“教學(xué)目標(biāo)”需清晰化

石皇冠

教學(xué)目標(biāo)清晰化，是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。蔡林森也好，崔其升也好，邱學(xué)華也好，魏書生也好，他們改革的都是教學(xué)過程——“怎么教”。教學(xué)研究，僅僅研究“怎么教”還不夠，還要研究“教什么”。也許有人會反駁我，教學(xué)參考書上已經(jīng)明確寫出每章每節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，還有必要研究嗎？有。因?yàn)檫@些目標(biāo)比較粗疏，不符合教學(xué)設(shè)計(jì)原理，沒有運(yùn)用教學(xué)目標(biāo)分類理論去“加工提煉”。這樣的教學(xué)目標(biāo)還是“毛坯”，還比較模糊，需要克服模糊性，需要清晰化。

因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)不清晰，導(dǎo)致教學(xué)低效或失敗的課堂很多?，F(xiàn)舉兩個(gè)課堂教學(xué)例子。

教師講解例題之后，學(xué)生認(rèn)為自己懂了，可是面對同類型的其他應(yīng)用題，還是不能正確解答。

這些內(nèi)容，某中學(xué)重點(diǎn)班，本屆初一年級的尖子學(xué)生，安排多年來初三畢業(yè)班優(yōu)秀把關(guān)教師返下來任教，用3天時(shí)間大概6個(gè)課時(shí)勉強(qiáng)教會一部分學(xué)生，而且許多學(xué)生一直依靠課后家庭輔導(dǎo)。再換一個(gè)普通的老師，再換一批普通的學(xué)生，再換一批半文盲家長，情況豈不更糟糕？

問題到底出在哪里？教學(xué)目標(biāo)不清晰！

如果教學(xué)目標(biāo)是“教例題”，那么學(xué)生學(xué)會例題，未必會解其他同類型、同難度習(xí)題。也就是說，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是“解這類型題目的訣竅”。 學(xué)生要學(xué)的、老師要教的是這個(gè)“訣竅”，而這訣竅就像一個(gè)“靈魂”，它不能獨(dú)來獨(dú)往，憑空傳輸，必須憑借“肉體”（具體的例題）才能被學(xué)生掌握。

用專業(yè)術(shù)語講，就是憑借“例子”學(xué)習(xí)“規(guī)則”、傳授“規(guī)則”，教師應(yīng)該先從“例子”中提取出“規(guī)則”。這個(gè)“規(guī)則”，就是具體的教學(xué)目標(biāo)：會用下面這個(gè)關(guān)系式列方程解這類應(yīng)用題。

只要能列出方程，就算成功了一大半。教解方程的技能，是前面幾節(jié)課的任務(wù)。

教材上，這類題目有5道，練習(xí)冊上還有好幾道。我根本沒教過初中數(shù)學(xué)，是 “行外人士”。經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，6課時(shí)尚未真正完成的教學(xué)任務(wù)，我用這個(gè)思路，1課時(shí)完成了。學(xué)生不但學(xué)會了解這道題，而且“舉一反多”，同類題目都能解答。

數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，都是一道道具體的例題，“教例題”，還是憑借“例題”教“解題訣竅”？大家一看就清楚。教師從例題中有意識地去“挖掘”例題背后隱藏的“解題訣竅”，并把它梳理清楚，這個(gè)過程，就是尋找教學(xué)目標(biāo)并把它逐步清晰化的過程。這個(gè)過程要想順利進(jìn)行，而不發(fā)生偏差，最好在教學(xué)目標(biāo)分類理論指導(dǎo)下進(jìn)行。

按照加涅的教學(xué)目標(biāo)分類框架，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)屬于高級規(guī)則，或者復(fù)雜規(guī)則，或者問題解決。如果再用安德森修訂的布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)框架進(jìn)行研究，本節(jié)課要學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)還可以細(xì)分為“概念性知識”和“程序性知識”。而且從掌握水平這個(gè)維度來看，更為明確，這些知識必須會“運(yùn)用”，而不是“聽懂”或“弄懂”。懂，就是掌握到“理解”水平，“運(yùn)用”高于“理解”，這是有區(qū)別的。

通過教學(xué)目標(biāo)分類和教學(xué)任務(wù)分析，才實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)目標(biāo)清晰化”。這是教學(xué)設(shè)計(jì)的第二步和第三步。第一步就是陳述教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步（陳述目標(biāo)）時(shí)，就要考慮到教學(xué)目標(biāo)分類。教學(xué)目標(biāo)分類是貫穿“備課、上課、評課、考試”整個(gè)工作流程的一條主線。

中國的數(shù)學(xué)（算術(shù)）教材，早在西漢，已經(jīng)相當(dāng)成熟，遠(yuǎn)遠(yuǎn)領(lǐng)先于其他國家?！毒耪滤阈g(shù)》（張蒼整理）就是杰出代表。《九章算術(shù)》既是一部數(shù)學(xué)著作，也是一部優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教材。今天，站在現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論的角度看，《九章算術(shù)》值得我們中國教育界驕傲。《九章算術(shù)》以“算法”為中心，用算法統(tǒng)率例題。算法，就是要求學(xué)生掌握的程序性知識。例題，就是例子。算法不但緊密結(jié)合例題呈現(xiàn)，而且把算法用文字明確陳述出來。對于教材編寫爭議不大，教材建設(shè)比較成熟的數(shù)學(xué)學(xué)科來說，備課時(shí)尚需教學(xué)目標(biāo)清晰化。語文、歷史、地理、政治等學(xué)科，教材尚不成熟，特別是語文學(xué)科，大綱（課標(biāo)）變動頻繁，教材編寫爭議較大，教學(xué)目標(biāo)清晰化迫在眉睫。

著名教育家葉圣陶深入研究語文教學(xué)，長期編寫教材，研究教材。他說過一句話，已經(jīng)成為語文教育界的名言：“教材無非是例子?！卑凑丈厦鎸?shù)學(xué)教學(xué)的分析，數(shù)學(xué)教材、教學(xué)也有例子，也存在“學(xué)例子”“教例子”和“憑借例子學(xué)”“憑借例子教”的區(qū)別，語文學(xué)科何嘗不是如此。數(shù)學(xué)教材的概念、規(guī)則（加涅分類體系）相當(dāng)于安德森分類框架的概念性知識，數(shù)學(xué)教材大部分已具備，數(shù)學(xué)教材缺乏的是沒有用文字歸納出簡潔明了的解題步驟（相當(dāng)于安德森分類框架的程序性知識）。語文學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)科相比，只有例子（課文），指導(dǎo)學(xué)生聽說讀寫活動的概念、規(guī)則，教材上沒有寫，解決問題的操作步驟，教材上也沒有，這些都是支配學(xué)生聽說讀寫的程序性知識（這是加涅的分類體系；如果是安德森分類體系，應(yīng)該是概念性知識和程序性知識），是語文教學(xué)的核心目標(biāo)。清晰的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)參考書上找不到，名師教案上也沒有。怎么辦？只能依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)原理、教學(xué)目標(biāo)分類理論，結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，從初中三年的六本語文教材中，老師自己去梳理、提煉。如果繞開這個(gè)項(xiàng)目，也就是說，在“教什么”還很模糊的情況下，單純研究“怎么教”，恐怕很難深入下去，最后只能淪為“教教材”“教課文（教例子）”。

教學(xué)目標(biāo)清晰化，是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。蔡林森也好，崔其升也好，邱學(xué)華也好，魏書生也好，他們改革的都是教學(xué)過程——“怎么教”。教學(xué)研究，僅僅研究“怎么教”還不夠，還要研究“教什么”。也許有人會反駁我，教學(xué)參考書上已經(jīng)明確寫出每章每節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，還有必要研究嗎？有。因?yàn)檫@些目標(biāo)比較粗疏，不符合教學(xué)設(shè)計(jì)原理，沒有運(yùn)用教學(xué)目標(biāo)分類理論去“加工提煉”。這樣的教學(xué)目標(biāo)還是“毛坯”，還比較模糊，需要克服模糊性，需要清晰化。

因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)不清晰，導(dǎo)致教學(xué)低效或失敗的課堂很多?，F(xiàn)舉兩個(gè)課堂教學(xué)例子。

教師講解例題之后，學(xué)生認(rèn)為自己懂了，可是面對同類型的其他應(yīng)用題，還是不能正確解答。

這些內(nèi)容，某中學(xué)重點(diǎn)班，本屆初一年級的尖子學(xué)生，安排多年來初三畢業(yè)班優(yōu)秀把關(guān)教師返下來任教，用3天時(shí)間大概6個(gè)課時(shí)勉強(qiáng)教會一部分學(xué)生，而且許多學(xué)生一直依靠課后家庭輔導(dǎo)。再換一個(gè)普通的老師，再換一批普通的學(xué)生，再換一批半文盲家長，情況豈不更糟糕？

問題到底出在哪里？教學(xué)目標(biāo)不清晰！

如果教學(xué)目標(biāo)是“教例題”，那么學(xué)生學(xué)會例題，未必會解其他同類型、同難度習(xí)題。也就是說，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是“解這類型題目的訣竅”。 學(xué)生要學(xué)的、老師要教的是這個(gè)“訣竅”，而這訣竅就像一個(gè)“靈魂”，它不能獨(dú)來獨(dú)往，憑空傳輸，必須憑借“肉體”（具體的例題）才能被學(xué)生掌握。

用專業(yè)術(shù)語講，就是憑借“例子”學(xué)習(xí)“規(guī)則”、傳授“規(guī)則”，教師應(yīng)該先從“例子”中提取出“規(guī)則”。這個(gè)“規(guī)則”，就是具體的教學(xué)目標(biāo)：會用下面這個(gè)關(guān)系式列方程解這類應(yīng)用題。

只要能列出方程，就算成功了一大半。教解方程的技能，是前面幾節(jié)課的任務(wù)。

教材上，這類題目有5道，練習(xí)冊上還有好幾道。我根本沒教過初中數(shù)學(xué)，是 “行外人士”。經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，6課時(shí)尚未真正完成的教學(xué)任務(wù)，我用這個(gè)思路，1課時(shí)完成了。學(xué)生不但學(xué)會了解這道題，而且“舉一反多”，同類題目都能解答。

數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，都是一道道具體的例題，“教例題”，還是憑借“例題”教“解題訣竅”？大家一看就清楚。教師從例題中有意識地去“挖掘”例題背后隱藏的“解題訣竅”，并把它梳理清楚，這個(gè)過程，就是尋找教學(xué)目標(biāo)并把它逐步清晰化的過程。這個(gè)過程要想順利進(jìn)行，而不發(fā)生偏差，最好在教學(xué)目標(biāo)分類理論指導(dǎo)下進(jìn)行。

按照加涅的教學(xué)目標(biāo)分類框架，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)屬于高級規(guī)則，或者復(fù)雜規(guī)則，或者問題解決。如果再用安德森修訂的布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)框架進(jìn)行研究，本節(jié)課要學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)還可以細(xì)分為“概念性知識”和“程序性知識”。而且從掌握水平這個(gè)維度來看，更為明確，這些知識必須會“運(yùn)用”，而不是“聽懂”或“弄懂”。懂，就是掌握到“理解”水平，“運(yùn)用”高于“理解”，這是有區(qū)別的。

通過教學(xué)目標(biāo)分類和教學(xué)任務(wù)分析，才實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)目標(biāo)清晰化”。這是教學(xué)設(shè)計(jì)的第二步和第三步。第一步就是陳述教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步（陳述目標(biāo)）時(shí)，就要考慮到教學(xué)目標(biāo)分類。教學(xué)目標(biāo)分類是貫穿“備課、上課、評課、考試”整個(gè)工作流程的一條主線。

中國的數(shù)學(xué)（算術(shù)）教材，早在西漢，已經(jīng)相當(dāng)成熟，遠(yuǎn)遠(yuǎn)領(lǐng)先于其他國家。《九章算術(shù)》（張蒼整理）就是杰出代表。《九章算術(shù)》既是一部數(shù)學(xué)著作，也是一部優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教材。今天，站在現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論的角度看，《九章算術(shù)》值得我們中國教育界驕傲?！毒耪滤阈g(shù)》以“算法”為中心，用算法統(tǒng)率例題。算法，就是要求學(xué)生掌握的程序性知識。例題，就是例子。算法不但緊密結(jié)合例題呈現(xiàn)，而且把算法用文字明確陳述出來。對于教材編寫爭議不大，教材建設(shè)比較成熟的數(shù)學(xué)學(xué)科來說，備課時(shí)尚需教學(xué)目標(biāo)清晰化。語文、歷史、地理、政治等學(xué)科，教材尚不成熟，特別是語文學(xué)科，大綱（課標(biāo)）變動頻繁，教材編寫爭議較大，教學(xué)目標(biāo)清晰化迫在眉睫。

著名教育家葉圣陶深入研究語文教學(xué)，長期編寫教材，研究教材。他說過一句話，已經(jīng)成為語文教育界的名言：“教材無非是例子?！卑凑丈厦鎸?shù)學(xué)教學(xué)的分析，數(shù)學(xué)教材、教學(xué)也有例子，也存在“學(xué)例子”“教例子”和“憑借例子學(xué)”“憑借例子教”的區(qū)別，語文學(xué)科何嘗不是如此。數(shù)學(xué)教材的概念、規(guī)則（加涅分類體系）相當(dāng)于安德森分類框架的概念性知識，數(shù)學(xué)教材大部分已具備，數(shù)學(xué)教材缺乏的是沒有用文字歸納出簡潔明了的解題步驟（相當(dāng)于安德森分類框架的程序性知識）。語文學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)科相比，只有例子（課文），指導(dǎo)學(xué)生聽說讀寫活動的概念、規(guī)則，教材上沒有寫，解決問題的操作步驟，教材上也沒有，這些都是支配學(xué)生聽說讀寫的程序性知識（這是加涅的分類體系；如果是安德森分類體系，應(yīng)該是概念性知識和程序性知識），是語文教學(xué)的核心目標(biāo)。清晰的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)參考書上找不到，名師教案上也沒有。怎么辦？只能依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)原理、教學(xué)目標(biāo)分類理論，結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，從初中三年的六本語文教材中，老師自己去梳理、提煉。如果繞開這個(gè)項(xiàng)目，也就是說，在“教什么”還很模糊的情況下，單純研究“怎么教”，恐怕很難深入下去，最后只能淪為“教教材”“教課文（教例子）”。

教學(xué)目標(biāo)清晰化，是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。蔡林森也好，崔其升也好，邱學(xué)華也好，魏書生也好，他們改革的都是教學(xué)過程——“怎么教”。教學(xué)研究，僅僅研究“怎么教”還不夠，還要研究“教什么”。也許有人會反駁我，教學(xué)參考書上已經(jīng)明確寫出每章每節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，還有必要研究嗎？有。因?yàn)檫@些目標(biāo)比較粗疏，不符合教學(xué)設(shè)計(jì)原理，沒有運(yùn)用教學(xué)目標(biāo)分類理論去“加工提煉”。這樣的教學(xué)目標(biāo)還是“毛坯”，還比較模糊，需要克服模糊性，需要清晰化。

因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)不清晰，導(dǎo)致教學(xué)低效或失敗的課堂很多?，F(xiàn)舉兩個(gè)課堂教學(xué)例子。

教師講解例題之后，學(xué)生認(rèn)為自己懂了，可是面對同類型的其他應(yīng)用題，還是不能正確解答。

這些內(nèi)容，某中學(xué)重點(diǎn)班，本屆初一年級的尖子學(xué)生，安排多年來初三畢業(yè)班優(yōu)秀把關(guān)教師返下來任教，用3天時(shí)間大概6個(gè)課時(shí)勉強(qiáng)教會一部分學(xué)生，而且許多學(xué)生一直依靠課后家庭輔導(dǎo)。再換一個(gè)普通的老師，再換一批普通的學(xué)生，再換一批半文盲家長，情況豈不更糟糕？

問題到底出在哪里？教學(xué)目標(biāo)不清晰！

如果教學(xué)目標(biāo)是“教例題”，那么學(xué)生學(xué)會例題，未必會解其他同類型、同難度習(xí)題。也就是說，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是“解這類型題目的訣竅”。 學(xué)生要學(xué)的、老師要教的是這個(gè)“訣竅”，而這訣竅就像一個(gè)“靈魂”，它不能獨(dú)來獨(dú)往，憑空傳輸，必須憑借“肉體”（具體的例題）才能被學(xué)生掌握。

用專業(yè)術(shù)語講，就是憑借“例子”學(xué)習(xí)“規(guī)則”、傳授“規(guī)則”，教師應(yīng)該先從“例子”中提取出“規(guī)則”。這個(gè)“規(guī)則”，就是具體的教學(xué)目標(biāo)：會用下面這個(gè)關(guān)系式列方程解這類應(yīng)用題。

只要能列出方程，就算成功了一大半。教解方程的技能，是前面幾節(jié)課的任務(wù)。

教材上，這類題目有5道，練習(xí)冊上還有好幾道。我根本沒教過初中數(shù)學(xué)，是 “行外人士”。經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師，6課時(shí)尚未真正完成的教學(xué)任務(wù)，我用這個(gè)思路，1課時(shí)完成了。學(xué)生不但學(xué)會了解這道題，而且“舉一反多”，同類題目都能解答。

數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，都是一道道具體的例題，“教例題”，還是憑借“例題”教“解題訣竅”？大家一看就清楚。教師從例題中有意識地去“挖掘”例題背后隱藏的“解題訣竅”，并把它梳理清楚，這個(gè)過程，就是尋找教學(xué)目標(biāo)并把它逐步清晰化的過程。這個(gè)過程要想順利進(jìn)行，而不發(fā)生偏差，最好在教學(xué)目標(biāo)分類理論指導(dǎo)下進(jìn)行。

按照加涅的教學(xué)目標(biāo)分類框架，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)屬于高級規(guī)則，或者復(fù)雜規(guī)則，或者問題解決。如果再用安德森修訂的布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)框架進(jìn)行研究，本節(jié)課要學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)還可以細(xì)分為“概念性知識”和“程序性知識”。而且從掌握水平這個(gè)維度來看，更為明確，這些知識必須會“運(yùn)用”，而不是“聽懂”或“弄懂”。懂，就是掌握到“理解”水平，“運(yùn)用”高于“理解”，這是有區(qū)別的。

通過教學(xué)目標(biāo)分類和教學(xué)任務(wù)分析，才實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)目標(biāo)清晰化”。這是教學(xué)設(shè)計(jì)的第二步和第三步。第一步就是陳述教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步（陳述目標(biāo)）時(shí)，就要考慮到教學(xué)目標(biāo)分類。教學(xué)目標(biāo)分類是貫穿“備課、上課、評課、考試”整個(gè)工作流程的一條主線。

中國的數(shù)學(xué)（算術(shù)）教材，早在西漢，已經(jīng)相當(dāng)成熟，遠(yuǎn)遠(yuǎn)領(lǐng)先于其他國家?！毒耪滤阈g(shù)》（張蒼整理）就是杰出代表?！毒耪滤阈g(shù)》既是一部數(shù)學(xué)著作，也是一部優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教材。今天，站在現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)理論的角度看，《九章算術(shù)》值得我們中國教育界驕傲?！毒耪滤阈g(shù)》以“算法”為中心，用算法統(tǒng)率例題。算法，就是要求學(xué)生掌握的程序性知識。例題，就是例子。算法不但緊密結(jié)合例題呈現(xiàn)，而且把算法用文字明確陳述出來。對于教材編寫爭議不大，教材建設(shè)比較成熟的數(shù)學(xué)學(xué)科來說，備課時(shí)尚需教學(xué)目標(biāo)清晰化。語文、歷史、地理、政治等學(xué)科，教材尚不成熟，特別是語文學(xué)科，大綱（課標(biāo)）變動頻繁，教材編寫爭議較大，教學(xué)目標(biāo)清晰化迫在眉睫。

著名教育家葉圣陶深入研究語文教學(xué)，長期編寫教材，研究教材。他說過一句話，已經(jīng)成為語文教育界的名言：“教材無非是例子?！卑凑丈厦鎸?shù)學(xué)教學(xué)的分析，數(shù)學(xué)教材、教學(xué)也有例子，也存在“學(xué)例子”“教例子”和“憑借例子學(xué)”“憑借例子教”的區(qū)別，語文學(xué)科何嘗不是如此。數(shù)學(xué)教材的概念、規(guī)則（加涅分類體系）相當(dāng)于安德森分類框架的概念性知識，數(shù)學(xué)教材大部分已具備，數(shù)學(xué)教材缺乏的是沒有用文字歸納出簡潔明了的解題步驟（相當(dāng)于安德森分類框架的程序性知識）。語文學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)科相比，只有例子（課文），指導(dǎo)學(xué)生聽說讀寫活動的概念、規(guī)則，教材上沒有寫，解決問題的操作步驟，教材上也沒有，這些都是支配學(xué)生聽說讀寫的程序性知識（這是加涅的分類體系；如果是安德森分類體系，應(yīng)該是概念性知識和程序性知識），是語文教學(xué)的核心目標(biāo)。清晰的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)參考書上找不到，名師教案上也沒有。怎么辦？只能依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)原理、教學(xué)目標(biāo)分類理論，結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，從初中三年的六本語文教材中，老師自己去梳理、提煉。如果繞開這個(gè)項(xiàng)目，也就是說，在“教什么”還很模糊的情況下，單純研究“怎么教”，恐怕很難深入下去，最后只能淪為“教教材”“教課文（教例子）”。