讓初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“鮮活”起來

李永勝

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)因受應(yīng)試教育的影響，課堂上“教師講概念，學(xué)生記概念，教師講例題，學(xué)生模仿學(xué)習(xí)”.乏味的教學(xué)方式，嚴重地挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性.面對新一輪課改，我們在教學(xué)中如何體現(xiàn)課標(biāo)新理念？在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如何在深刻領(lǐng)會新課標(biāo)實質(zhì)的基礎(chǔ)上，使課堂教學(xué)“鮮活”起來？下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐作些探討.

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使課堂“鮮活”起來

興趣是平面幾何入門教學(xué)的切入點.“良好的開端是成功的一半”.在入門階段的教學(xué)上，教師要多花點時間，盡量把教學(xué)過程設(shè)計得直觀，有趣.

例如，兩條直線被第三條直線所截，構(gòu)成了八個角，一般稱為“三線八角”，其中沒有公共頂點的角可分為三類，即同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角.識別這三類角對不少初學(xué)者來說是一個難點，為了幫助學(xué)生更好地把握這一知識點，我不僅僅是從“定義法”作解讀，而是應(yīng)用“手勢法”，即用左、右手，大拇指和食指各組成一個角來識別同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角.兩個食指相對成一條直線，兩個大拇指反方向時，這對角是內(nèi)錯角；兩個食指相對成一條直線，大拇指同方向時，這對角是同旁內(nèi)角；兩個食指同向成一條直線，食指指向相同時，這對角是同位角.這是一種手勢模擬的輔助方法，在實際應(yīng)用中很直觀、很有效.

教學(xué)實踐表明，學(xué)生如果對數(shù)學(xué)知識充滿好奇心，對學(xué)會知識有自信心，那么他們就會主動積極、心情愉快地進行學(xué)習(xí).因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要時刻注意發(fā)掘教材孕育的智力因素，把握時機，因勢利導(dǎo)地為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生愉快地探索學(xué)習(xí).

二、引入生動有趣的實例，使課堂“鮮活”起來

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的金鑰匙，也是促進學(xué)生主動發(fā)展的重要因素.采用豐富多樣的教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)開放生動的學(xué)習(xí)情境，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣進行培養(yǎng)極其重要.作為教師，應(yīng)該細心洞察任何一個能給學(xué)生樂趣的閃光點，尋找能與學(xué)生產(chǎn)生心靈互動的碰撞點，真正達到師生共同研討、共同學(xué)習(xí)，讓課堂充滿情意.

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目標(biāo)，就是能應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法，去觀察、分析現(xiàn)實生活，去解決日常生活中的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神.所以，教師一定要有目的、有計劃地組織學(xué)生參與具有生活實際背景的數(shù)學(xué)實踐活動，運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決一些實際問題，使學(xué)生認識到數(shù)學(xué)知識與生活實際的密切聯(lián)系，開闊學(xué)生數(shù)學(xué)視野，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，體驗數(shù)學(xué)的實用價值.

三、注重學(xué)生參與和探究，使課堂“鮮活”起來

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中，教師要當(dāng)好導(dǎo)演，精心設(shè)計、精心組織課堂結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課堂目標(biāo)積極主動地進行數(shù)學(xué)思維和實踐，把思維的權(quán)利還給學(xué)生，把做的過程讓給學(xué)生，以培養(yǎng)學(xué)生的自主探索精神，創(chuàng)新意識和獨立實踐能力.

“疑”是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識中啟動思維的起點.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于提出具有引發(fā)學(xué)生思考的問題，使學(xué)生見疑生趣，產(chǎn)生有趣解疑的求知欲.

例如，在講“一次函數(shù)”后，為了進一步考查學(xué)生對“一次函數(shù)解析式問題的類型及其解題方法”的學(xué)習(xí)效果，可采用強化參與探究的形式，鞏固所學(xué)知識.教師通過“利用平移性質(zhì)、待定系數(shù)法、利用兩直線的交點坐標(biāo)、利用函數(shù)圖象、利用函數(shù)圖象與幾何圖形的關(guān)系”等不同角度的思考性的問題，層層設(shè)疑，使學(xué)生探究知識的興趣不斷激發(fā)出來.作為教師要設(shè)計出探究的不同情境，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的無窮樂趣，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和思考能力.

四、巧用多媒體輔助教學(xué)，使課堂“鮮活”起來

多媒體教學(xué)充分利用了各種信息載體，具有新穎性、趣味性、娛樂性、知識性的特點.

例如，在講“三角形三邊關(guān)系”時，教師可用電腦鼠標(biāo)分別拖動三角形的兩邊，進行疊加，與第三邊比較，既簡單易行，又直觀形象，學(xué)生一目了然.如初中幾何有著大量的圖形，有些圖形只憑借教師畫圖講解，學(xué)生很難得到直觀的理解.比如在講解三角形內(nèi)角和為180°時，教師可以在幾何畫板上任意畫一個三角形，并且度量得出各個角度，求出角度和，然后拖動其中的一點或者一條線使三角形的形狀位置發(fā)生變化，再量出各個角的度數(shù).將兩者的數(shù)據(jù)對比會發(fā)現(xiàn)，三角形形狀和位置的變化僅僅改變了每個角的度數(shù)，并不改變內(nèi)角和的大小.通過教師引導(dǎo)，學(xué)生很容易得出三角形內(nèi)角和為180°這個結(jié)論.通過幾何畫板的運用，教師可以改變照本宣科的教學(xué)方式，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)知識，積極引導(dǎo)學(xué)生主動探索，達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的.在初中代數(shù)中，很多數(shù)學(xué)性質(zhì)、概念和公式，具有較強的抽象性和概括性，學(xué)生很難接受和理解，但是這部分知識又是教學(xué)過程中的重點和難點，利用幾何畫板或多媒體技術(shù)教學(xué)可以降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度.可以說，在教學(xué)中適時運用多媒體輔助教學(xué)，用多媒體或畫板的演示，能提高學(xué)生的注意力，給學(xué)生留下更深刻的印象.