初中生參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀及對(duì)策

李衛(wèi)華

教學(xué)活動(dòng)是前進(jìn)發(fā)展的過(guò)程，離不開(kāi)教師與學(xué)生的積極參與.同時(shí)，教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，也是師生互動(dòng)交流的前進(jìn)發(fā)展過(guò)程.作者根據(jù)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，出現(xiàn)的初中生參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)存在問(wèn)題和不足，進(jìn)行了探索和研究，并簡(jiǎn)要論述了組織初中生主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方法和策略.

一、問(wèn)題的提出

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的重要組成因素，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中居于主體地位.教學(xué)實(shí)踐證明，教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生之間進(jìn)行溝通、交流的發(fā)展過(guò)程，離開(kāi)學(xué)生主體的教學(xué)活動(dòng)毫無(wú)意義.新實(shí)施的初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出，要采用貼近學(xué)生主體實(shí)際，運(yùn)用行之有效的教學(xué)方式，提高學(xué)生主體的學(xué)習(xí)參與程度，加深學(xué)生主體參與教學(xué)活動(dòng)的深度.常言道，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的“實(shí)施者”，教是為了不教，教是為了傳授學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)本領(lǐng).學(xué)生如果不能參與其中，只靠教師“強(qiáng)制填充”，效果肯定不明顯.學(xué)生只有真正“身”、“心”參與其中，才能“教學(xué)同長(zhǎng)”.由此可見(jiàn)，提高初中生參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性和實(shí)效性，已成為當(dāng)前課堂有效教學(xué)活動(dòng)的重要任務(wù)之一，勢(shì)在必行.

二、初中生參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)狀

一是初中生參與主動(dòng)意識(shí)薄弱.學(xué)習(xí)情感是學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的“試金石”.初中生參與數(shù)學(xué)教學(xué)積極性不高、能動(dòng)性不強(qiáng)的重要原因之一，就是缺少能動(dòng)積極的學(xué)習(xí)情感和意識(shí).部分初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中，將知識(shí)傳授作為“唯一”目標(biāo)，而忽視了學(xué)生主體情感的促動(dòng)作用，不注重挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科的情感激勵(lì)因素，采用單一、單板的教學(xué)方式，導(dǎo)致初中生內(nèi)在情感得不到激發(fā)，主體特性得不到展示，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)也就“毫無(wú)意義”.

二是初中生參與程度不夠深刻.部分初中生在數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)教學(xué)和問(wèn)題案例講解過(guò)程中，經(jīng)常存在“人在曹營(yíng)心在漢”的現(xiàn)象，機(jī)械、被動(dòng)地參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，積極主動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)，參與程度不夠深刻，經(jīng)常是教師提醒“說(shuō)一步”，學(xué)生被動(dòng)“做一些”，從而使初中生掌握知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容不夠全面，問(wèn)題案例解答技能未能掌握.

三是初中生參與教學(xué)素養(yǎng)不高.部分初中數(shù)學(xué)教師在組織學(xué)生進(jìn)行師生互動(dòng)過(guò)程中，經(jīng)?！耙篮J畫(huà)瓢”，走形式主義，課堂上師生之間看似互動(dòng)交流活動(dòng)“轟轟烈烈”，實(shí)際學(xué)生參與深度不夠，存在“走過(guò)場(chǎng)”的現(xiàn)象，學(xué)生雖全程參與活動(dòng)，但沒(méi)有從互動(dòng)中真正掌握知識(shí)內(nèi)涵、解題策略和學(xué)習(xí)技能.這與新實(shí)施的初中數(shù)學(xué)課程上標(biāo)準(zhǔn)提出的“培養(yǎng)學(xué)生良好的探究實(shí)踐、主動(dòng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維的能力要求”不相適應(yīng)，事與愿違.

三、解決的策略和方法

一是利用數(shù)學(xué)積極因素，激發(fā)初中生主動(dòng)參與的“動(dòng)力”.數(shù)學(xué)學(xué)科是一門(mén)豐富性、嚴(yán)密性、生動(dòng)性的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)科，看似非常抽象、復(fù)雜，難以理解，實(shí)則充滿了濃烈的趣味性、生動(dòng)性、生活性和應(yīng)用性.這些特性，為激發(fā)學(xué)生主體的“豪情”，提供了條件.初中生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的“動(dòng)力”，源于積極的學(xué)習(xí)情感.因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該抓住數(shù)學(xué)學(xué)科的積極情感因素，并進(jìn)行有效的放大和運(yùn)用，為初中生營(yíng)造出更加生動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)氛圍，從而帶著積極情感主動(dòng)參與活動(dòng).

二是強(qiáng)化師生互動(dòng)交流，增強(qiáng)初中生有效參與的“內(nèi)力”.師生互動(dòng)，是初中生參與教學(xué)活動(dòng)的重要表現(xiàn)性質(zhì)之一，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力得到有效鍛煉的重要途徑之一.初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中，要發(fā)揮自身所具有的引導(dǎo)功效，做好教學(xué)活動(dòng)的“設(shè)計(jì)”工作，多設(shè)置師生之間能夠有效互動(dòng)、深入交流、高效探討的雙邊活動(dòng)“舞臺(tái)”.如根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)難點(diǎn)，有意識(shí)地設(shè)置具有合作討論意義的問(wèn)題案例，組織初中生進(jìn)行師生活動(dòng)討論活動(dòng)，教師做評(píng)委，學(xué)生組成辯論雙方，從而就某個(gè)“問(wèn)題”或“焦點(diǎn)”，進(jìn)行深入的互動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生有效參與的“內(nèi)力”.

三是注重學(xué)習(xí)素養(yǎng)積累，提升初中生高效參與“素質(zhì)”.良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，是學(xué)生高效開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)踐的“保障”，也是學(xué)生有效參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，并取得實(shí)效的“基石”.教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的目的，就是提升和積淀學(xué)習(xí)新知和解決問(wèn)題的技能素養(yǎng)，從而為更加深入?yún)⑴c教學(xué)活動(dòng)提供“能力保障”.這就要求，初中數(shù)學(xué)教師要將學(xué)生學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)，作為提升初中生深入?yún)⑴c教學(xué)活動(dòng)的“先決條件”，引導(dǎo)初中生參與到知識(shí)內(nèi)容要點(diǎn)和教學(xué)重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)探知過(guò)程中，并進(jìn)行實(shí)時(shí)的指導(dǎo)和探析，從而逐步形成良好的學(xué)習(xí)探究、動(dòng)手實(shí)踐的能力水平，為初中生更好地開(kāi)展高效互動(dòng)活動(dòng)打下堅(jiān)實(shí)的“方法支持”和“能力保障”.

總之，初中生參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，需要教師的有效引導(dǎo)和激發(fā)，也需要學(xué)生良好學(xué)習(xí)情感的樹(shù)立，是一個(gè)“內(nèi)因”與“外因”相互作用，相互推動(dòng)的前進(jìn)過(guò)程.隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施，有效教學(xué)活動(dòng)要求更加明晰，如何將初中生參與教學(xué)活動(dòng)的不良表現(xiàn)進(jìn)行有效改正，使初中生主動(dòng)參與，深入?yún)⑴c，每個(gè)教師都應(yīng)進(jìn)行深入探析，認(rèn)真實(shí)踐.