基于任務(wù)驅(qū)動法和情境教學法培養(yǎng)大學生信息興趣

摘要：文章闡述了信息興趣涵義及其在信息素質(zhì)教育中的重要性，分析大學生缺乏信息興趣現(xiàn)狀，探討任務(wù)驅(qū)動法和情境教學法的特點和互補優(yōu)勢，將其應(yīng)用在信息教學中達到培養(yǎng)目標。

關(guān)鍵詞：教學方法；信息素質(zhì)；信息意識；信息興趣；任務(wù)驅(qū)動法；情境教學法

中圖分類號：G642文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）08-0044-03

近些年伴隨著信息爆炸和信息超載的如約而至，信息素質(zhì)受到社會各界的廣泛關(guān)注，尤其是高校這個群體，信息素質(zhì)對大學生的重要性已成共識。對此，很多高校都提出對策以提升大學生的信息素質(zhì)教育，譬如完善信息素質(zhì)理論、加強信息資源建設(shè)等等不一而足，但基于信息興趣研究提高大學生信息素質(zhì)的研究卻十分罕見。

一、認識信息興趣

何為信息興趣，首先需要簡單了解信息素質(zhì)與信息意識。信息素質(zhì)是一種綜合能力，是人們發(fā)現(xiàn)信息、獲取信息和利用信息解決問題的能力，是人們在信息活動中的能力體現(xiàn)，是當代大學生必須具備的能力，無論是在日常的工作學習，還是撰寫畢業(yè)論文，還是畢業(yè)后的終生學習都是一種必不可少的能力。通常來講，信息素質(zhì)包含信息意識、信息獲取能力、信息利用能力、信息道德四部分，信息意識在信息素質(zhì)中的重要性顯而易見。

信息意識是人們對信息的感受力、判斷力和洞察力，通俗地講就是面對不懂的東西，能積極主動地尋找答案，并知道去哪尋求答案。從心理學的角度分析，當人們接觸某一信息時，會產(chǎn)生認知信息的認知心理，在認知信息的同時，人們必然會對客觀信息表示自己的態(tài)度，從而產(chǎn)生各種心理反應(yīng)，以表達對該信息的某種情感的情感心理，人們的這種信息情感心理決定其對信息采取的態(tài)度。

筆者認為，在信息活動中，人們對信息采取的積極態(tài)度即信息興趣，人們對信息采取的消極態(tài)度代表其缺乏信息興趣，這種態(tài)度的積極程度越高，代表其信息興趣越大，反之則越小。因此，信息興趣可以歸納為，人們在社會實踐活動中對信息形成的一定程度的持久的、穩(wěn)定的意識傾向，是對信息的敏感程度，表現(xiàn)為人們對信息行為的良好心理感受和積極情感反應(yīng)。信息興趣是一種巨大的信息熱情，它是信息意識的重要組成部分，在信息活動中起到重要的導(dǎo)向作用。不難看出，人們信息興趣的大小，很大程度上決定其是否擁有良好的信息意識，從而影響其信息素質(zhì)的體現(xiàn)。

需要注意的是，不能將信息興趣簡單的理解為人們對信息的好奇程度，也就是信息興趣并不是簡單的人們對信息產(chǎn)生興趣，而是當人們對某一事務(wù)產(chǎn)生好奇和疑問時，人們首先想到并且通常愿意，通過各種方式來查尋這一事務(wù)的各種特征信息，來了解該事務(wù)。

二、信息興趣缺乏普遍關(guān)注

1.缺乏學術(shù)界的普遍關(guān)注

信息素質(zhì)研究一直是圖書情報學、高等教育學、職業(yè)教育學等研究的熱點問題，對此筆者根據(jù)CNKI中國學術(shù)文獻網(wǎng)絡(luò)出版總庫中以“信息素質(zhì)”為主題詞進行統(tǒng)計，自2000年至今（2013年10月20日），近13年里我國共公開發(fā)表相關(guān)文獻15,797篇。同時，基于信息素質(zhì)的信息意識研究同樣也是近些年我國學者的研究熱點，筆者根據(jù)CNKI以“信息素質(zhì)”、“信息意識”同時作為主題詞進行統(tǒng)計，近13年里我國共公開發(fā)表相關(guān)文獻2,443篇。但，筆者根據(jù)CNKI以“信息素質(zhì)”、“信息意識”、“信息興趣”同時作為主題詞進行統(tǒng)計，近13年里我國共公開發(fā)表相關(guān)文獻僅5篇。由此可以看出，信息興趣缺乏學術(shù)界的關(guān)注，同樣，高校教師也缺乏對信息興趣的關(guān)注，因此缺乏對大學生的有效指導(dǎo)。

2.大學生信息興趣現(xiàn)狀與分析

為了了解大學生信息興趣的現(xiàn)狀，探討其中存在的問題，并為培養(yǎng)大學生信息興趣提供可行性對策，筆者根據(jù)《北京地區(qū)高校信息素質(zhì)能力指標體系》中關(guān)于信息素質(zhì)的指標設(shè)計問卷。調(diào)查內(nèi)容只涉及信息興趣，并且在設(shè)計完問卷的草稿之后，請經(jīng)驗豐富的相關(guān)專業(yè)的高職稱專家對問卷內(nèi)容進行修改以增強測量度。本次調(diào)查在問卷星上采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查方式進行，共獲得有效問卷97份。

調(diào)查結(jié)果顯示，被調(diào)查者對信息的興趣通常集中在時事新聞和休閑娛樂上，而對學習學術(shù)的信息則缺乏一定的興趣程度，具體表現(xiàn)在選擇“休閑娛樂”選項有78人次、選擇“時事新聞”選項有41人次、選擇“學習學術(shù)”選項有31人次；被調(diào)查者通常對不了解的信息通常都有進一步了解的意愿，但對娛樂八卦類信息的了解意愿更強，具體表現(xiàn)在選擇“大概了解一下”選項有55人次、選擇“深入了解一番”選項有18人次，共占總數(shù)的75.26%，對專業(yè)知識類信息的了解意愿則稍弱，具體表現(xiàn)在選擇“大概了解一下”選項有33人次、選擇“深入了解一番”選項有26人次，共占總數(shù)的60.82%；被調(diào)查者只是擁有較小程度的信息興趣，未能擁有足夠程度的信息興趣，具體表現(xiàn)在選擇“只當時感興趣”選項有44人次、選擇“之后忘記了”選項有42人次。具體數(shù)據(jù)見表1。

綜合調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，大學生對學習學術(shù)信息的興趣不高，他們?nèi)狈ι钜徊搅私鈱I(yè)知識信息的意愿，對信息只存在表面的興趣，并沒有形成持久的穩(wěn)定的意識傾向，缺乏信息熱情?？梢缘玫浇Y(jié)論，部分大學生對信息興趣缺乏認識，還沒有形成持久的、完整的、真正的信息興趣，從而阻礙他們順利發(fā)起進一步信息活動以獲取知識。

三、培養(yǎng)大學生信息興趣對策研究

針對大學生信息興趣存在的具體問題，筆者認為在大學生的文獻檢索課程等信息教學過程中，采用任務(wù)驅(qū)動法和情境教學法，對大學生進行針對性的布置，促使大學生對信息進行情感體驗并產(chǎn)生愉悅的情感記憶，使之形成持久的、完整的、真正的信息興趣。

1.基于任務(wù)驅(qū)動法

（1）含義與特點

基于任務(wù)驅(qū)動法可以培養(yǎng)大學生信息興趣。任務(wù)驅(qū)動法，是一種建立在建構(gòu)主義學習理論基礎(chǔ)上的教學法，是一種以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學生為主體的教學方法。在整個教學過程中，教師是課堂的組織者和引導(dǎo)者，教師設(shè)定學習方向、任務(wù)內(nèi)容以及評價方法。在任務(wù)驅(qū)動法中，學生不能直接從教師那里得到答案，教師也不會直接將解決辦法傳授給學生，一切都需要學生自主地或協(xié)作地去解決問題，學生在解決問題的過程中，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，每個學生都需要開動腦筋，不斷錘煉思考能力，同時在協(xié)作時又能讓學生吸取別人長處，最終使學生在完成任務(wù)過程中意識到信息素質(zhì)的重要性，不斷培養(yǎng)信息興趣。

（2）執(zhí)行的難點

想要執(zhí)行好任務(wù)驅(qū)動法，需注意三處難點。第一，在任務(wù)驅(qū)動法中，“任務(wù)”的設(shè)定是非常重要的一環(huán)，是開展本教學法的基礎(chǔ)。任務(wù)的設(shè)定對于教師是一個困難的挑戰(zhàn)，因為它沒有專門的教材、沒有統(tǒng)一的大綱，沒有太多可以借鑒的地方，都需要教師根據(jù)學生的實際情況因材施教。并且在教學的過程中，任務(wù)的設(shè)置也可能成為阻礙，一個好的任務(wù)既不能脫離教師的掌握，又要兼顧學生的潛力和喜好，這是十分困難的。

第二，教師在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法教學過程中，不僅是組織者還是引導(dǎo)者更是評價者，教師需要對學生進行有效引導(dǎo)的同時，須注意不能過分干預(yù)，要杜絕從引導(dǎo)者重新轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇谡摺Ｔ趯W生完成任務(wù)之后，教師還需要對學生的任務(wù)完成情況做出公平合理的評價，由于這是一個開放性的教學模式，學生的答案可能會五花八門，教師也不能執(zhí)著于給出通用標準答案，這對教師來說是有一定難度的。

第三，在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動法教學過程中，教師不可能把每個任務(wù)都做到盡善盡美，可能存在學生對其不感興趣的狀況，這會導(dǎo)致調(diào)動不起學生的情感，甚至對信息體驗產(chǎn)生負面的情感記憶，從而阻礙培養(yǎng)學生信息興趣。鑒于此，我們還需要應(yīng)用情境教學法促使學生對信息體驗產(chǎn)生愉悅的情感記憶，和任務(wù)驅(qū)動法相輔相成，起到相得益彰的教育效果。

2.基于情境教學法

（1）理論依據(jù)

情境教學法，首創(chuàng)于我國著名教育專家李吉林，是教師在教學過程中有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情感色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以達到學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生一定的積極情感體驗，從而幫助學生理解教學內(nèi)容。在信息素質(zhì)教育中，歡快活潑的課堂氣氛是取得優(yōu)良教學效果的重要條件，學生情感高漲和精神愉悅的時候往往是教育的最佳時機。

從心理學角度而言，人們的情感對認知活動至少有動力和調(diào)節(jié)兩方面的功能。動力功能是指情感對認知活動的增強或削弱的效能，也就是說積極的情感對認知活動會起到促進作用，消極的情感對認知活動會起到抑制作用。情境教學法就是要在教學過程中引起學生積極的、健康的情感體驗，直接提高學生對學習的積極性，使學習活動成為學生主動進行的、快樂的事情，它的核心在于激發(fā)學生的正面情感。調(diào)節(jié)功能是指情感對認知活動的組織或瓦解作用，也就是說愉悅的情感有利于認知活動的組織和進行，而緊張和抵觸的情感則會導(dǎo)致思維的混亂和記憶的困難。情境教學法要求教師布置的情境會令學生感到輕松愉悅、心平氣和，以促進學生心理活動的展開和深入進行。

（2）基本原則

情境教學法在教學實踐過程中應(yīng)遵循兩大基本原則。一是意識與無意識統(tǒng)一原則和智力與非智力統(tǒng)一原則，學生的認知規(guī)律要求教師在教學中既要考慮如何使學生集中思維，又要考慮如何調(diào)動其情感、動機、無意識潛能等對智力活動的促進作用。教師在鼓勵學生時，很可能會帶給學生能力不足的心理暗示，這會增加他們的抵觸情感，如果教師能夠意識到這一點，就會把學生視做理智與情感同時活動的個體來調(diào)動學生身心各方面的潛能。二是愉悅體驗原則，要求教師在輕松愉悅的情境中引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，目的在于使學生把思考和實踐作為一種快樂，而不是一種負擔?？傊@種精神的集中與愉悅并存的狀態(tài)，是情境教學的最理想狀態(tài)，教師在應(yīng)用情境教學法時都應(yīng)遵循這兩大基本原則。

綜上所述，信息興趣的形成會帶動信息素質(zhì)的提升，但大學生普遍缺乏持久的、完整的、真正的信息興趣，一定程度制約信息素質(zhì)的培養(yǎng)。任務(wù)驅(qū)動法和情境教學法的相輔相成，能夠較好地解決這個問題，在信息教學中，兩種教學法的特點和互補應(yīng)用，使學生在獲得信息技能同時，能夠帶著集中的注意力和愉悅的情感對信息活動進行深入體驗，從中慢慢培養(yǎng)其信息興趣，從而實現(xiàn)信息素質(zhì)教學的目標。

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（編輯：郭桂真）