高職院校貧困生創(chuàng)業(yè)能力“資助”探析

蔣振杰

（江陰職業(yè)技術學院，江蘇 江陰 214405）

隨著我國高等教育的迅速發(fā)展，我國高等教育已經進入了大眾化教育階段，家庭經濟貧困學生的數量增加較快，并呈逐年迅速上升趨勢。目前，我國高校在校生中的貧困生比例普遍約為20%，西部高校及高職院校這一比例更大。同時，伴隨經濟和產業(yè)結構的不斷調整，市場的逐漸飽和，大學畢業(yè)生數量激增，大學生就業(yè)難的問題日益成為當今社會關注的焦點，高職院校貧困大學生面臨的就業(yè)處境更窘迫。面對此種狀況，2008年在全國推行大學生自主創(chuàng)業(yè)，不少大學畢業(yè)生擺正心態(tài)，選擇自主創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)業(yè)比例連續(xù)上升，這其中不乏高職院校的貧困大學生。貧困大學生作為社會中經濟弱勢的特殊群體，其自主創(chuàng)業(yè)不僅有利于解決其個人就業(yè)和發(fā)展問題，還有利于社會穩(wěn)定，促進社會可持續(xù)發(fā)展。因此，如何改變目前較單一的經濟或物資資助形式，為高職院校貧困大學生提供有效幫助，培養(yǎng)其良好的創(chuàng)業(yè)能力，激發(fā)其內在潛能，提高就業(yè)競爭力，日漸成為高職院校就業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育、學生資助等學生管理工作研究的新課題和新方向。為此，筆者在江陰職業(yè)技術學院貧困生中發(fā)放問卷180份，收回有效問卷141份，力求了解高職院校貧困生對創(chuàng)業(yè)教育的看法，探索貧困生資助工作新模式。

一、對高職貧困生進行創(chuàng)業(yè)能力“資助”的必要性

1.我國高校貧困生資助體系缺乏創(chuàng)業(yè)能力“資助”。

為了解決因高等教育布局調整及高校擴招帶來的高校家庭經濟困難學生人數和比例日益增加，造成貧困生上學難的問題，國家高度重視貧困生的學習和生活問題，制定和出臺了一系列貧困生資助政策文件，建立了如國家獎學金、國家助學金、助學貸款、勤工助學等多元化的資助管理體系，使資助的范圍和標準有了較大幅度的提高，取得了顯著成效。但目前我國還處于教育體制轉型和改革中，這種“獎、助、貸、補”等相結合的停留在經濟層面的資助模式還存在問題，政策有待進一步完善，并且在貫徹實施的過程中還存在一些不盡如人意的地方。比如貧困生界定還比較模糊，在實際工作中缺乏統(tǒng)一標準來評判；部分學校助學金評定條件要求較高，有獎優(yōu)不助困的嫌疑；高職院校影響力小，缺乏社會資助力量的投入；貸款還貸的誠信問題有待解決；勤工助學崗位缺乏、學生表現不積極；減免后學生產生依賴性，存在不勞而獲的心理，等等。更為重要的是，大多數情況下貧困生資助更多的是在經濟上提供幫助，缺少對其進行吃苦耐勞、自強自立、社會責任感等思想和精神方面的培養(yǎng)。而通過創(chuàng)業(yè)能力的灌輸，在很大程度上能夠改變這一現狀，達到“既授人以魚，更授人以漁”的資助效果。

2.突出的貧困生就業(yè)問題迫切需要創(chuàng)業(yè)能力“資助”為其另辟蹊徑。

黨的十八大報告提出：“要貫徹勞動者自主就業(yè)、市場調節(jié)就業(yè)、政府促進就業(yè)和鼓勵創(chuàng)業(yè)的方針，實施就業(yè)優(yōu)先戰(zhàn)略和更加積極的就業(yè)政策。鼓勵多渠道多形式就業(yè)，促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)?！睋y(tǒng)計，2014年全國共計有727萬高校畢業(yè)生進入就業(yè)市場，創(chuàng)歷年新高。同時全球經濟因金融危機帶來的不穩(wěn)定性和緩慢發(fā)展因素，大學畢業(yè)生就業(yè)率總體呈下滑趨勢，高職院校的貧困生就業(yè)更是難上加難。首先，高職院校大都處于地方，缺少名牌、重點大學的知名度和影響力，而許多地方院校辦學定位和專業(yè)設置趨于同向發(fā)展，加上人才市場存在“僧多粥少”和“唯名牌論”的問題，導致高職院校貧困生在就業(yè)競爭中處于劣勢。其次，貧困生主要來自經濟不太發(fā)達的農村或城鎮(zhèn)，社會關系面窄，幾乎沒有家庭和社會資本可利用，對其就業(yè)來說是一個巨大的屏障。通過創(chuàng)業(yè)能力“資助”，貧困生能得到鍛煉，從而提高能力，為其將來就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下扎實基礎。從表1中可以看出，凡是參加過相關創(chuàng)業(yè)能力培訓的學生，大部分貧困生能從中學習到就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的知識，提高就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。

表1

3.創(chuàng)業(yè)能力“資助”滿足了人本發(fā)展的需求，更新了高校人才培養(yǎng)模式理念。

從表2可以看出，87%的高職貧困生愿意或者想嘗試下自主創(chuàng)業(yè)，說明他們有較高的自主創(chuàng)業(yè)熱情，希望通過自己的努力創(chuàng)業(yè)改變個人及家庭的命運。貧困生的創(chuàng)業(yè)成功，體現了高校教育的成果，為社會作出了貢獻，更實現了人生價值。對于貧困大學生來說，通過自己的力量擺脫貧困進行創(chuàng)業(yè)本身就需要相當大的勇氣，而在這一過程中怎樣樹立信心、選擇行業(yè)、處理好各種關系、面對阻力與困難等具體問題，都需要高校資助工作堅持“以人為本”的思想，開展有針對性的幫助和引導。人才培養(yǎng)、學術研究、服務社會是人們公認的現代大學的三項職能，其中人才培養(yǎng)是高校最基本的職能。目前，研究型人才和應用型人才等人才培養(yǎng)模式已被普遍接受和實踐，創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式還處在嘗試和探索階段，但已越來越受關注。高校資助工作應一方面以“經濟幫扶”為基礎，進行創(chuàng)業(yè)能力“資助”，通過轉變學生就業(yè)觀念，增強大學生的創(chuàng)業(yè)意識，提高就業(yè)競爭力，從而推動國家經濟發(fā)展。另一方面，高校可以進一步改革和完善自身人才培養(yǎng)模式，結合自己的特色更好地培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才。

表2

二、開展高職貧困生創(chuàng)業(yè)能力“資助”遇到的困難

1.創(chuàng)業(yè)能力“資助”對象的個人因素。

保守的就業(yè)觀和急功近利的心理。目前大學生都是“90后”，獨生子女所占比重較大，某些貧困生和家庭存在就業(yè)觀念落后、期望值過高等思想，認為考上大學找一份穩(wěn)定體面、待遇好的工作，是脫離貧困的唯一機會。一些家長傾向于子女有份安穩(wěn)的工作，不希望從事壓力大、挑戰(zhàn)性高的創(chuàng)業(yè)項目，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識淡薄。從表3中，可以看出大多數貧困高職生的創(chuàng)業(yè)需求還處于萌芽狀態(tài)，即便有創(chuàng)業(yè)意愿，也更多持先就業(yè)后創(chuàng)業(yè)的態(tài)度。另外，有些貧困高職生的創(chuàng)業(yè)想法帶有一定的盲目性，對創(chuàng)業(yè)項目缺乏分析，做事情不夠踏實，希望一蹴而就，是短期的改變目前經濟現狀的設想，而不是基于長遠考慮。

表3

缺乏必要的資金和能力。表4調查發(fā)現，創(chuàng)業(yè)資金是制約貧困生創(chuàng)業(yè)的最主要的障礙。創(chuàng)業(yè)所需要的資金僅憑貧困生或家庭的力量是遠遠不夠的，靠剛畢業(yè)的學生自己籌措也不大現實。創(chuàng)業(yè)所需要多方面的技能，高職生一般在職業(yè)技能方面有所見長，但還缺乏創(chuàng)業(yè)必備的人事、財務、市場、交際、社會資源等方面的管理技能。對于貧困高職生這類處于社會弱勢的特殊群體來說，獲得這些能力，是需要時間和閱歷的積累才能獲得的。

表4

2.高職院校在創(chuàng)業(yè)能力“資助”方面角色缺失。

制約大學生創(chuàng)業(yè)的因素有很多，從教育者的角度來看，高職院校的創(chuàng)業(yè)教育定位方面的問題不容忽視。目前國內高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育的狀況與大學生創(chuàng)業(yè)的現狀：許多學校對創(chuàng)業(yè)教育尚未引起足夠重視，創(chuàng)業(yè)教育流于形式，是利用課余時間進行的“業(yè)余教育”。還有些高校的創(chuàng)業(yè)教育在目標對象定位上是全體學生，但在實際開展過程中，教育對象僅為少數學生，是名副其實的“精英化教育”。無論是創(chuàng)業(yè)大賽人員的選拔，還是大學創(chuàng)業(yè)基地人員的構成，都是學校通過篩選出來的拔尖學生。對于數量龐大的貧困生來說，被選中進行培訓教育的幾率低之又低，更不用說設立專門針對貧困生的創(chuàng)業(yè)幫扶機構了。

目前我國高校創(chuàng)業(yè)教育在政府引導及市場導向下逐漸升溫，高校開始重視培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才，并取得了一定的成效。但與歐美國家相比，我國的創(chuàng)業(yè)教育起步要晚半個世紀，研究和發(fā)展缺乏系統(tǒng)，校園創(chuàng)業(yè)文化欠缺，理論研究不夠深入。具體來說，創(chuàng)業(yè)教育的課程設置、知識結構、教學方式、師資力量有待改善，表5中也有所體現。筆者參加過本地區(qū)一個創(chuàng)業(yè)師資的培訓，參加培訓的對象都為職業(yè)類院校的教師，但沒有一個是專職從事創(chuàng)業(yè)教育的，都是學校就業(yè)部門的工作人員、主抓學生工作的領導、輔導員或思政老師，且其中就一位教師有過失敗的創(chuàng)業(yè)經歷。缺乏工作經歷和實踐經驗的師資隊伍，成為制約高校創(chuàng)業(yè)教育開展的最大問題。特別是貧困生的創(chuàng)業(yè)更具有風險性和現實意義，尤其需要高職院校對貧困生大力有效的指導和幫助。

表5

3.創(chuàng)業(yè)能力“資助”缺乏良好的扶持政策和創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

目前，國家到地方都出臺了高校大學生創(chuàng)業(yè)的各種優(yōu)惠政策，但還缺少針對貧困高職生創(chuàng)業(yè)的政策。同時，優(yōu)惠政策的落實關鍵看實效，有些地方上的政策只是為了應對上級要求，部分地方的優(yōu)惠政策還有戶籍的門檻，貧困大學生對各項創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策還不十分清楚，等等。另外，創(chuàng)業(yè)初期，大量的資料、繁瑣的手續(xù)和等待的時間，都在逐漸磨滅貧困生創(chuàng)業(yè)的激情。擔任多種角色、同社會各方面打交道，遇到各種問題和挫折，常常讓貧困大學生在創(chuàng)業(yè)時疲憊不堪，灰心喪氣，這就需要社會、學校和家庭營造積極和諧的創(chuàng)業(yè)氛圍，使得貧困大學生敢于創(chuàng)業(yè)、樂于創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)業(yè)能力“資助”的最終成效離不開良好的政策引導和文化環(huán)境的熏陶。

三、開展高職貧困生創(chuàng)業(yè)能力“資助”的有效策略

1.高職院校要以“經濟扶貧”為基礎，“精神扶住”為支撐，以創(chuàng)業(yè)能力幫扶為核心，構建全面發(fā)展型資助體系。

切實做好貧困生經濟幫扶工作，在解決其生活的后顧之憂的基礎上，重點在于創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和打造。在我國，創(chuàng)業(yè)教育已經不單單是一種教育理念，而是發(fā)展成為一項具體的培養(yǎng)大學生個性品質、心理素質、創(chuàng)業(yè)技能、專業(yè)知識等全方位、多領域素質的系統(tǒng)教育項目。要想彌補貧困生創(chuàng)業(yè)的“先天不足”和“后天欠缺”的問題，首先要轉變貧困生被動接受救助的觀念，加強貧困生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導，提高其職業(yè)生涯規(guī)劃能力，同時鼓勵其參與學校開展的各項文體、公益、實踐、競賽等活動，樹立自立自強自信觀念，激發(fā)創(chuàng)業(yè)意識，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，鍛煉提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐能力。

大學學習階段是大學生形成正確世界觀、人生觀、價值觀的關鍵時期，也是學校進行“三觀”教育的最佳時機。貧困生的“三觀”直接影響到他們對現實的態(tài)度和行為方式，是依賴他人還是自強自立，是人窮志短還是窮且志堅，這些實際上都是“三觀”的問題。因此要抓住高職貧困生在校時間，針對思想心理實際，以自立意識和勞動觀教育為切入點，進行行之有效的創(chuàng)業(yè)能力“資助”。

目前高校普遍重視學生的心理健康教育工作，都開設了心理健康課程、講座、心理主題班會、個案咨詢和團體輔導等。筆者所在學院也在每年新生入學時進行心理測量，主要是大學生人格問卷（UPI）和癥狀自評量表（SCL-90），并對測量結果進行分析評價，同時要求班主任重點關注貧困生的心理測量結果，進行追蹤觀察。但這些測量還僅局限于心理健康，沒有和貧困生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)等有機結合起來。開展貧困生心理健康教育，高職院校應結合創(chuàng)業(yè)教育中的創(chuàng)業(yè)測評體系針對貧困生的心理特征，積極探索創(chuàng)業(yè)心理教育模式，并通過心理測試和輔導，指導高職貧困生正確認識自我，培養(yǎng)敢于創(chuàng)業(yè)的勇氣，果斷決策的能力，承擔風險的精神，以及團隊合作意識，等等。

高職院校要大力培植創(chuàng)業(yè)文化，樹立貧困生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新典型。把創(chuàng)業(yè)文化培育與素質教育有機結合起來，在素質教育的實施過程中滲透創(chuàng)業(yè)教育。要收集和運用貧困高職生創(chuàng)業(yè)成功的典型實例，以便在校貧困生從中汲取寶貴經驗，樹立創(chuàng)業(yè)信心，同時能充實并豐富校園創(chuàng)業(yè)文化環(huán)境。

2.高職院校要優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，搭建實踐平臺，組建師資隊伍，設立制度保障，創(chuàng)新校企合作，把對貧困生的創(chuàng)業(yè)能力“資助”落到實處。

高職院校學制是三年，但實際在校學習時間只有兩年半，剩下半年是踏入社會進行頂崗實踐，要在短暫的學習中培養(yǎng)貧困生的創(chuàng)業(yè)能力，需要在多方面進行規(guī)劃。

表6

目前我國高校的創(chuàng)業(yè)教育游離于“正規(guī)教育”之外，缺乏統(tǒng)一性和教學大綱，因此首先把創(chuàng)業(yè)思想灌輸到各學科和教學思想中?？梢越梃b歐美國家的經驗和做法，在專業(yè)教學中傳授與創(chuàng)業(yè)有關的內容，設置創(chuàng)業(yè)教學模塊，開發(fā)結合專業(yè)的創(chuàng)業(yè)教育教材，使創(chuàng)業(yè)能力切實扎根于專業(yè)教學和技能培養(yǎng)之中。調查發(fā)現，還是有50%的受調查學生樂于運用所學專業(yè)知識進行創(chuàng)業(yè)。目前一些高校推行的建立在由華普億方公司開發(fā)的“創(chuàng)業(yè)實訓系統(tǒng)”上的《創(chuàng)業(yè)綜合培訓》沒有把專業(yè)緊密結合起來，而且也沒有面向全體學生。筆者認為可以從已經逐步成熟的學生職業(yè)生涯規(guī)劃中獲得啟發(fā)，進行貧困生創(chuàng)業(yè)教育規(guī)劃，具體見表6，其中對貧困高職生可以再針對薄弱環(huán)節(jié)進行重點輔導和培訓。

高職院校要依托社團、基地等平臺開展豐富的創(chuàng)業(yè)實踐活動，有目的、有計劃地引導和鼓勵貧困高職生參加就業(yè)創(chuàng)業(yè)活動。把課堂教學和課外實踐有機結合，鼓勵貧困生參與科研和專業(yè)技能競賽。在校內建立固定的貧困生創(chuàng)業(yè)實踐基地，在場地、設備、教室，甚至資金上提供幫助，有條件的可以開展創(chuàng)業(yè)項目實踐教育，摒棄以往課堂上“填鴨式”的教學方式，真正發(fā)揮教育的功效，促進貧困生全面發(fā)展。另外，當前我國職業(yè)教育推崇的“校企合作、工學結合”的培養(yǎng)模式也可以用于貧困生的創(chuàng)業(yè)教育。學校推薦優(yōu)秀貧困生到企業(yè)進行頂崗實踐，使學生熟悉企業(yè)運作的各個環(huán)節(jié)，積累經驗，降低未來創(chuàng)業(yè)的風險。這種既能為企業(yè)“量身打造”符合企業(yè)需求的技能人才，又能培育未來創(chuàng)業(yè)者的培育方式，有利于實現校企合作和貧困生創(chuàng)業(yè)教育的有機融合。

創(chuàng)業(yè)教育是一門實踐性很強的課程，組建一支優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)教育培訓師資隊伍，是創(chuàng)業(yè)成功的保障。師資隊伍應該包含校內外各方面的能手和專家，他們要了解政策法律、專業(yè)教學、心理指導、項目引導等，因此要加強創(chuàng)業(yè)教育師資培訓，并增加實踐機會，同時聘請校外創(chuàng)業(yè)成功的專家來校輔導，讓學生有最直觀的體會。

高校在原來貧困生“綠色通道”的服務上，應該加大對國家、政府有關創(chuàng)業(yè)資金、優(yōu)惠政策的宣傳力度，并在條件允許的情況下，進一步增加資金扶持，與政府的資助形成配套，如小額資金創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)基金等。同時積極走出去，主動聯系社會服務機構、企業(yè)和個人，發(fā)展其他輔助途徑。例如取得社會機構的資金支持，主要是風險投資機構對貧困大學生創(chuàng)業(yè)項目的關注和扶持；努力獲得校友、非校友等創(chuàng)業(yè)成功人士的支持，采取捐贈資金、設備或受聘為校外創(chuàng)業(yè)指導專家，指導貧困生創(chuàng)業(yè)教育教學和實踐。筆者看到“福州大學至誠學院校企合作培養(yǎng)貧困生創(chuàng)業(yè)型人才”這則新聞時，不禁為該校的創(chuàng)舉叫好。據媒體報道：福州大學至誠學院與福建海通集團簽訂合作協議，雙方約定在有志于創(chuàng)業(yè)的貧困大學生中遴選同學組成“貧困生創(chuàng)業(yè)型人才實訓班”。海通集團在直接捐資助學的同時，更希望扶持貧困生自主創(chuàng)業(yè)。這一舉措可以給高職院校的貧困生創(chuàng)業(yè)能力“資助”的研究和發(fā)展提供借鑒。

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