基于“國培計劃”的小學(xué)英語教學(xué)環(huán)境研究

焦彬凱

“國培計劃”是國家全面提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍整體素質(zhì)的重要舉措，主要包括“中小學(xué)骨干教師研修”等五大類示范性項目，旨在“培養(yǎng)一批種子教師，發(fā)揮示范引領(lǐng)、雪中送炭和促進改革的作用”。為了了解學(xué)情做好培訓(xùn)工作，相關(guān)院校統(tǒng)一對來自全省各地的學(xué)員進行了相關(guān)的摸底調(diào)查。這些來自一線的英語教師反映了許多英語教育的情況和問題，其中以小學(xué)外語教學(xué)環(huán)境問題最為突出，是已經(jīng)成為影響小學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵。為此，我們課題組對參訓(xùn)英語教師的教學(xué)環(huán)境展開調(diào)查，旨在總結(jié)出小學(xué)英語教學(xué)環(huán)境存在的問題，為教育主管部門提出提高小學(xué)英語教學(xué)環(huán)境的若干建議。

國培計劃小學(xué)英語教學(xué)教學(xué)環(huán)境“國培計劃”是國家全面提高中小學(xué)教師特別是農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍整體素質(zhì)的重要舉措，主要包括“中小學(xué)骨干教師研修”等五大類示范性項目，旨在“培養(yǎng)一批種子教師，發(fā)揮示范引領(lǐng)、雪中送炭和促進改革的作用”。2012年河南省啟動“國培計劃”和“省培計劃”兩大工程，筆者所在單位承擔了小學(xué)英語教師培訓(xùn)項目。為了了解學(xué)情做好培訓(xùn)工作，相關(guān)院校統(tǒng)一對來自全省各地的學(xué)員進行了相關(guān)的摸底調(diào)查。這些來自一線的英語教師反映了許多英語教育的情況和問題，其中以小學(xué)外語教學(xué)環(huán)境問題最為突出，是已經(jīng)成為影響小學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵。為此，我們課題組對參訓(xùn)英語教師的教學(xué)環(huán)境展開調(diào)查，旨在總結(jié)出小學(xué)英語教學(xué)環(huán)境存在的問題，為教育主管部門提出提高小學(xué)英語教學(xué)環(huán)境的若干建議。

一、研究對象和方法

英語教學(xué)環(huán)境主要是指影響英語教學(xué)的構(gòu)成因素，它包括社會環(huán)境、家長教育背景、學(xué)校師資狀況、教學(xué)硬件設(shè)施、課堂傳授和校園氛圍等，這一切都是環(huán)境構(gòu)建的有機組成（曾蒲初2005）。本研究對象為2012年～2013年參加培訓(xùn)的小學(xué)英語教師，調(diào)查方法為問卷和訪談，深入了解我省的小學(xué)英語教學(xué)環(huán)境情況。這次調(diào)查發(fā)出問卷200份，回收有效問卷185分，有效率 92.6%，走訪教師31人次，搜集他們?nèi)粘Ｓ⒄Z教學(xué)過程中的典型案例，征集他們意見和建議。

二、河南省小學(xué)英語教學(xué)環(huán)境現(xiàn)狀及存在問題

1.小學(xué)英語教學(xué)有良好的社會教育環(huán)境

在我省，小學(xué)階段開設(shè)英語課已經(jīng)進行了十年，但是對小學(xué)階段開設(shè)英語課必要性的質(zhì)疑也持續(xù)了十年，并成為了影響小學(xué)英語教學(xué)社會大環(huán)境的理念。在這次采訪中，我們對小學(xué)英語教師進行了調(diào)查，在“您對小學(xué)開設(shè)英語課的態(tài)度”一欄中，有84%的教師選擇了“非常贊同”和“比較贊同”，有16%的老師“不贊同”、“很不贊同”或“不確定”。由此看出，大多數(shù)教師對小學(xué)階段開設(shè)英語課還是積極支持的。96%的老師認為“小學(xué)生是學(xué)習英語口語的最佳階段”，除此之外部分老師還建議“學(xué)校應(yīng)該有外籍教師定時的、有規(guī)律的對學(xué)生進行學(xué)習和活動輔導(dǎo)，來創(chuàng)英語造習得環(huán)境”。約有68.2%的學(xué)生參加了社會上辦的英語輔導(dǎo)班，小學(xué)生的英語學(xué)習的社會環(huán)境還是有一定的影響。由此可以看出，整個社會教育環(huán)境對小學(xué)高年級階段開設(shè)英語課還是非常積極和認可。

2.學(xué)校是外語教育的主體環(huán)境

對于學(xué)生來說，學(xué)習的環(huán)境主要由社會、家庭和學(xué)校組成；對于教師來說，教學(xué)的環(huán)境主要存在于學(xué)校、存在于課堂，學(xué)校是學(xué)生英語學(xué)習的絕對主體。（陳虹2011）。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生家長整體外語受教育的水平不高，學(xué)生現(xiàn)有的英語知識來源于家庭的比重相對較小，家庭外語學(xué)習環(huán)境較差。從受訓(xùn)教師反映的情況來看，只有極少數(shù)的學(xué)生（約有18%）能從父母那里得到有效的英語教育，而大部分學(xué)生（約有80%）是不能從家庭那里得到這種教育。在回答主要英語知識來源途徑時，有98%的學(xué)生回答所學(xué)的英語知識主要是在學(xué)校里通過教師的教學(xué)得來的，而且表示在學(xué)校中學(xué)到的英語比較正規(guī)、準確。

3.英語教師業(yè)務(wù)能力較低

實施素質(zhì)教育，首先要有高素質(zhì)的教師來實施。由于小學(xué)階段的學(xué)生對老師的認知還處在感性階段，學(xué)生對老師的印象往往決定學(xué)生學(xué)習態(tài)度和興趣，所以小學(xué)階段教師業(yè)務(wù)素質(zhì)尤為重要。作為英語教師除了不斷提高自身的師德修養(yǎng)外，還要積極理解和接受西方先進文化，并融入到自己的教學(xué)之中，通過全面塑造自己的人格魅力，贏得學(xué)生的尊敬和信任。但調(diào)查結(jié)果顯示小學(xué)英語教師的素質(zhì)普遍不高，師資力量非常薄弱。只有57%的教師有?？莆膽{（含成人學(xué)歷），有79%的教師為初、中級職稱，有36%的教師為“非英語專業(yè)學(xué)歷”。即便是這種薄弱的師資力量，也在承擔超額的教學(xué)工作量。許昌市某小學(xué)教師反映，許多教師每周授課18節(jié)，要面對9個班約600余名學(xué)生。這種局面嚴重影響我省基礎(chǔ)英語教學(xué)質(zhì)量，教師整日陷入日常教學(xué)，一天下來身心疲憊，根本沒有時間和精力從事教研活動，更沒時間和能力對自己的教學(xué)過程進行反思，也就無法保證自己業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高。

4.教材缺乏統(tǒng)一性，師學(xué)滿意度低

參加培訓(xùn)的教師反映，目前我省還沒有規(guī)定統(tǒng)一的小學(xué)英語教材，各地選用的小學(xué)英語教材千差萬別，甚至同一個學(xué)校的不同年級使用的教材也不一樣。教材是教學(xué)內(nèi)容的重要載體，教材的優(yōu)劣直接影響教學(xué)目標、教學(xué)方法、課堂氣氛及教學(xué)效果等諸多方面。在調(diào)查中，從三年級到六年級有31%～58%的老師感覺到對教材“不滿意”和感覺“很一般”，而對“教材很滿意”的只占6%～26%。駐馬店市的梅老師告訴我們，他們學(xué)校使用的是某大學(xué)出版的教材，經(jīng)過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)該教材的內(nèi)容較為嚴肅，沒有突出聽說領(lǐng)先的特點。其次是內(nèi)容較為凌亂，前后系統(tǒng)性較差。更大的問題是沒有配套的有聲材料，學(xué)生只靠老師的課堂講授去學(xué)習，課下沒辦法復(fù)習和練習，導(dǎo)致學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容不會讀、不會說。

5.大多數(shù)班級規(guī)模大、人數(shù)多，保證不了學(xué)生學(xué)習效果

在這次調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于英語教師隨著學(xué)生的自然班上課，這就出現(xiàn)了非常普遍的“大班教學(xué)”現(xiàn)象。在調(diào)查的三年級到六年級中，有超過60人學(xué)生的班級占到了67%～73%。語言教學(xué)的規(guī)律告訴我們，語言的習得需要大量的操練，只有小班授課使這點成為可能。學(xué)生人數(shù)少，每個學(xué)生都是課堂的主人，有機會充分展示和表達所學(xué)語言，有機會輪流反復(fù)操練；每個學(xué)生都是老師關(guān)注的對象，這樣以利于促進課堂氣氛的民主、平等，學(xué)生參與機會多多，課堂積極活躍，能達到學(xué)習、運用到掌握的良好效果。小班教學(xué)環(huán)境可以為其今后的健康英語學(xué)習觀的形成起到良好的奠基。語言學(xué)習要進行反復(fù)的操練和糾正，大班教學(xué)很難保證學(xué)生的參與機會，更談不上師生之間進行的操練互動，學(xué)生的潛能挖掘不出來，學(xué)生的學(xué)習積極性調(diào)動不了，教學(xué)效果也就很難保證。

6.只注重了課堂教學(xué)，缺乏課外英語實踐教學(xué)的延伸

對于語言學(xué)習來說，語言環(huán)境是一個非常重要的因素。而在我國，英語對于我們的學(xué)生是第二語言，在小學(xué)里，學(xué)生用英語交流的環(huán)境很少，甚至可以說是沒有。課堂是學(xué)生唯一能夠有機會接觸英語的場所。但是，現(xiàn)在小學(xué)的課程設(shè)置也不大合理，相當一部分小學(xué)的開課是每周才兩到三節(jié)，學(xué)生每周一般只能接觸二到三次英語。從人的遺忘規(guī)律來看，這樣的安排是不科學(xué)的；從語言習得的角度來看，如此稀疏的開課形同虛設(shè)，效果可想而知。對于學(xué)生課外學(xué)習方面，只有13%的班級設(shè)有“英語角”和“英語快樂營”等活動，有4%的老師給學(xué)生放過英語電影，而90%的教師只是在課堂上講授英語，課下沒有開展任何“英語第二課堂活動”和“英語素質(zhì)拓展活動”。

三、英語教學(xué)環(huán)境嚴重制約了教學(xué)效果

調(diào)查研究表明，總的來說我省的小學(xué)英語教學(xué)環(huán)境不太理想，原因是多方面的，有政府主管部門的教育理念等大的社會環(huán)境的原因，有家庭成員英語教育背景和對英語教育認識的原因，但更多的有著學(xué)校、教師等軟環(huán)境的原因。這些問題直接影響了教學(xué)效果。在訪談中了解到，從三年級到六年級的教師中認英語開設(shè)效果為“比較成功”或“非常成功”的只占56%，有近一半的教師認為“普遍失敗”或“比較失敗”。造成這種結(jié)果的原因固然有很多種，但教學(xué)環(huán)境是非常重要的環(huán)節(jié)，制約了學(xué)生的學(xué)習效果，也間接導(dǎo)致了小學(xué)英語教學(xué)整體效果不佳。

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四、抓著國培計劃機遇，徹底改善小學(xué)英語教學(xué)環(huán)境

國培計劃是具有國家意志的教師培訓(xùn)行為，是今年來國家關(guān)于我國基礎(chǔ)教育的重大工程和舉措，其重點扶持中西部農(nóng)村教育，倡導(dǎo)和鼓勵各級政府開發(fā)優(yōu)質(zhì)教師資源，完善教師培訓(xùn)體制、促進基礎(chǔ)教師教育改革，推動我國中小學(xué)教育的全面發(fā)展。據(jù)此，我國農(nóng)村小學(xué)英語教育應(yīng)以此為契機，從政府的教育主管部門到每位教師，都要高度重視國培計劃，通過國培計劃來徹底改變農(nóng)村學(xué)校的英語教育現(xiàn)狀。要從根本上解決這些問題，形成小學(xué)英語教學(xué)的良好的環(huán)境，需要方方面面的共同努力。

1.政府部門要轉(zhuǎn)變教育理念，加強對學(xué)校小學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)

小學(xué)英語教育意義重大，關(guān)系著我國未來國際型人才的形成和培養(yǎng)，關(guān)系著國家人才強國戰(zhàn)略的實現(xiàn)，也關(guān)系著我國廣大農(nóng)村地區(qū)的未來發(fā)展和我國城鄉(xiāng)教育公平的實現(xiàn)。因此，政府、學(xué)校和老師必須達成共識，形成提高農(nóng)村中小學(xué)英語教育的合力。教育主管部門特別是地方政府教育主管部門一定要認識到小學(xué)英語教學(xué)的重要性，以振興農(nóng)村基礎(chǔ)教育為使命的魄力和勇氣來搞好工作。對本地區(qū)的小學(xué)英語教學(xué)做出一個整體規(guī)劃，從教師的選任、教材的征訂和課程的安排都要做出嚴格的規(guī)定。決不允許學(xué)校中教材混亂、課程隨意和教師隊伍良莠不分的局面長期持續(xù)下去。其次，要加大對學(xué)校英語教學(xué)環(huán)境建設(shè)的經(jīng)濟投入。要加快推進義務(wù)教育經(jīng)費保障機制改革，增大政府投入，改善辦學(xué)環(huán)境。

2.學(xué)校要進一步優(yōu)化英語教學(xué)環(huán)境，改善小學(xué)英語教學(xué)條件

學(xué)校英語教學(xué)環(huán)境是對英語教學(xué)的發(fā)生、存在和發(fā)展產(chǎn)生制約和控制作用的多維空間和多元因素的環(huán)境系統(tǒng)。作為一種特殊的學(xué)習環(huán)境，小學(xué)英語教學(xué)環(huán)境是按照兒童的身心發(fā)展的特殊需要和培養(yǎng)人、造就人的教育需要來組織和安排設(shè)計的。其特點是指在英語教學(xué)中根據(jù)授課內(nèi)容和教學(xué)目標的要求，根據(jù)這些語言條件和要求構(gòu)建一個語言環(huán)境，讓學(xué)生置身于這個創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中去練習英語。需要指出的是，第二課堂實踐教學(xué)不是課堂教學(xué)可有可無的補充，而是課堂教學(xué)的延伸和驗證，也是孩子素質(zhì)拓展良好平臺。其次，在英語學(xué)習中，家庭需給孩子提供一個健康的學(xué)習環(huán)境，家長應(yīng)與老師合作，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習習慣。家長應(yīng)指導(dǎo)孩子多練。對于孩子已掌握的知識，家長要鼓勵其不斷再現(xiàn)，有條件的家長還可與孩子進行口語對話。再者，改善現(xiàn)代化教學(xué)手段，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)手段的優(yōu)越性越來越得到彰顯，甚至成為了許多領(lǐng)域的必不可少的工具。在外語學(xué)習中，語音室、語言實驗室、語言網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習平臺等是現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施。

3.學(xué)校部門要組織好教師的培訓(xùn)工作，為教師提供更多學(xué)習機會

《教育部關(guān)于大力加強中小學(xué)教師培訓(xùn)工作的意見》（教師【2011】1號）指出，“各地要精心籌劃和組織培訓(xùn)項目實施工作，確保培訓(xùn)取得良好效果。按照項目要求認真遴選符合條件的學(xué)員參加培訓(xùn)，重視培訓(xùn)項目的前期調(diào)研，針對培訓(xùn)對象的需求研制培訓(xùn)方案，要調(diào)動各方積極性，形成工作合力，為中小學(xué)教師提供優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)服務(wù)”。然而，對這次參加培訓(xùn)的教師調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各個地方教育主管部門并沒有對參加培訓(xùn)的教師做提前的動員和指導(dǎo)，許多老師對國培計劃的背景、目的和意義并不十分清楚，更沒有具體的目標和對參加培訓(xùn)的期望值。教師培訓(xùn)意義重大，各級主管部門一定要本著對國家和教師負責的精神高度重視，精心組織，培訓(xùn)前要組織教師做好培訓(xùn)規(guī)劃，讓受訓(xùn)老師對培訓(xùn)有充分的了解，并結(jié)合自己的實際教學(xué)情況做出學(xué)習計劃，帶著自己實際工作中的問題和困惑、帶著學(xué)習的任務(wù)有目的地參加培訓(xùn)。

4.教師要發(fā)揮自身主觀能動性，努力提高業(yè)務(wù)素質(zhì)

教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高需要常態(tài)學(xué)習的機會，更需要發(fā)揮教師自身的主觀能動性?！皣嘤媱潯薄笆∨嘤媱潯钡雀鞣N培訓(xùn)是提高農(nóng)村中小學(xué)英語骨干教師的師德修養(yǎng)，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展動力和熱情的良好機遇；教師可以通過專家對英語教育研究講解和闡述來加深對學(xué)科知識的理解，較系統(tǒng)地提升英語學(xué)科知識與教育知識水平；同時學(xué)習借鑒同行教師的教學(xué)經(jīng)驗來提高英語教學(xué)能力、解決問題的能力以及專業(yè)能力，形成把理念轉(zhuǎn)化為實際教學(xué)行為的思路和方法；促進初中英語教學(xué)水平的提高，培養(yǎng)造就農(nóng)村學(xué)?？h級骨干英語教師。作為教師自身也要發(fā)揮主觀能動性，要經(jīng)常對自身教學(xué)進行反思，帶著問題去學(xué)習，通過學(xué)習解決自己在實際教學(xué)中遇到的很多疑難問題，使自己在師德修養(yǎng)、教育理念、教學(xué)方法等各方面有大的提升；在駕馭課堂、把握教材、交流溝通、教學(xué)設(shè)計、班級管理、教學(xué)反思的技能方面也要有大的提高，同時更新教育理論，豐富教學(xué)經(jīng)驗，為今后進一步提高課堂教學(xué)效益打下良好的基礎(chǔ)。

5.教師要改進教學(xué)方法，全力提高課堂效率

提高教學(xué)質(zhì)量要進行有效的教學(xué)，教師的定位是進行有效教學(xué)的保證，是提高課堂效益的核心。首先，教師要激情上課，笑對學(xué)生。教師的激情可以感染學(xué)生、帶動學(xué)生，驅(qū)走學(xué)生對困難的懼怕，增強學(xué)生學(xué)習英語的勇氣和信心，使他們愛上英語課。其次，教師要更新教學(xué)方法。教師應(yīng)盡量用學(xué)生的語言創(chuàng)設(shè)真實愉快的情境，為學(xué)生搭建學(xué)習英語知識的平臺，通過各種有效的途徑和教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習的積極情感。需要強調(diào)的是，教師的角色不僅是傳授知識，更是點燃學(xué)生求知的火焰。“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，是要讓學(xué)生擁有學(xué)習的能力。教師可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力，指導(dǎo)學(xué)生制定英語學(xué)習的短期安排長期規(guī)劃并幫助督促實施。老師要要求學(xué)生獨立完成作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的意志，鍛煉學(xué)生自主協(xié)調(diào)課堂學(xué)習和課外學(xué)習的能力，讓學(xué)生認識到新舊知識的運用過程實際是學(xué)習的建構(gòu)過程，以此來提高學(xué)習效率。

五、結(jié)束語

“國培計劃”是國家改進基礎(chǔ)教育實施的重大歷史舉措，把加強教師隊伍建設(shè)作為教育發(fā)展改革的重要保障措施，提出了建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍的戰(zhàn)略任務(wù)。當前我國教育進入了全面實施素質(zhì)教育、大力促進教育公平，全面提高教育質(zhì)量的歷史新時期。各級教育主管部門和外語教師要以此為契機，實現(xiàn)辦學(xué)條件質(zhì)的改善、教師素質(zhì)大幅度提高，來實現(xiàn)我國小學(xué)教育的科學(xué)發(fā)展。

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基金項目：河南省高校青年骨干教師資助計劃項目（2010GGJS-174）和河南省教育科學(xué)項目（2013-JKGHD-0333）階段性研究成果。

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