淺談物理教學(xué)中教師情感對(duì)學(xué)生的影響

黃榜椿

物理學(xué)是一門以觀察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，在教與學(xué)的過(guò)程中師生的互動(dòng)環(huán)節(jié)較多，所以教師在教學(xué)中情感的投入對(duì)學(xué)生更能產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在物理教學(xué)的理論和實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的積極情感確實(shí)也受到了廣泛關(guān)注。然而，筆者發(fā)現(xiàn)，部分物理教師在課堂教學(xué)中缺乏足夠的教學(xué)熱情，為授課而授課，不帶任何情感，講授平淡無(wú)味，致使課堂教學(xué)氣氛壓抑、沉悶。因此，探討物理教學(xué)中教師情感對(duì)學(xué)生的影響具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、教師情感對(duì)學(xué)生的感染作用

教師對(duì)學(xué)生的情感，主要是從教師的言語(yǔ)、動(dòng)作、表情等姿態(tài)語(yǔ)言以有意或無(wú)意的方式流露出來(lái)，被學(xué)生接收并解讀出來(lái)；反之，學(xué)生的情感也同樣被教師意會(huì)，最終促使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中處于某種情緒狀態(tài)的基調(diào)。教師是教育者，在教學(xué)活動(dòng)中起主導(dǎo)作用，學(xué)生是受教育者，是被主導(dǎo)者。因此 ，教師的情感對(duì)學(xué)生具有強(qiáng)烈的感染作用。

在課堂教學(xué)中，教師情感對(duì)學(xué)生的影響可以出現(xiàn)在整個(gè)課堂的任何一個(gè)時(shí)間段內(nèi)，但是教師剛剛進(jìn)入教室時(shí)的情感是最關(guān)鍵的，那幾分鐘的情感幾乎決定了這一節(jié)課是融洽的、活躍的，還是對(duì)抗的、沉悶的。如果教師帶著微笑進(jìn)入教室，并告訴學(xué)生一個(gè)關(guān)于他們進(jìn)步的或是關(guān)于某同學(xué)做好事等值得表?yè)P(yáng)的消息，或是在引課時(shí)引用了一些催人奮進(jìn)的典故，那么該節(jié)課的氣氛是較融洽和活躍的，學(xué)生就表現(xiàn)出激情、上進(jìn)的情緒。反之，如果教師滿臉怒容走進(jìn)教室，或一進(jìn)入教室就先就某一事件對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，或是帶著滿臉的倦容進(jìn)入教室，授課語(yǔ)言有氣無(wú)力，授課表情毫無(wú)生氣，那么這一節(jié)課不是在對(duì)峙中進(jìn)行，就是充滿著沉悶、枯燥乏味的氣氛，學(xué)生肯定也是萎靡不振，教學(xué)效果可想而知。

二、教師情感對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的影響

教師的情感不僅對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程有重要的激勵(lì)、調(diào)控作用，而且與學(xué)生信仰的確立、個(gè)性的發(fā)展息息相關(guān)。教師情感投入的重要前提就是要承認(rèn)并尊重學(xué)生的個(gè)體差異。教師必須真誠(chéng)地關(guān)注每個(gè)學(xué)生真實(shí)的生命活動(dòng)與生活需要，敏銳地洞悉學(xué)生的個(gè)性特征，潛心捕捉學(xué)生的每個(gè)進(jìn)步并予以激勵(lì)、激發(fā)，幫助學(xué)生走向成熟與成功。這也是師生在教學(xué)中相互砥礪的過(guò)程。

處于青春期的中學(xué)生個(gè)性還沒(méi)有定型，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)采取具有針對(duì)性的教學(xué)方案對(duì)他們進(jìn)行有效的教育和管理。解決這個(gè)問(wèn)題，因材施教是個(gè)有效的策略。在物理教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)悟性和個(gè)性特點(diǎn)等制定出一系列既能夠提高學(xué)生成績(jī)又能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的教學(xué)方法，使得學(xué)生能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短。因材施教方法運(yùn)用得當(dāng)，可以有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，甚至還可以幫助學(xué)生正確看待自己的不足，樹立學(xué)習(xí)的自信心。

每個(gè)班級(jí)都會(huì)有部分“后進(jìn)生”，他們有相當(dāng)嚴(yán)重的自卑心理，不敢表達(dá)意見(jiàn)，不敢參與活動(dòng)，成績(jī)也不好。對(duì)他們筆者總是給予更多的關(guān)注：一是在生活上多關(guān)心。我經(jīng)常在學(xué)生吃飯時(shí)間去學(xué)生宿舍，和他們聊聊吃飯、穿衣等話題；二是在課堂上不僅對(duì)優(yōu)秀生提問(wèn)，也經(jīng)常對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行點(diǎn)名提問(wèn)，以相對(duì)簡(jiǎn)單的問(wèn)題或簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)讓他們解決或操作，調(diào)動(dòng)他們參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。筆者觀察發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)后進(jìn)生對(duì)一個(gè)不是班主任的老師能叫出他們的名字都很驚訝，也很開(kāi)心，更不用說(shuō)老師能和他們聊家常了。加上課堂上的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，很多原來(lái)靦腆內(nèi)向、見(jiàn)到老師不敢打招呼的學(xué)生都逐漸變得大膽起來(lái)，在課堂上也漸漸能主動(dòng)回答問(wèn)題。整個(gè)班級(jí)班風(fēng)都積極向上了。可見(jiàn)，教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)上獲得成功，增強(qiáng)他們積極向上的信心，使學(xué)生的個(gè)性中積極性因素得到健康發(fā)展。

三、教學(xué)中教師情感投入方式對(duì)學(xué)生的影響

古人云：“親其師，才能信其道。”如果教師課堂上對(duì)學(xué)生都抱著積極、熱情、信任的態(tài)度，學(xué)生感受到真誠(chéng)的關(guān)懷和摯愛(ài)、積極的期待和希望，那么學(xué)生就有一種受到信賴、鼓舞與激勵(lì)的內(nèi)心情感體驗(yàn)，由此學(xué)生從內(nèi)心升騰起對(duì)老師的信賴和愛(ài)戴?！皭?ài)屋及烏”，由喜歡老師而喜歡他所任教的學(xué)科，從而愉快接受教師的教誨，并努力將教誨轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)教師的期望。這種現(xiàn)象正如學(xué)者對(duì)教師在課堂教學(xué)中的情感投入做的總結(jié)一樣。學(xué)者（Agne，1994）認(rèn)為：“教師在課堂教學(xué)中的情感投入主要有以下三方面：①對(duì)學(xué)生的責(zé)任感；②為人師表，不斷自我提高；③與學(xué)生間友好信賴關(guān)系?！?/p>

物理教師在教學(xué)中的情感投入方式不同，產(chǎn)生的師生關(guān)系也會(huì)不同。據(jù)筆者多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)發(fā)現(xiàn)，物理教師在教學(xué)中的情感投入方式主要有三種。

第一種，教師以民主方式投入情感。在物理課堂上，教師對(duì)學(xué)生以民主、平等的方式投入情感，把師生之間的關(guān)系定位在平等的基礎(chǔ)之上，對(duì)學(xué)生充滿熱情、關(guān)心和愛(ài)護(hù)之情。那么，學(xué)生首先從內(nèi)心感受到在情感世界中自己與老師是平等的，然后慢慢地對(duì)老師有尊敬、喜愛(ài)之情，甚至出現(xiàn)積極地與老師交往的傾向。課堂上，師生平等、融洽的關(guān)系有助于師生共同確立合作性的學(xué)習(xí)目標(biāo)，共同探討、解決問(wèn)題。這為學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)提供了足夠的獨(dú)立思考的空間，同時(shí)也為學(xué)生之間和師生之間相互交流探討物理問(wèn)題提供了良好的情感環(huán)境，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分地調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而使整個(gè)物理教學(xué)活動(dòng)既活潑又嚴(yán)謹(jǐn)。

第二種，教師以集權(quán)領(lǐng)導(dǎo)方式投入情感。集權(quán)領(lǐng)導(dǎo)方式投入情感往往會(huì)產(chǎn)生極大的約束力，往往會(huì)無(wú)意識(shí)地將學(xué)生的情感抑制住，造成學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生抵觸情緒，降低學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性，進(jìn)而影響整堂課的教學(xué)效果。另外，教師在實(shí)施物理教學(xué)過(guò)程中也存在著將懲罰、呵斥、冷嘲熱諷等不良的手段。此時(shí)，師生的關(guān)系是領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者的關(guān)系。學(xué)生在這樣的環(huán)境中感到壓抑和焦慮，容易產(chǎn)生消極、沉悶、低落的學(xué)習(xí)情緒，那么教師也很難再有辦法鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、 提出問(wèn)題，結(jié)果整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的效果都受到嚴(yán)重的影響。

第三種，教師以放任自流方式投入情感，對(duì)學(xué)生基本上采取“粗放”態(tài)度。教師的責(zé)任是點(diǎn)燃學(xué)生求知欲之火，引領(lǐng)學(xué)生向積極進(jìn)取方向邁步，鼓勵(lì)學(xué)生樹立自信，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值和潛力，認(rèn)清自己任務(wù)和目標(biāo)。如果教師對(duì)學(xué)生投以放任自己的感情，學(xué)生可以無(wú)拘無(wú)束，感到非常的自由，那么師生之間的關(guān)系也是沒(méi)有太多的管束。但是這需要把握好一個(gè)“度”，否則在放任自由的教學(xué)環(huán)境中，失去約束管制的學(xué)生則容易形成“放羊式”的自由散漫的精神面貌。在無(wú)拘無(wú)束的課堂上，學(xué)生在失去了穩(wěn)定性的學(xué)習(xí)環(huán)境中容易表現(xiàn)出課堂紀(jì)律松弛，相應(yīng)的也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，教師的教學(xué)任務(wù)難以完成，教學(xué)目標(biāo)不能實(shí)現(xiàn)。

綜上所述，教師的情感對(duì)學(xué)生有巨大的影響和感染作用。教師的積極情感是獻(xiàn)身教育事業(yè)的動(dòng)力源泉，教師的積極情感是建立良好師生關(guān)系的重要基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，教師將學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展作為站在三尺講臺(tái)上的一個(gè)信念，才能把物理教學(xué)的計(jì)劃和目的一一實(shí)施，才能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，獲得令人滿意的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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（責(zé)任編輯 黃春香）