構建高效優(yōu)質的物理課堂

蔡乃壽

如何打造高效課堂，提高課堂教學實效，實現教學質量的提高，是教師值得深思的一個問題.

下面結合自己的教學實踐，就構建高效優(yōu)質的物理課堂談點體會.

一、注重優(yōu)化課堂資源，建立有效

課堂

所謂有效課堂，就是把教師有效備課、有效組織課堂教學與學生的有效學習有機結合，從而達到高效學習.創(chuàng)設不同層次學生都能積極主動學習的機會，使不同層次的學生可根據自己的學情，在課堂上思考著、質疑著，以提高課堂教學的實效性.

例如，在講“勻變速直線運動”時，教材中舉出了一些實例，如火車、汽車等交通工具在開動后或停止前的一段時間內的運動，石塊從不太高的地方下落的運動，石塊被豎直向上拋出后向上的運動等，這些例子的共同點就是單向直線運動，因此，容易使學生狹隘地把“勻變速直線運動”理解為單向的.實際上，勻變速直線運動的概念，僅限定了“在相等的時間內速度的改變相等”，對速度的方向是否可變并未做要求，所以，有往返但在相等的時間內速度的改變相等的直線運動也屬于“勻變速直線運動”.

二、由“教”轉化為“導”，突出學

生的主體地位

在新課改背景下，教師成為了真正意義上的學習組織者和引導者，學生成為了學習的主人，教師不再是學生學習的包辦代替者.在課堂教學過程中，教師應留給學生適當充足的拓展空間和時間，讓他們自主探究，合作交流，引導學生質疑、探究，使學生獲得有效的學習方法和策略.

例如，在初中已經學過“速度”，當時感到很容易理解，怎么到了高中感覺這么復雜呢？教師要在比較中引導學生理解這個概念.初中階段這樣理解“速度”：物理通過的路程與通過這一路程所用時間的比值叫速度，公式是v=s/t，其中s表示物體的路程.由于學習具有階段性，對物理概念的理解也是有階段性的.初中定義中是用的“路程”，速度的定義和公式都不談方向.初中階段對于運動的研究只局限于最簡單的勻速直線運動，而在勻速直線運動中，物體運動的方向不發(fā)生變化，所以避開了速度的方向問題；在勻速直線運動中，位移的大小等于路程，所以也避開了位移和路程的區(qū)別，籠統(tǒng)地用路程和時間的比值定義速度.通過對比的“導”，或許學生更了解到物理量有兩類，一類是矢量，如速度、位移、力、加速度等，既有大小又有方向；二是標量，如長度、路程、時間、質量等，只有大小沒有方向，矢量和標量運算方法不一樣，標量可以直接相加減，而矢量的運算則復雜得多，要根據矢量的平行四邊形定則.

三、重視實驗的演示操作，培養(yǎng)學

生的創(chuàng)新能力

物理是一門以實驗為基礎的自然學科.只有在實踐中學習，學生的才智和創(chuàng)造力才能得以發(fā)揮，才能學會探究性學習.在探究活動過程中，學生不斷品嘗“發(fā)現”與“戰(zhàn)勝困難獲得成功”的喜悅，體驗探究的樂趣，而增強學好物理的信心.

例如，在講“電阻”時，對于影響電阻大小的因素，如果只是將結論直接給學生，學生往往很難記住或者搞不清長度、粗細、材料三者與電阻的比例關系是正比還是反比.如果采用小組合作探究式教學，讓學生分別在三種情況下（①材料、長度相同，粗細不同；②材料、粗細相同，長度不同；③長度、粗細相同，材料下同）進行探究，通過自己的實驗得出結論，將會使他們對三個因素的影響理解得更透徹.在探究過程中，教師可讓學生互相交流討論，就實驗過程中出現的問題交換意見，尋求解決的方法.有的學生在交流過程中發(fā)現問題：為什么實驗中導體的溫度都要保持一致呢？難道溫度也是一個影響因素？于是學生動手設計方案，動手做實驗，終于發(fā)現導體溫度越高，電阻越小，即溫度也是影響導體電阻大小的一個因素.

四、巧用多媒體輔助教學，攻克教

學的重難點

多媒體課件能使課堂教學更加形象、生動，把抽象、枯燥的數字、圖形知識轉化成生動活潑的文字、圖像、視頻，使動畫與視聽相結合，讓學生的聽覺、視覺同時得到刺激，從而激發(fā)了學生的學習興趣、提高了學生的記憶效率.在教學中合理使用多媒體，能啟發(fā)學生的思維，拓展學生的視野，豐富教學內容，加大課堂容量，增強信息反饋，擴大學生的知識面，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力以及應用知識的綜合能力，從而提高課堂教學效果.

五、加強方法引領和指導，注重后

進生的轉化

到了高中，有的學生出現“上課聽得懂，做題能力難提高”的現象.這些學生在運算能力、速度和技巧性、邏輯思維方面不具有優(yōu)勢，隨著學習內容的增多，學習信心降低.作為教師，要從激發(fā)學生的學習信心出發(fā)，從基礎知識入手，作業(yè)布置應有梯度，培養(yǎng)學生良好的思維習慣，使學生理解掌握高中物理學習的要領.教師對于物理解題方法的引導不能輕視，如圖象法的應用、受力分析中的整體法和隔離法的綜合運用、逆向思維發(fā)散思維方法的應用等.教師要將理論知識細化、分解，耐心地對特殊群體的學生進行講解，及時解決學生的疑問，從而提高物理教學效果.