小學(xué)數(shù)學(xué)活動教學(xué)的實施途徑及思考

單蕾

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)活動教學(xué)的關(guān)鍵在于在課堂教學(xué)中滲透活動因素。因而教師要努力創(chuàng)設(shè)活動情境，使學(xué)生最大限度地處于主體激活狀態(tài)，促使他們積極主動地動手、動口、動腦、動眼，從而主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，以實現(xiàn)多方面能力的綜合發(fā)展，促進(jìn)整體素質(zhì)全面提高。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；實施途徑；注意問題

現(xiàn)代教育理論明確指出，任何教育都存在于各種活動之中，并通過活動表現(xiàn)出來，數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外。因而在數(shù)學(xué)教學(xué)中，就要求教師指導(dǎo)學(xué)生主動觀察、實驗、猜測、驗證、推理，鼓勵學(xué)生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐，以促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)全面提高。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)活動教學(xué)的實施途徑

1.創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

兒童對任何事物都懷有好奇、求趣、喜新的心理。例如：在教退位減法“十幾減幾”時，教師課前先準(zhǔn)備四件標(biāo)價都是8元的商品：童傘、書包、文具盒、童鞋。在課上給四名學(xué)生分發(fā)人15元、13元、11元、16元（均有一張整10元幣），依次到柜臺前買一件商品。教師提問：“你們剛才看到顧客各拿出多少元？找回多少元？”學(xué)生很容易答出：都是拿出10元，找回2元。接著問：“四位顧客各剩多少元？你們是怎樣想的？”學(xué)生積極發(fā)言，如第一個顧客原來有15元，拿出一張10元，用了8元，找回2元，還剩7元。即10-8=2，2+5=7，從而得出規(guī)律：計算十幾減幾，先用10減幾，再用減得的數(shù)加上被減數(shù)個位上的數(shù)就可以得到差。這一游戲化解了退位減法的難點，學(xué)生在輕松愉快的情境中獲取了知識，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2.創(chuàng)設(shè)操作情境，培養(yǎng)學(xué)生自主能力

現(xiàn)代教學(xué)論強調(diào)：“要讓學(xué)生動手做科學(xué)，而不是讓學(xué)生用耳朵聽科學(xué)?！币虼耍P者在教學(xué)“得數(shù)是6的加法”這一課時，首先出示一道富有思考性和挑戰(zhàn)性的題目：○+○=6；接著讓學(xué)生拿出6個圓片在桌上操作，擺一次寫一道算式，如擺出○○○○○+○=6，便寫出5+1=6，然后把圓形依次從一邊移到另一邊，再寫算式；直到全班學(xué)生把算式1+5=6，5+1=6，2+4=6，4+2=6，3+3=6，0+6=6都擺出來，筆者再結(jié)合書上的示意圖，組織學(xué)生討論每道題的意義。這堂課在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自己操作，自己練習(xí)，自己討論意義，課堂氣氛非常活躍，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生的探索能力

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要善于把學(xué)習(xí)內(nèi)容中的新知識轉(zhuǎn)化為問題，隱藏于一系列的情境中，使學(xué)生意識到問題的存在，從而激活學(xué)生的思維。例如：教學(xué)圓柱的側(cè)面積，我們可通過層層設(shè)計問題，放手讓學(xué)生去探索、研究：（1）怎樣才能把圓柱的側(cè)面展開？（揭下商標(biāo)紙的方法是由學(xué)生思考討論自己想出來。）（2）圓柱的側(cè)面展開可以是什么形狀？（由學(xué)生任意展開成各種幾何形狀。）（3）展開的圖形面積怎樣求？（讓學(xué)生去找計算各種幾何形體需要的條件。）（4）圓柱側(cè)面積的計算方法是怎樣的？（不管是什么圖形，最后得到的都是用底面周長乘以高。）最后讓學(xué)生體驗到：展開側(cè)面只是為了推導(dǎo)計算方法，實際計算時并不都要把側(cè)面展開。這樣的教學(xué)，教師提出問題，留給學(xué)生思考的時間和探索的空間，學(xué)生在問題的探討和研究中，創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力逐步得到提高。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)活動教學(xué)必須注意的幾個問題

1.內(nèi)部活動與外部活動相結(jié)合

只有將外部活動與內(nèi)部活動有機地結(jié)合起來，學(xué)生才能真正實現(xiàn)對知識的掌握及主體力量的發(fā)展。如在教學(xué)“長方形和正方形”（一年級）時設(shè)計這樣一個操作的片斷：（1）讓學(xué)生用手沿著長方形、正方形學(xué)具的邊摸一摸，猜一猜它們的邊的長短有什么特點？（2）折疊正方形的紙片，比較四條邊的長短。（3）量量長方形的四個角，能發(fā)現(xiàn)什么？（4）折疊長方形，看看它的四條邊和四個角有什么特點。（5）說說日常生活中還有哪些物體的表面形狀是正方形？哪些物體的形狀是長方形？每一個操作過程中都給予學(xué)生一定的思考問題，真正使學(xué)生外部活動和內(nèi)部活動有機地結(jié)合在一起。

2.教師指導(dǎo)與學(xué)生自主活動相結(jié)合

比如：教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時，其中有一個環(huán)節(jié)，比較具體地量0.1米、0.10米、0.100米。學(xué)生的活動設(shè)計為：以小組為單位，拿著自備的直尺討論，并達(dá)成共識，由小組代表陳述。教師的指導(dǎo)設(shè)計有三個問題：（1）這三個量各表示什么意思？（2）借助手中的直尺討論比較出這三個數(shù)量的大小。（3）如果沒有米尺應(yīng)怎樣思考？從中可知，學(xué)生是自我發(fā)展的主體，教師則是學(xué)生自主活動主體與其對應(yīng)客體（教材、活動對象）的中介，這一中介的作用以促使學(xué)生主動發(fā)展為宗旨。

3.活動教學(xué)要與傳授教學(xué)有機結(jié)合

在實際教學(xué)中，我們要把活動教學(xué)與傳授教學(xué)緊密配合，保持適度的平衡，實現(xiàn)兩者功能的優(yōu)勢互補，從而優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)工作的整體質(zhì)量。學(xué)習(xí)者只有通過自己的操作、運算、探究、體驗等具體活動才能占有、內(nèi)化這些知識，因而這些知識非常適合以活動教學(xué)形式進(jìn)行教學(xué)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)活動教學(xué)重在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，讓學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神在豐富多彩的自主活動中得以充分釋放。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘洪建.活動學(xué)習(xí)教學(xué)策略[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010.

[2]王建磐.中國數(shù)學(xué)教育：傳統(tǒng)與現(xiàn)實[M].南京：江蘇教育出版社，2009.

[3]徐愛明.開展初中數(shù)學(xué)活動課的教學(xué)初探[J].數(shù)學(xué)教育論壇，2010（33）.