通過(guò)長(zhǎng)句成分分析，提高大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力能力的行動(dòng)研究

種法娟

（青島農(nóng)業(yè)大學(xué)，山東 青島 266109）

1.引言

近些年，有關(guān)聽(tīng)力教學(xué)的研究不斷增加。據(jù)萬(wàn)方數(shù)據(jù)庫(kù)的研究趨勢(shì)統(tǒng)計(jì)顯示，從2008年至2011年，大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)研究呈穩(wěn)步上升趨勢(shì)（圖1）。其中，大部分研究都是針對(duì)情感因素、聽(tīng)力手段（如利用現(xiàn)代多媒體）、文化導(dǎo)入、聽(tīng)力教材開(kāi)發(fā)和使用等進(jìn)行的，而聽(tīng)力策略教學(xué)法在2008年以后研究甚少，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力障礙不能有效地掃除，尤其是長(zhǎng)句聽(tīng)力障礙。

圖1

長(zhǎng)句難和人類的記憶方式有關(guān)。短時(shí)記憶，指信息一次呈現(xiàn)后，保持在一分鐘以內(nèi)的記憶。短時(shí)記憶在無(wú)復(fù)述的情況下只有5秒~20秒，最長(zhǎng)不超過(guò)1分鐘。學(xué)習(xí)材料后，若注意力受到干擾，短時(shí)記憶的遺忘就會(huì)迅速發(fā)生。

長(zhǎng)句難還和人類的認(rèn)知方式有關(guān)。認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，語(yǔ)言理解的過(guò)程是信息處理的過(guò)程，聽(tīng)力理解既是以復(fù)雜的心理學(xué)為基礎(chǔ)的語(yǔ)義構(gòu)建，又是一個(gè)積極確認(rèn)、篩選、綜合、記憶、理解、儲(chǔ)存和預(yù)測(cè)語(yǔ)音信號(hào)的過(guò)程。

基于此，筆者采用VOA慢速英語(yǔ)農(nóng)業(yè)、科技報(bào)道中的長(zhǎng)句新聞材料，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者充分利用短時(shí)記憶，通過(guò)句子成分分析法確認(rèn)、篩選句子核心信息，從而達(dá)到綜合并基本理解大意、提高篇章理解能力的目的。

2.問(wèn)題分析、最初的觀察和反思

2.1 長(zhǎng)句成分分析法

2.1.1 長(zhǎng)句的定義和特點(diǎn)

與短句相比，長(zhǎng)句指有著復(fù)雜結(jié)構(gòu)和較多詞語(yǔ)的句子，包括復(fù)雜的短語(yǔ)、從句和其他成分。其特點(diǎn)是：（1）各種不同類型的短語(yǔ)：介詞短語(yǔ)、形容詞短語(yǔ)、不定式短語(yǔ)和分詞短語(yǔ)；（2）復(fù)雜的并列成分；（3）許多額外成分：插入語(yǔ)、同位語(yǔ)等；（4）有一些復(fù)合句和從句。長(zhǎng)句的特點(diǎn)造成了學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力困難。

2.1.2 句子成分分析法

句子包括六個(gè)成分：主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)、定語(yǔ)、狀語(yǔ)。句子成分分析法，是指從句法結(jié)構(gòu)的關(guān)系意義出發(fā)，作成分功能或作用分析的方法，即用各種方法標(biāo)出基本成分 （主語(yǔ)、謂語(yǔ)、賓語(yǔ)）和次要成分（狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)）。

長(zhǎng)句成分分析練習(xí)是指在盡量保持句子基本含義不變的情況下，刪減句子中較龐大的修飾限制成分，只記錄主要內(nèi)容，即基本成分，將長(zhǎng)句壓縮成短句。

2.2 最初的觀察

學(xué)習(xí)者在聽(tīng)力課上一般有如下表現(xiàn)：聽(tīng)寫(xiě)長(zhǎng)句時(shí)，只能寫(xiě)出句首或句中不關(guān)聯(lián)的單詞；回答不出句子大意；迅速遺忘所聽(tīng)信息；有的學(xué)習(xí)者甚至單詞也聽(tīng)不出來(lái)。

2.3 最初的反思

在聽(tīng)力教學(xué)中，教師通常在聽(tīng)前進(jìn)行文化導(dǎo)入，從大意到細(xì)節(jié)逐步引導(dǎo)學(xué)習(xí)者聽(tīng)解，但是聽(tīng)力差的狀況仍沒(méi)有改善。教師長(zhǎng)期疏忽本應(yīng)很基礎(chǔ)的事情：針對(duì)單句進(jìn)行專門的訓(xùn)練。

為了準(zhǔn)確掌握學(xué)習(xí)者的長(zhǎng)句理解程度，筆者首先對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行訪談、問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)句是學(xué)習(xí)者最大的聽(tīng)力障礙。其次，為了具體分析學(xué)習(xí)者的長(zhǎng)句理解的難點(diǎn)，筆者對(duì)207名非英語(yǔ)專業(yè)大二的學(xué)習(xí)者進(jìn)行了VOA慢速英語(yǔ)長(zhǎng)句聽(tīng)寫(xiě)測(cè)試，本句沒(méi)有超綱單詞。長(zhǎng)句播放四遍，第一遍要求學(xué)習(xí)者只聽(tīng)不寫(xiě)，理解該句的基本成分，后三遍聽(tīng)寫(xiě)或補(bǔ)充，并且每一遍都要用不同顏色的筆記，這樣便于筆者分析學(xué)習(xí)者每一遍，尤其是第一遍的理解情況。

測(cè)試句：A new American intelligence report says waterrelated problems will likely increase tensions around the world in the next ten years.（Water Problems and the World，Special English Agriculture Report，2012-03-27）

圖2 ：聽(tīng)力長(zhǎng)句成分核心詞缺失情況

測(cè)試結(jié)果發(fā)現(xiàn)，除了七位學(xué)生外，其他都不能一遍寫(xiě)全句子。另外，如圖2所示，學(xué)生第一次記下的句子成分不同，大約四分之一的學(xué)生能同時(shí)抓住主句和賓語(yǔ)從句的主謂語(yǔ)（report says，problems increase）兩大基本成分，四分之一的學(xué)生兩者都抓不住，半數(shù)以上學(xué)生抓不住從句的賓語(yǔ)（tensions），大部分學(xué)生只能寫(xiě)出句首new American和句末in the next ten years，不能理解句子大意。

3.行動(dòng)干預(yù)的第一階段：分解長(zhǎng)句，先抓基本成分

3.1 行動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施

聽(tīng)力過(guò)程中，如果學(xué)習(xí)者不能判斷一個(gè)句子的主、謂、賓表基礎(chǔ)成分，就基本不能理解大意。因此，筆者認(rèn)為最首要的是培養(yǎng)學(xué)生分解長(zhǎng)句、明確辨別基礎(chǔ)成分的能力，實(shí)施第一階段行動(dòng)干預(yù)。本次行動(dòng)在一個(gè)教學(xué)班實(shí)施，隨機(jī)選擇五位學(xué)生（S1，S2，S3，S4，S5）進(jìn)行跟蹤觀察，學(xué)生不知情，每次的數(shù)據(jù)都反映了他們最真實(shí)的理解水平。五位學(xué)生中，S1和S2程度較差，測(cè)試時(shí)主從句的謂語(yǔ)都沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)，S3一般，缺失從句謂語(yǔ)，S4程度最好，能寫(xiě)出大部分信息，S5最差，主句的主語(yǔ)、從句的主、謂語(yǔ)都沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)。

根據(jù)本班學(xué)生的聽(tīng)力水平，筆者選擇VOA慢速英語(yǔ)的農(nóng)業(yè)和科技報(bào)道作為培訓(xùn)材料。一方面，時(shí)事新聞能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，集中注意力，保證良好的聽(tīng)力狀態(tài)。另一方面，所選用的材料語(yǔ)速和生詞量適中，以保證聽(tīng)力的有效性。

確定材料后，在培訓(xùn)過(guò)程中，筆者先進(jìn)行文化導(dǎo)入，再組織學(xué)習(xí)者聽(tīng)新聞的開(kāi)始段落，以便了解話題、熟悉發(fā)音。到了長(zhǎng)句多的段落，設(shè)置不同形式的任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)成分意識(shí)。如連續(xù)三遍播放五個(gè)長(zhǎng)句，學(xué)習(xí)者找出并口述主句的謂語(yǔ)動(dòng)詞；同樣的方法，找到主句的主語(yǔ)、賓語(yǔ)或表語(yǔ)核心詞。

這項(xiàng)訓(xùn)練進(jìn)行了四次之后開(kāi)始設(shè)置表格，學(xué)生補(bǔ)寫(xiě)空缺的信息。長(zhǎng)句處設(shè)題，要求學(xué)生聽(tīng)三遍，只將主句的相應(yīng)信息填入表格。在此項(xiàng)工作進(jìn)行了八次之后加大難度，增加了賓語(yǔ)從句里的主要成分聽(tīng)寫(xiě)，用表格引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)清楚賓語(yǔ)從句的主要起始信息，共八次，具體情況見(jiàn)表1。

表1 ：基本成分練習(xí)測(cè)試情況

例2：（這是本篇新聞的中間段落，人名、地名、機(jī)構(gòu)名等專有名詞在開(kāi)始部分學(xué)習(xí)者已經(jīng)接觸。）

（1）But the UN agency says harvests will be lower in the European Union and the United States.（2）Two reasons for this are unusually dry weather and falling rice prices，which have led some farmers to plant other crops.（3）Smaller rice harvests also are expected in Latin America and the Caribbean.（4）Concepcion Calpe is an economist with the FAO.（5）She says good harvests in Asia will lead to reduced demand for rice this year.（6）Demand is expected to fall nine hundred thousand tons to about thirty-four million metric tons.（7）Ms.Calpe says one reason for the expected drop is better than expected production by some major importers，like Indonesia and Bangladesh.（8）Other countries have set limits on how much rice they are willing to import.（Rice Production Grows，but Not Everywhere，VOA Special English Agriculture Report，2012-5-16）

3.2 觀察與發(fā)現(xiàn)

為了評(píng)估學(xué)生的長(zhǎng)句理解能力是否有改善，筆者用了以下兩種方法搜集數(shù)據(jù)：一是表格測(cè)試結(jié)果（例2是本階段行動(dòng)研究的測(cè)試材料），二是將學(xué)習(xí)者表格信息還原成文本，編輯成段。

經(jīng)過(guò)先主后從基本成分的反復(fù)練習(xí)和概念強(qiáng)化，測(cè)試發(fā)現(xiàn)，五位學(xué)習(xí)者較之前的基本成分理解能力明顯增強(qiáng)，能夠不被龐大的修飾成分困擾，越來(lái)越多地獲取主要信息，不再是只聽(tīng)到只言片語(yǔ)。表格測(cè)試結(jié)果見(jiàn)表2。

表2 ：第一階段行動(dòng)干預(yù)表格測(cè)試結(jié)果

將表格信息還原成文本時(shí)，S4的信息基本完整；S1和S3的段落基本通順，并且涵蓋四個(gè)句子的修飾成分；S2能獲取55%的信息；S5對(duì)句2和句5的信息理解有誤，整體來(lái)說(shuō)，能獲取45%的信息。相對(duì)而言，五位學(xué)習(xí)者都有進(jìn)步，尤其是S1、S2、S3和S5。

3.3 反思

有些句子除了主要成分能夠傳遞重要信息外，其他的補(bǔ)足成分同等重要。例如：

例3:She started writingas a child.

例4:She won Pulitzer Prizefor her Symphony Number One.

例3畫(huà)線部分表達(dá)了時(shí)間狀語(yǔ)，例4畫(huà)線部分表達(dá)了原因狀語(yǔ)。如果忽略這兩個(gè)部分，就會(huì)影響到對(duì)篇章的理解。如何引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在分解長(zhǎng)句抓住基本成分之后，更好地確認(rèn)類似重要信息？這需要進(jìn)行第二輪的行動(dòng)干預(yù)，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)者對(duì)句子的全面理解能力。

4.行動(dòng)干預(yù)的第二階段：確認(rèn)句子的次要成分

4.1 行動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施

基于第一階段的觀察與反思，在保留分解基本成分的同時(shí)，針對(duì)次要成分，筆者增加了補(bǔ)句填空、選擇、問(wèn)答等任務(wù)形式，以幫助學(xué)習(xí)者回憶主、謂、賓、表以外的重要信息。本階段共訓(xùn)練四次。

例5：She has not been able to move her arms，legs or speak since suffering a stroke nearly fifteen years ago.Recently，she learned how to control a robotic arm using her thoughts.She now can use brain activity to serve herself a drink.The American woman is one of two people who took part in a research project known as BrainGate2.The researchers have spent years studying how to help people who are paralyzed regain movement in their arms and legs.（Using the Brain to Move a Robotic Arm，VOA Special English Technology Report，2012-5-24）

設(shè)問(wèn)：（1）Since what time has she not been able to move her arms，legs or speak？ （測(cè)試時(shí)間狀語(yǔ)）

（2）How did she control a robotic arm？ （測(cè)試方式狀語(yǔ)）

（3）What can she use brain activity to do？ （測(cè)試目的狀語(yǔ)）

（4）What did the two people do？ （測(cè)試定語(yǔ)從句）

（5）What have researchers spent years doing？ （測(cè)試伴隨狀語(yǔ)）

所有設(shè)問(wèn)都涉及原文的次要成分。

4.2 觀察與發(fā)現(xiàn)

本階段的任務(wù)對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)者對(duì)任務(wù)形式也十分熟悉，因此基本能夠抓住被考察的重要信息，S1、S2和S5全部能夠做到。但是，通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者在此過(guò)程中，由于專注于回答問(wèn)題，對(duì)句子之間的銜接和篇章的理解都不理想，因此，有必要進(jìn)行篇章理解的引導(dǎo)和行動(dòng)干預(yù)。

5.行動(dòng)干預(yù)的第三階段：篇章理解

5.1 行動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施

筆者對(duì)句際銜接進(jìn)行了培訓(xùn)。首先進(jìn)行了句際過(guò)渡手段的培訓(xùn)，包括表連接關(guān)系的標(biāo)記詞、代詞、同義詞、近義詞和重復(fù)等過(guò)渡手段，體會(huì)說(shuō)話者思路的轉(zhuǎn)承，判斷篇章的起承轉(zhuǎn)合。在聽(tīng)力專項(xiàng)訓(xùn)練中，學(xué)習(xí)者需要找出每?jī)删渲g的具體過(guò)渡方法。

例6：（1）In February，a large number of unusual fireballs were reported in skies over the United States.（2）This yearly event is known as the “Fireballs of February.”（3）NASA officials say the fireballs resulted from big space rocks hitting the Earth’s atmosphere.（4）Officials say what was unusual about these fireballs was how slowly they moved and how deeply they penetrated Earth’s atmosphere.（5）They were also longer lasting and brighter than other fireballs.（Venus Transits Sun for Last Time This Century，Science in the News，2012-6-05）

學(xué)習(xí)者能夠找到：句1和句2之間的過(guò)渡手段是指示代詞this，句2和句3之間的過(guò)渡手段是the fireballs重復(fù)，句3和句4之間的過(guò)渡手段是指示代詞與重復(fù)：these fireballs，句4和句5之間的過(guò)渡手段是代詞they。

5.2 觀察與發(fā)現(xiàn)

學(xué)生對(duì)于此表現(xiàn)出很大的熱情。學(xué)生A在反思日記中寫(xiě)道：“以前從來(lái)沒(méi)有注意到這么多種過(guò)渡方法，只知道有and或but就是并列或轉(zhuǎn)折?！盉寫(xiě)道：“注意到過(guò)渡之后，我更能理解所聽(tīng)的文章了，以前好像只能聽(tīng)懂一部分，現(xiàn)在能抓住全篇的大意和思路了，做起題來(lái)，更有針對(duì)性?！?/p>

此外，筆者就大意進(jìn)行了不同形式的檢測(cè)，例如：聽(tīng)后復(fù)原文章、復(fù)述大意、聽(tīng)后寫(xiě)作等。分析發(fā)現(xiàn)，在復(fù)原文章時(shí)，學(xué)習(xí)者更注意句子之間的過(guò)渡和整體篇章大意的表達(dá)，而不再忽略篇章的起承轉(zhuǎn)合。

筆者幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)了長(zhǎng)句核心信息意識(shí)，收到了良好的效果。在本班67人的期末總結(jié)中，59人認(rèn)為本方法很好。所跟蹤的五位學(xué)習(xí)者在訪談中都對(duì)此表示認(rèn)可。S1、S2和S3一致認(rèn)為聽(tīng)力不再是漫無(wú)目的，找到了聽(tīng)解方法。S4對(duì)聽(tīng)力材料的篇章有了更好地理解，聽(tīng)起來(lái)更有針對(duì)性。S5在日志中寫(xiě)道：“……然后我聽(tīng)從了老師的建議，先抓主干……就算不是那么完整，也可以用自己的話寫(xiě)出來(lái)，而且長(zhǎng)期練習(xí)之后真的很受用?！逼渌芏鄬W(xué)習(xí)者也在反思日志和期末總結(jié)中寫(xiě)道：“長(zhǎng)句分解練習(xí)使我對(duì)長(zhǎng)句不那么害怕了，反而喜歡上聽(tīng)寫(xiě)?！钡鹊取?/p>

6.對(duì)本行動(dòng)研究的反思

雖然收到了不錯(cuò)的效果，但是本研究仍有不足之處。在期末總結(jié)中，有4人未置可否，3人提出疑問(wèn)。如袁同學(xué)說(shuō)：“關(guān)于長(zhǎng)句分解，我感覺(jué)練習(xí)的時(shí)間還是較短，我個(gè)人在這方面的提高不是很明顯，但這方法還是十分好的，如果可以的話，我建議將每次的練習(xí)都發(fā)下來(lái)，讓大家自己保管，這樣可以有的放矢，更全面的提高?！蓖跬瑢W(xué)寫(xiě)道：“長(zhǎng)句分解練習(xí)我表示很贊同，雖然對(duì)于我來(lái)說(shuō)提高不是很大，這都怪自己，全是因?yàn)樽约浩綍r(shí)不練習(xí)的緣故?！绷硗?，在訪談中，學(xué)習(xí)者還談到了一個(gè)原因，課堂上學(xué)會(huì)了方法，但是課下使用的不多，沒(méi)有將方法普遍化、個(gè)人化。以上給筆者的啟發(fā)是：本次研究應(yīng)該予以大量的課外監(jiān)督，課內(nèi)和課外要有效結(jié)合。方法的嘗試和課堂練習(xí)固然重要，但是課下的反復(fù)練習(xí)是改變學(xué)習(xí)者聽(tīng)力狀況的根本途徑。如果學(xué)習(xí)者不能自覺(jué)自主地使用這些策略，教師就要加大課外聽(tīng)力的任務(wù)量，并及時(shí)檢查、反饋，不能因?yàn)橐鸭瘮?shù)據(jù)而收存學(xué)習(xí)者的聽(tīng)寫(xiě)結(jié)果，必須及時(shí)發(fā)下去讓學(xué)習(xí)者反思并有針對(duì)性地練習(xí)。除此之外，還有些方面可以進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。比如：語(yǔ)境意識(shí)，學(xué)習(xí)者缺乏根據(jù)語(yǔ)境判斷和選擇詞匯的意識(shí)，如把strait聽(tīng)成straight，把write聽(tīng)成right。另外，聽(tīng)力材料需要多樣化，學(xué)習(xí)者可以全面了解到各種英語(yǔ)變體的差異，促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得，進(jìn)一步的行動(dòng)研究可以由此開(kāi)始。

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