關(guān)于我國(guó)高等教育的幾點(diǎn)思考

包智勇　路振茂

摘 要：我國(guó)大學(xué)畢業(yè)生面臨著巨大的就業(yè)壓力，這與高等教育有直接關(guān)系。本文從高校、教師、學(xué)生等多方面分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并提出幾點(diǎn)改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：高校；教師；學(xué)生；實(shí)踐

我國(guó)自1999年高校擴(kuò)招以來(lái)，在校生人數(shù)急劇增加，相對(duì)于我國(guó)對(duì)勞動(dòng)力的需求，就業(yè)壓力大增既成事實(shí)。面對(duì)找不到工作、找不到滿意的工作、找不到專業(yè)對(duì)口的工作等現(xiàn)象，除了擇業(yè)人口基數(shù)大、勞動(dòng)力需求結(jié)構(gòu)呈“金字塔”狀等社會(huì)因素外，人們往往都會(huì)將其歸結(jié)為理論與實(shí)踐差異巨大、理論理解不到位、實(shí)務(wù)能力較差等與當(dāng)前高等教育相掛鉤的原因。

一、高校課堂教學(xué)的軟肋

在我國(guó)的高校課堂中，通常情況下，一個(gè)教室、一名教師、六十個(gè)直至一百多個(gè)學(xué)生的現(xiàn)象比比皆是。提高教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)在課堂上的互動(dòng)式教學(xué)、運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)模式與工具、調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、學(xué)以致用、強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力等都是高等教育一直強(qiáng)調(diào)，也一直努力的方向。但是教師面對(duì)的現(xiàn)實(shí)情況是有限甚至是嚴(yán)重不足的教學(xué)時(shí)間、繁重的教學(xué)計(jì)劃任務(wù)、繁瑣的教學(xué)工作、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣等。

1.教師課堂授課方式方面。若照本宣科，就事論事，不展開(kāi)、不延伸，通常情況下能夠完成教學(xué)任務(wù)，但這樣的結(jié)果是學(xué)生不愛(ài)學(xué)、教師不愛(ài)講，學(xué)生只懂理論不會(huì)實(shí)踐，因此束縛了學(xué)生的思維，導(dǎo)致所謂的“理論與實(shí)際脫節(jié)”；若擴(kuò)展開(kāi)講解，解釋清楚理論的背景、意義等，同時(shí)聯(lián)系實(shí)踐與其他相關(guān)學(xué)科，教師愛(ài)講、學(xué)生愛(ài)聽(tīng)，能夠提高所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，但是教學(xué)任務(wù)完成不了（后果通常被認(rèn)定為“教學(xué)事故”），且影響學(xué)生期末考核。當(dāng)然，若教學(xué)時(shí)間充裕，則不會(huì)出現(xiàn)這些問(wèn)題?！俺湓５慕虒W(xué)時(shí)間”的界定受到教師個(gè)人的專業(yè)理論水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等因素影響，因此是因人而異的。

2.教師課堂教學(xué)管理層面。一個(gè)教師面對(duì)幾十個(gè)或者百多個(gè)學(xué)生，不可能同時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)?！把劬κ切撵`的窗戶”，教師上課時(shí)可通過(guò)對(duì)學(xué)生眼神的觀察發(fā)現(xiàn)很多信息：學(xué)生現(xiàn)在是在聽(tīng)講還是“開(kāi)小差”、是否聽(tīng)懂講授的內(nèi)容、處于興奮狀態(tài)還是疲勞狀態(tài)等，這些信息對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)的管理至關(guān)重要。但是現(xiàn)實(shí)情況是，由于課堂學(xué)生人數(shù)較多，這些信息只能來(lái)源于極少部分學(xué)生，所以教師通常對(duì)課堂教學(xué)的整體把握較差。當(dāng)然更有所謂的“三板”教師（即上課時(shí)看天花板、地板及黑板）或“自我陶醉型”教師（即上課只顧自己不停的講，不管下面學(xué)生的反應(yīng)），在這兩類教師的課上，學(xué)生能否學(xué)到有用的知識(shí)，完全看能否跟上教師的思維進(jìn)度。

二、課外學(xué)習(xí)氛圍的影響

學(xué)習(xí)氛圍與一個(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的高低有直接關(guān)系。記得不止一次有學(xué)生找筆者咨詢諸如此類的問(wèn)題：“馬上大四了，我周?chē)耐瑢W(xué)有考研的，有考公務(wù)員的，我本來(lái)準(zhǔn)備考公務(wù)員，又覺(jué)得應(yīng)該試著考研，我應(yīng)該怎么辦？”分析這種情況可發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的決策很容易受到其他同學(xué)決策的影響。因此，高校建立一個(gè)良好、健康的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)在校學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果至關(guān)重要，畢竟學(xué)生除了上課，每天更多的是校園生活，或者說(shuō)，校園生活的質(zhì)量也決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

三、建議

黨的十八大報(bào)告中指出，“要努力辦好人民滿意的教育”。何為人民滿意的教育？這就需要強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育。對(duì)大學(xué)本科生而言，就是要在提高個(gè)人素質(zhì)的同時(shí)，提高專業(yè)知識(shí)水平與實(shí)踐能力?！袄碚撆c實(shí)際有差距”，這個(gè)差距并非無(wú)法逾越和固定不變的，這個(gè)差距完全可以通過(guò)合理的方法弱化，同時(shí)，這個(gè)差距的形成并非社會(huì)、高校、教師、學(xué)生單方面決定的，是多方共同作用的結(jié)果，因此，要縮小這個(gè)差距也需要多方協(xié)作。

1.教師方面。教師應(yīng)注重自身學(xué)識(shí)、修養(yǎng)的提高，不斷更新自身知識(shí)以適應(yīng)社會(huì)需要，使所培養(yǎng)的學(xué)生提高適應(yīng)社會(huì)的能力。在信息爆炸的今天，如果跟不上時(shí)代的發(fā)展，教師也不可能成為“鐵飯碗”和“終身職業(yè)”。同時(shí)，除了完成教學(xué)、科研工作外，教師應(yīng)多參與實(shí)踐工作，吸取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，由此激活思維，并從實(shí)踐中獲取更多的素材。

2.學(xué)生方面。首先應(yīng)該改變“學(xué)習(xí)無(wú)用論”的錯(cuò)誤觀點(diǎn)，意識(shí)到自身存在的問(wèn)題：之所以所學(xué)知識(shí)無(wú)用，是由于自己未學(xué)好、學(xué)深、學(xué)難，缺少思考，沒(méi)養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，或者說(shuō)并未掌握正確的學(xué)習(xí)方法。除了上課認(rèn)真聽(tīng)講之外，課下的自習(xí)尤為重要，平時(shí)多關(guān)注時(shí)事，最起碼保證在思想上理論聯(lián)系實(shí)際，并盡可能地多實(shí)踐。這樣才能實(shí)現(xiàn)“大一不知道自己不知道，大二知道自己不知道，大三不知道自己知道，大四知道自己知道”。

參考文獻(xiàn)：

孟亞.國(guó)內(nèi)高校治理研究狀況評(píng)析[J].教育評(píng)論，2014（5）.