語(yǔ)境教學(xué)與語(yǔ)用能力的培養(yǎng)

錢清華

內(nèi)容摘要：在教學(xué)環(huán)境中，我們面臨著如何利用課堂有效地教授和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力的迫切問(wèn)題。從語(yǔ)境、語(yǔ)用的角度切入外語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，無(wú)論在理論和方法上都將豐富二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域，并對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用能力具有重要的實(shí)踐價(jià)值和指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)際語(yǔ)用學(xué) 語(yǔ)境 語(yǔ)用能力

課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生習(xí)得目的語(yǔ)語(yǔ)用知識(shí)和能力的影響，是我國(guó)正在興起的語(yǔ)際語(yǔ)用學(xué)研究的重要課題。語(yǔ)際語(yǔ)用學(xué)是20世紀(jì)80年代興起的一個(gè)新的語(yǔ)用學(xué)分支，其研究領(lǐng)域涉及二語(yǔ)習(xí)得、語(yǔ)用學(xué)和教育學(xué)。語(yǔ)際語(yǔ)用學(xué)研究的代表人物Kasper給語(yǔ)際語(yǔ)用學(xué)下的定義是“研究非母語(yǔ)的第二語(yǔ)言操作者在使用和習(xí)得第二語(yǔ)言行為時(shí)的模式”。由于它的研究成果對(duì)外語(yǔ)教學(xué)以及跨文化交際都起著非常重要的作用，因此受到各國(guó)語(yǔ)言學(xué)家，尤其是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家和外語(yǔ)教師的關(guān)注和高度重視。通過(guò)中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)交際中的語(yǔ)用失誤調(diào)查，何自然指出造成中國(guó)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)能力低下的一個(gè)重要原因是學(xué)習(xí)者脫離語(yǔ)境學(xué)習(xí)英語(yǔ)。使用語(yǔ)言的過(guò)程就是語(yǔ)言選擇的過(guò)程，而語(yǔ)言選擇是順應(yīng)不同語(yǔ)境因素的結(jié)果，這些語(yǔ)境因素涉及交際雙方的心理世界、社交世界、物理世界和語(yǔ)言語(yǔ)境。由此，筆者提出以語(yǔ)境為核心的外語(yǔ)教學(xué)設(shè)想，探討如何發(fā)揮語(yǔ)境因素的積極作用，提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用能力。

一.教學(xué)中的語(yǔ)境因素

教學(xué)要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力這一目標(biāo)，除了提供必要的語(yǔ)言材料外，還應(yīng)重視言語(yǔ)交際所依賴的環(huán)境。由于條件的限制，我國(guó)大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者很少有機(jī)會(huì)直接從英語(yǔ)環(huán)境中習(xí)得這門語(yǔ)言。在缺乏語(yǔ)言接觸的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境中，孤立操練語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)語(yǔ)法知識(shí)難以付諸實(shí)際應(yīng)用。語(yǔ)境是在語(yǔ)言使用過(guò)程中生成的，因而語(yǔ)境也在不同方面受到限制，我們不能忍受含糊性的存在，必須使語(yǔ)境進(jìn)入語(yǔ)言分析，使語(yǔ)境具有精確性。通過(guò)順從協(xié)商、領(lǐng)會(huì)或拒斥、領(lǐng)會(huì)的認(rèn)可或再次協(xié)商等方式，明晰語(yǔ)境，此過(guò)程叫做“語(yǔ)境化”。語(yǔ)用學(xué)中的“語(yǔ)境”不是一個(gè)含糊的概念，即使適應(yīng)性的潛在相關(guān)的語(yǔ)境目標(biāo)的范圍是無(wú)限的。其原因在于語(yǔ)境是自我生成的，甚至是主動(dòng)建構(gòu)起來(lái)的，這一建構(gòu)過(guò)程，叫做“語(yǔ)境化過(guò)程”（Verschueren，1998）。

Sperber&Wilson從認(rèn)知心理的角度把語(yǔ)境定義為一種心理建構(gòu)體，認(rèn)為認(rèn)知環(huán)境中只有雙方互明的部分才能成為表達(dá)和理解話語(yǔ)的語(yǔ)境。由于交際者根據(jù)自己的交際目的和意圖不斷選擇認(rèn)知語(yǔ)境，語(yǔ)境也隨著交際的進(jìn)行不斷地?cái)U(kuò)展和補(bǔ)充。Verschueren在前人研究的基礎(chǔ)上提出了一個(gè)較為全面的語(yǔ)境觀，該理論不僅注意到物質(zhì)和社會(huì)語(yǔ)境對(duì)語(yǔ)言使用的制約，同時(shí)，還強(qiáng)調(diào)交際者的能動(dòng)作用和在交際過(guò)程中的中心地位，各種語(yǔ)境關(guān)系都要通過(guò)交際雙方的認(rèn)知和相互作用才得以激活。參與者既可根據(jù)語(yǔ)境選擇合適的語(yǔ)言，又能根據(jù)交際意圖有目地建構(gòu)語(yǔ)境和操縱語(yǔ)境，從而發(fā)揮語(yǔ)言的交際功能。綜上所述，我們認(rèn)為言語(yǔ)交際所依賴的語(yǔ)境包括語(yǔ)言語(yǔ)境、交際語(yǔ)境（包括情景語(yǔ)境、文化語(yǔ)境）和認(rèn)知語(yǔ)境。在動(dòng)態(tài)的言語(yǔ)交際中，語(yǔ)境具有動(dòng)態(tài)生成性的特征。掌握一定的語(yǔ)境知識(shí)，適應(yīng)特定的語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)語(yǔ)言交際和話語(yǔ)分析都大有裨益。在外語(yǔ)教學(xué)中，普遍存在著偏重語(yǔ)言知識(shí)，忽視語(yǔ)境作用的傾向。把語(yǔ)境理論應(yīng)用到外語(yǔ)教學(xué)中去，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。在動(dòng)態(tài)語(yǔ)境觀的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者既可根據(jù)語(yǔ)境選擇和使用語(yǔ)言，又能根據(jù)語(yǔ)境確定指稱、消除歧義、理解會(huì)話含意。在關(guān)聯(lián)理論的語(yǔ)境觀的啟發(fā)下，學(xué)習(xí)者可改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，在理解話語(yǔ)（聽(tīng)/讀）時(shí)敏銳地捕捉情境因素和相關(guān)知識(shí)，建立最佳關(guān)聯(lián)語(yǔ)境，取得語(yǔ)境效果；使用語(yǔ)言（說(shuō)/寫(xiě)）時(shí)把握對(duì)方的共有認(rèn)知語(yǔ)境，通過(guò)相關(guān)語(yǔ)境傳達(dá)交際信息和意圖，達(dá)到有效交際。語(yǔ)境分析能力的高低直接影響到學(xué)習(xí)者語(yǔ)言的理解和表達(dá)，語(yǔ)境意識(shí)的增強(qiáng)對(duì)提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用能力具有積極的促進(jìn)作用。

二.以語(yǔ)境為核心的教學(xué)

語(yǔ)用知識(shí)可以教授，語(yǔ)用能力可以進(jìn)行發(fā)展，那我們的最高目的是什么，對(duì)學(xué)習(xí)者而言，最大的好處是什么？教授語(yǔ)用學(xué)最主要的目的，是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用意識(shí)，是提高在特定社會(huì)文化條件下正確實(shí)施語(yǔ)用行為的能力， 是幫助學(xué)習(xí)者熟悉目的語(yǔ)語(yǔ)用手段和實(shí)踐的多樣性，而不是讓學(xué)習(xí)者機(jī)械地背誦一些表達(dá)方式?！凹热怀浞值恼Z(yǔ)用輸入與學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用能力呈現(xiàn)正相關(guān)，而語(yǔ)言的課堂又是最合適的提供語(yǔ)言輸入和解釋的場(chǎng)所，二語(yǔ)和外語(yǔ)教師應(yīng)該充分利用課堂這一有利的教學(xué)條件”課堂為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)安全的環(huán)境，在那里學(xué)習(xí)者可以嘗試新的形式，試驗(yàn)不熟悉的用法，而其他的學(xué)習(xí)者或者教師則可以提供反饋“在課堂中，學(xué)習(xí)者通過(guò)直接觀察或參與到對(duì)話活動(dòng)中來(lái)接受語(yǔ)用輸入，通過(guò)課堂來(lái)感受一些微妙的難以言表的言語(yǔ)，他們可以明確地知道何時(shí)以及為什么要使用某種特定的言語(yǔ)，并能夠理解深層的意義”。

1.結(jié)合語(yǔ)境傳授語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)語(yǔ)用意識(shí)

語(yǔ)言知識(shí)的輸入與語(yǔ)境相匹配，有助于加強(qiáng)學(xué)習(xí)者在不同的語(yǔ)言交際環(huán)境中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行得體交際的語(yǔ)用意識(shí)。英語(yǔ)中小至詞句，大至篇章，都離不開(kāi)具體的語(yǔ)境。游離于語(yǔ)境之外的詞是難以準(zhǔn)確傳達(dá)意義的。英語(yǔ)中存在大量的同音異義、一詞多義和詞的活用現(xiàn)象，只有結(jié)合語(yǔ)境學(xué)習(xí)詞匯，才能準(zhǔn)確把握詞語(yǔ)概念的內(nèi)涵和外延。例如：

Brazil wins World Cup.

Japan wins first round of trade talks.

在上述新聞報(bào)道的語(yǔ)句中，原指國(guó)家的專用名詞“Brazil”（巴西）和“Japan”（13本），根據(jù)其呈現(xiàn)的語(yǔ)句語(yǔ)境，就可分別解讀為巴西“球隊(duì)”和日本“政府”。此外，語(yǔ)篇的銜接手段和篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)，同樣有利于我們對(duì)詞句的理解和對(duì)整篇文章主題意義的把握。將語(yǔ)言材料置于大的語(yǔ)篇語(yǔ)境中呈現(xiàn)。更易被學(xué)習(xí)者理解、消化和吸收。

語(yǔ)言形式與功能有著錯(cuò)綜復(fù)雜的關(guān)系，如果不聯(lián)系語(yǔ)言的使用環(huán)境，就容易造成學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言語(yǔ)用失誤。教師只有在講授語(yǔ)言形式的同時(shí)呈現(xiàn)其使用的語(yǔ)境，才能幫助學(xué)習(xí)者區(qū)別這些命題相同的句型所表達(dá)的不同的交際意義，有助于培養(yǎng)他們的語(yǔ)用意識(shí)。endprint

2.借助語(yǔ)境，增強(qiáng)語(yǔ)言的理解力

為什么學(xué)習(xí)者有時(shí)雖然知曉每個(gè)詞的意思卻不能理解整個(gè)句子乃至篇章的含義？其根源就在于他們不懂得語(yǔ)言與語(yǔ)境的關(guān)系所決定的話語(yǔ)的含意?？梢?jiàn)，增強(qiáng)語(yǔ)言理解力的關(guān)鍵就是要把語(yǔ)境和語(yǔ)言材料聯(lián)系起來(lái)。首先，情景語(yǔ)境影響著話語(yǔ)所表達(dá)的功能和意義，有助于理解話語(yǔ)的言外之意。當(dāng)我們?cè)诜块g里說(shuō)：Its cold in here.其語(yǔ)言功能根據(jù)具體的情景可以是陳述，客觀說(shuō)明室內(nèi)的氣溫情況；可以是警告，提醒人們當(dāng)心著涼；可以是請(qǐng)求，讓人開(kāi)暖氣；還可以是建議，提議換個(gè)地方交談等。如果在戶外說(shuō)同樣一句話，人們的理解又會(huì)有所不同。同樣一句話，可以有不同的功能，表達(dá)不同的意義。其次，理解話語(yǔ)還涉及相應(yīng)的跨文化背景。例如：

Did you have a good weekend？

在使用澳大利亞英語(yǔ)的人看來(lái)，這只是一句通常用于星期一與熟人見(jiàn)面時(shí)打招呼和寒喧的問(wèn)候語(yǔ)，而法國(guó)人卻會(huì)將此句問(wèn)候般的詢問(wèn)作為“問(wèn)題”認(rèn)真對(duì)待，并圍繞這一話題展開(kāi)對(duì)話或討論。同樣的提問(wèn)在兩種語(yǔ)言中承載著不同的語(yǔ)用和文化意義，因此，觀察和了解目的語(yǔ)的文化背景和交往方式對(duì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用能力尤為重要。再者，語(yǔ)用理解并不是完全依賴眼前具體的語(yǔ)境，學(xué)習(xí)者在話語(yǔ)理解過(guò)程中不斷選擇和重構(gòu)認(rèn)知語(yǔ)境，利用百科知識(shí)、邏輯知識(shí)以及語(yǔ)言知識(shí)等生成與當(dāng)前話語(yǔ)信息相關(guān)的語(yǔ)境假設(shè)，建立最佳關(guān)聯(lián)，取得語(yǔ)境效果。

3.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，通過(guò)交際活動(dòng)發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力

根據(jù)語(yǔ)境的變化，有選擇地使用語(yǔ)言的能力，不是單靠口頭傳授語(yǔ)用知識(shí)的方法就可以解決的。一旦學(xué)生理解了新的語(yǔ)言知識(shí)，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行有意義的操練。語(yǔ)用知識(shí)要轉(zhuǎn)化為語(yǔ)用能力還需要經(jīng)過(guò)反復(fù)操練，才能進(jìn)入靈活運(yùn)用的階段。從掌握語(yǔ)用知識(shí)到靈活運(yùn)用有關(guān)的語(yǔ)用規(guī)則和文化背景知識(shí)，實(shí)質(zhì)上是語(yǔ)用知識(shí)學(xué)習(xí)是否持續(xù)有效和遷移使用的問(wèn)題。語(yǔ)用能力必須在持續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過(guò)語(yǔ)用知識(shí)的學(xué)習(xí)和語(yǔ)用策略的訓(xùn)練逐漸發(fā)展起來(lái)并使之自動(dòng)化。成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)在課堂內(nèi)創(chuàng)造更多的情景，使學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)演練自己學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)?，F(xiàn)代教育技術(shù)的推廣，為在外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力提供了廣闊的前景。

語(yǔ)用知識(shí)不僅應(yīng)該教，而且是可教的。當(dāng)然課堂的成功離不開(kāi)課前和課后的充分準(zhǔn)備和配合，“在課前針對(duì)二語(yǔ)或外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，教師可以對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行診斷性評(píng)估”，它可以幫助教師評(píng)定學(xué)生的普遍語(yǔ)用知識(shí)和水平，“幫助教師策劃教學(xué)目的和安排教學(xué)過(guò)程”，課后教師和學(xué)習(xí)者自己還應(yīng)該充分創(chuàng)造和利用與目的語(yǔ)使用者真實(shí)接觸和交流的機(jī)會(huì)。

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（作者單位：哈爾濱華德學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院）endprint