任務驅(qū)動式教學法在部分管理類課程中的探索與實踐

王 敏，王 俊

(1.安徽電氣工程職業(yè)技術(shù)學院，安徽 合肥 230051; 2.國網(wǎng)安徽省電力公司培訓中心，安徽 合肥 230022)

任務驅(qū)動式教學法在部分管理類課程中的探索與實踐

王 敏1，2，王 俊1，2

(1.安徽電氣工程職業(yè)技術(shù)學院，安徽 合肥 230051; 2.國網(wǎng)安徽省電力公司培訓中心，安徽 合肥 230022)

部分管理類課程的教學內(nèi)容相對側(cè)重于理論，與職業(yè)工作崗位具體的工作任務、工作流程難以一一對應。在職業(yè)教育工作實踐中，課程教學應在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的總體指導下，合理設置一些與目標工作崗位相似的典型工作任務，引導學生運用相關(guān)知識對工作任務進行分析與思考，最終解決典型工作任務。管理類課程的工作任務載體可以是案例，也可以是一些習題，學生可以通過案例分析、情景模擬，或者習題計算等方式來解決典型工作任務。任務驅(qū)動式教學的目的在于順應于職業(yè)工作崗位對人才的需要，任務驅(qū)動式教學法需要廣大教師在教學實踐中不斷探索才能得到完善和發(fā)展。

任務驅(qū)動;典型工作任務;教學情境

高職教學旨在培養(yǎng)社會需要的應用型、操作型、技能型人才?！叭蝿镇?qū)動式”教學是面向任務的教學方式，能有效地提高學生的學習興趣，提高學生的綜合能力。目前，“任務驅(qū)動式”教學法在很多課程教學中得到了推廣應用，但在一些管理類課程中可能較難開展，像“管理學”、“財務管理”等課程，教學內(nèi)容相對側(cè)重于理論，要將其與程序化的工作任務、工作流程相匹配有一定的難度，如何設置教學情境也是傳統(tǒng)教學較少涉及的問題。針對高職教學的人才培養(yǎng)目標，研究、探索管理類課程如何合理、有效地實施任務驅(qū)動式教學法，具有積極的意義。

一、“任務”及“任務驅(qū)動式教學法”

通俗一點來說，所謂“任務”可能是一些待完成的事情或待解決的問題。比如，在信息技術(shù)課中，“任務”可以是一幅待繪的圖形，或是一張待畫的表格，也可以是一個待完成的調(diào)查報告、一個信息展示作品，或者，是一個待建設的網(wǎng)站［1］。

所謂“任務驅(qū)動式教學法”就是在課程教學過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，利用各種學習資源，進行自主探索和相互協(xié)作地學習?！叭蝿镇?qū)動式教學法”實際上是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎上的教學，關(guān)鍵在于“任務”的目標性和教學情境的創(chuàng)建［2］。通過這樣一種教學法，可以幫助學生帶著與工作相關(guān)的各種任務在探索中學習，通過解決任務獲得學習成就感，繼而產(chǎn)生積極的求知欲望，形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)學生獨立探索、團隊合作、開拓進取的學習能力。

在教學實踐中，各任課教師對“任務驅(qū)動式教學法”的實施流程不一定完全相同，但總體內(nèi)容可以包括“教學任務分解→教學情境設定→探索與研討→總結(jié)與評價”幾大部分。

二、任務驅(qū)動式教學法在部分管理類課程中的探索與實踐

筆者所在系部目前主要開設會計電算化、市場營銷兩大專業(yè)，畢業(yè)生的目標就業(yè)崗位多為管理類職位。一般來說，管理類職位分為行政管理職位和業(yè)務管理職位兩大類［3］，行政管理職位主要是一種宏觀上的管理，主要包括人力資源管理、行政管理、公共事業(yè)管理等。業(yè)務管理職位，則是那些細化到具體業(yè)務工作的微觀方面的管理，如財務管理、工商管理(營銷管理等)等等，專業(yè)性質(zhì)強、職業(yè)特征比較明顯。本系兩個文科專業(yè)涉及的就業(yè)崗位與業(yè)務管理職位關(guān)聯(lián)度較大，開設的管理類課程主要有管理學、經(jīng)濟學、會計學、財務管理、統(tǒng)計學、市場營銷學、消費者行為學、貨幣銀行學等等。本文即以其中部分課程教學改革實踐為例進行闡述。

(一)教學任務的設定與分解

在課程教學之前，首先是根據(jù)人才市場的需求確定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確定目標就業(yè)崗位對畢業(yè)生基本專業(yè)理論和主要專業(yè)技能的需求，接下來就是相關(guān)課程(理論加實踐)的設定及各課程典型工作任務的分解。

一直以來，我們的課程教學是在課程教學大綱的框架下制定教學計劃再進行實施的。課程教學大綱較多側(cè)重的是課程的理論知識點。而以任務為導向的任務驅(qū)動式教學，則應強調(diào)將課程的教學任務與目標就業(yè)崗位的知識、技能需求相結(jié)合。所以，應該先制定出合乎崗位要求的課程標準，再在其指導下擬定課程教學計劃再行實施。按照360百科的說法，課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質(zhì)、課程目標、內(nèi)容目標、實施建議的教學指導性文件。與教學大綱相比，課程標準在課程的課程定位、課程目標、課程實施建議等方面，對教學任務的闡述更加具體、明確［4］。舉例比較如下:

例1:

課程:財務管理

課程定位1:財務管理是會計電算化專業(yè)的一門職業(yè)技術(shù)課，通過本課程的學習，使學生獲得并掌握現(xiàn)代財務管理基本理論，具有從事基層經(jīng)濟管理工作所必需的財務管理的業(yè)務知識和工作能力，達到從事經(jīng)濟管理類工作應具備的財務管理業(yè)務水平。 ——教學大綱

課程定位2:高職院校的會計電算化專業(yè)畢業(yè)生將面向中小企事業(yè)單位中會計、審計、財務管理等一般性業(yè)務管理崗位。財務管理課程的教學應培養(yǎng)學生理性化的財務思維，初步掌握在當代市場經(jīng)濟條件下，財務管理的理念，籌資管理、投資管理、利潤管理和財務分析的理論和方法，培養(yǎng)學生的現(xiàn)代化管理意識和能力。典型工作任務有籌資管理、投資管理、營運資本管理、利潤分配管理、財務預算編制五大部分。 ——課程標準

例2:

課程:管理學概論與實務

課程定位1:本課程的講授對象為管理類專業(yè)的高職學生，教學的目的在于培養(yǎng)基層管理人員。在教學過程中，要重點介紹各種社會組織中管理活動的普遍規(guī)律，通過本課程的學習，幫助學生了解管理的起源、性質(zhì)，管理的基本職能及管理的基本方法，為相關(guān)學科的理論學習及就業(yè)后的管理實踐打下理論基礎。 ——教學大綱

課程定位2:作為一門職業(yè)基礎課程，管理學概論與實務課程教學的目的在于培養(yǎng)基層管理人員。在教學過程中，要引導學生了解各種社會組織管理活動的普遍規(guī)律，通過本課程的學習，幫助學生了解管理的起源、性質(zhì)，掌握管理的基本職能及管理的基本方法，為相關(guān)學科的理論學習及管理實踐打下理論基礎。典型工作任務主要有“認識管理”、“了解管理理論沿革”、“了解、運用管理四大職能的原理及方法”三大內(nèi)容;具體分為“管理綜述”、“管理理論的產(chǎn)生和發(fā)展”、“計劃職能”、“組織職能”、“領導職能”和“控制職能”六個教學項目。 ——課程標準

通過這兩門課程各自兩種不同的課程定位可以看出，在第二種課程定位中，不僅強調(diào)課程教學的內(nèi)容和教學目標，更加明確了課程的典型工作任務，課程教學所有理論講授或課堂實踐全部圍繞這些典型工作任務展開，從而使得教學更加有針對性。至于那些未在典型工作任務中列出的理論知識，課堂上是否講解，需要結(jié)合典型工作任務的教學需要來進行取舍，以夠用、必需為度。如“財務管理”課程中關(guān)于時間價值的理論，如果從任務驅(qū)動式教學觀念出發(fā)，它就是解決任務(投資決策、籌資決策等)的工具，教學中將圍繞解決相關(guān)典型工作任務的需要來進行教學內(nèi)容、教學順序、教學課時等的設計，這部分內(nèi)容本身并不構(gòu)成典型工作任務。

需要指出的是，在教學過程中，教師不僅要進行課程典型工作任務的設定，還需要進行任務分解。一些大的教學任務下面又包含了很多子任務。比如“財務管理”課程中的籌資管理大任務下又可分解為“資本成本管理、資本結(jié)構(gòu)決策”若干子任務;投資管理大任務下又可分解為“固定資產(chǎn)更新決策、債券投資決策、股票投資決策”等;營運資本管理大任務下又分解為“最佳現(xiàn)金持有量決策、應收賬款信用政策制定、存貨經(jīng)濟批量決策”幾個子任務［5］……同樣，在“管理學概論與實務”課程中相關(guān)大任務也需要分解成若干子任務，如組織職能包含有“員工招聘、組織結(jié)構(gòu)設計”子任務，領導職能則包含了“激勵、溝通”等子任務。

當然，從上述課程定位的描述來看，如果例1和例2的課程定位一和課程定位二是一樣的話，名稱是“教學大綱”還是“課程標準”其實并不重要。這里用“課程標準”只是為了強調(diào)要進行典型工作任務的設置與分解、教學情境的設置等。

(二)教學情境設定

設定教學情境，實際上就是采用“情境教學法”。在教學研討中，經(jīng)常有老師談起“情景”與“情境”的區(qū)別。一般來說，情景通常是指“情形，景象”，它多是以景為基礎，又以景為媒介來激起觀賞者的情感或激發(fā)受眾的興趣;而情境，一般是指“情況，境地”，它是“人在進行某種行動時所處的特殊背景。包括機體本身和外界環(huán)境因素”。按照姜大源教授的觀點［6］，情景的“景”，可以“無我而在”，特指那些客觀存在或依據(jù)客觀而主觀創(chuàng)設的“景”，更多地強調(diào)視覺、藝術(shù)和心理的色彩與效果，突現(xiàn)顯性的表征，具有“觸景生情”的功能;而情境的“境”，必須“有我而在”，特指那些不僅指向更廣泛、更多變的客觀的環(huán)境與氛圍，而且強調(diào)由此升華所形成的主觀的認識與理解，突現(xiàn)顯性與隱性兩個方面，具有“身臨其境”的特征。

因此，情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以學生為主體的生動具體的場景，從而幫助學生理解教材，產(chǎn)生積極的態(tài)度體驗，并促進學生的心理機能發(fā)展的教學方法。必要時可以根據(jù)課程需要，購置相關(guān)軟件、添置相關(guān)設備，建立滿足教學需要的仿真或真實的實訓環(huán)境［7］。比如在計算機類課程教學中，可以設置這個一樣情境:“李××有個就讀財會專業(yè)的同學想DIY一臺適合自己的計算機，請求正在學習計算機專業(yè)的李××幫忙，李××欣然答應。”這樣一個簡單的情境導向后，學習的任務和過程也就明晰了:復習裝機必備的知識，挑選硬件、安裝軟件、調(diào)試網(wǎng)絡……這樣一個過程可能將計算機硬件、主板、CPU、內(nèi)存條等等知識融入教學過程，使學生學得有滋有味。

本系部分專業(yè)課程也是利用教學軟件進行工作環(huán)境模擬(相關(guān)財務軟件、企業(yè)經(jīng)營模擬軟件等)。但是，也有很多管理類課程的教學情境可能不一定需要或者能夠利用機器、設備、軟件，更多依托的可能是教學案例、課內(nèi)實訓項目，需要教師靈活地虛構(gòu)出與實際相像的一些的工作場景，讓學生在觀察、想象中體察工作過程，思考解決工作任務的方法。比如后面的例5——員工招聘，學生通過課本理論了解招聘的一般原則、流程等，再通過角色扮演，分別模擬招聘人員和應聘人員。在前期準備中，扮演招聘者的學生可能要設身處地地思考招聘企業(yè)的性質(zhì)、規(guī)模，擬招聘崗位的人員要求等，設計合理的面試問題;而應聘者則需要思考應聘前應該做哪些準備，如何展示才華、圓滿回答招聘方的問題等。

例3:

課程:財務管理

典型工作任務:作出投資壽命周期相同條件下固定資產(chǎn)是否更新決策

教學情境:你現(xiàn)在是一家生產(chǎn)制造業(yè)企業(yè)的項目經(jīng)理。目前，公司有一臺舊設備，原購置成本為400萬元，已使用3年，估計還能使用5年，已計提折舊200萬元，預計期滿無殘值，如果立即售出可得價款150萬元。使用該舊設備每年可獲得收入500萬元，年付現(xiàn)成本300萬元。通過市場調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有一種新設備比現(xiàn)有的舊設備效率更高。如果購買一臺這種新設備，需要600萬元，估計可使用5年，期滿有殘值50萬元。另外，通過預算得知，使用新設備每年可獲得800萬元，年付現(xiàn)成本為400萬元。假設公司的資本成本為10%，所得稅稅率為40%，新、舊設備均用直線法計提折舊。試問，你是否會進行固定資產(chǎn)更新決策?

例4:

課程:消費行為學

典型工作任務:商場選址

教學情境:目前，你是一家大型超市市場開發(fā)部的成員之一。為了了解競爭對手，你和團隊成員一起對所在城市的1～2個外資大中型超市及1～2個本地規(guī)模較大的超市進行調(diào)研，并對其選址策略進行書面分析并作出書面報告。

例5:

課程:管理學概論與實務

典型工作任務:員工招聘

教學情境:你是某企業(yè)人力資源部門的主管，因為企業(yè)發(fā)展的需要，計劃招聘一定數(shù)量、相關(guān)專業(yè)、有一定學歷水平的員工?，F(xiàn)在，有眾多應聘者前來應聘，請根據(jù)崗位要求設計招聘流程、要求，并進行招聘面試，最后確定錄用人選。

例6:

課程:財務管理

典型工作任務:杠桿效應管理

教學情境:你所在的企業(yè)是一家汽車制造企業(yè)，只生產(chǎn)一種型號的汽車。據(jù)資料顯示，2012年的銷售量為10萬輛。該車銷售單價為10萬元，單位變動成本為8萬元，固定成本為10億元。據(jù)市場部分析，預計2013年銷售量比上年將增長50%，在其它條件不變的情況下，公司的息稅前利潤將會達到多少?息稅前利潤增長率為多少?

以上分別介紹了幾門管理類課程部分情境設計實例。各個教師在教學情境設計中可能都有自己的體會和經(jīng)驗，但總體而言，教學情境應把握兩個核心點，一是盡可能與課程核心理論相關(guān)，二是盡可能與真實的工作環(huán)境相似。通過這樣的教學情境，才能引發(fā)學生更加直觀、形象地去聯(lián)想、去思考，引導學生利用有關(guān)知識與經(jīng)驗解決教學情境中出現(xiàn)的問題，從而消化、吸收、運用所學的知識。

(三)探索與研討

如果從教學主體來區(qū)分，前兩個環(huán)節(jié)基本以教師為主體，學生的參與則主要體現(xiàn)在這第三個環(huán)節(jié)。主講教師確定了課程的主要典型工作任務，設計了教學情境后，接下來就需要學生以個人或團隊為單位來開展探究活動。學生通過查閱資料、市場調(diào)研或決策分析等，利用教材、網(wǎng)絡以及在同學之間開展協(xié)作等方式進行嘗試和探索，完成對目標工作任務的理解和專業(yè)知識的應用。在這個階段，教師要鼓勵學生敢于動手，勤于實踐，扮演一個幫助者、引導者的角色，而非傳統(tǒng)的講授者角色。

在實際的教學實踐中，探索和研討的形式可以多樣化，實施的時間、場所也不一定一樣。如例3財務管理課程，任務提出后，教師可能需要在課堂上先要圍繞這樣一個工作任務講授必要的專業(yè)理論，如時間價值、現(xiàn)金流量等理論，學生再運用這樣一些理論來解決工作任務中的問題，從而作出合理的決策;而例5則可能采取情景模擬的方式，比如在課堂上進行“模擬招聘”。布置任務后，引導學生利用課余時間進行準備(理論學習、活動策劃、彩排等)，在課堂上通過角色扮演來了解、體驗員工招聘的工作流程，思考人員招聘、選拔的原則;例4則引導學生以團隊為單位，利用課余時間去市場開展調(diào)研活動，再在課堂上進行系統(tǒng)展示，通過討論、分享，掌握解決典型工作任務必要的專業(yè)理論。

(四)總結(jié)與評價

總結(jié)與評價是任務驅(qū)動式教學法的一個重要環(huán)節(jié)。在這樣一個環(huán)節(jié)一般要考量如下問題:

一是目標任務的解決質(zhì)量、速度，這直接反映了學生解決問題的能力和態(tài)度。

二是在任務解決過程中團體協(xié)作和綜合素質(zhì)表現(xiàn)的情況。既要考察個體的學習態(tài)度和動機，學習方法與手段，解決問題的策略與思路等，也應考察團隊配合與協(xié)作能力，書面表達、口頭表達能力等。要讓學生在解決問題、完成任務后撰寫書面報告，對任務情境、使用資源或材料、分工情況、工作過程、總結(jié)與思考等作詳細描述，授課教師根據(jù)學生課堂表現(xiàn)、任務完成情況就實訓組織、實訓總結(jié)的情況評定實訓成績。

三是完成任務的同時有沒有新的思考。完成任務不是課程教學的最終目的，在解決任務過程中，學生能否發(fā)現(xiàn)問題、自行或團隊合作去搜索解決問題的途徑和方法，自主學習和協(xié)作學習的能力有沒有改善等。評價不能只針對學習結(jié)果，還應面向?qū)W習過程。

在總結(jié)與評價環(huán)節(jié)，教師需要注意的是，要尊重不同學生的認知差異，及時對學生的完成任務情況進行總結(jié)與反饋，既分享學生的學習成果，也及時指出存在的問題與不足。無論采用何種評價方式，都應著眼于學生的進步與發(fā)展，以肯定性評價為主，對于完成任務不佳的個人或團隊，也應從獲得寶貴經(jīng)驗的角度進行鼓勵，并可適當指出改進辦法做出補救，使每個學生都能感受到成功的體驗。

另外，在總結(jié)時要注意知識的補充和擴展，以達到全面培養(yǎng)學生能力的目的。比如例6，就涉及自然界中的杠桿原理，產(chǎn)生以小撥大的效應;在財務管理中也有類似于自然界杠桿原理的各種杠桿原理，例6就是運用經(jīng)營杠桿原理來解決問題。當然，除了經(jīng)營杠桿原理外，在財務管理中，還有財務杠桿原理、復合杠桿原理。需要引導學生思考的是，不僅僅是利用這些杠桿原理解決例中的問題，還要分析，這些原理說明了什么問題，對管理工作有何意義。

在教學實踐中，為了便于學生記錄解決任務的過程，筆者設計了課程實訓指導手冊，具體包括任務名稱、任務要求、實訓記錄(包括情景描述、分工、步驟、實訓總結(jié)等)，能夠比較全面地反映學生在解決問題過程中如何分工與協(xié)作，通過解決課程任務，進行了哪些分析與思考，有什么樣的收獲等;再結(jié)合課堂上的分享與討論，教師可以進行比較全面地考核和評價等。

例7:實訓手冊簡例

課程:消費者行為學

典型工作任務:家庭住宅購買決策過程分析

任務要求:(1)從購買角色、信息來源、決策時間、卷入程度及購買風險等方面分析消費者住宅購買決策的特點;(2)以小組為單位，開展調(diào)查活動，結(jié)合專業(yè)理論進行書面分析并在課堂展示。

知識拓展:針對消費者的購買決策過程與特點思考營銷策略。

實訓記錄并結(jié)合專業(yè)理論進行分析，制作P P T進行匯報展示。1.實訓情景描述: × ×時間、× ×地點，× ×同學模擬營銷人員，對部分家庭住宅購買決策過程進行調(diào)查，2.實訓工具或材料:筆、紙、計算機、U盤、照相機、網(wǎng)絡等。3.實訓步驟:略4.實訓分工: (策劃、溝通與聯(lián)絡、采訪、活動記錄與整理、P P T制作、課堂展示等)略5.實訓總結(jié):略

實訓考評

其中，“實訓組織”主要考核學生的分工與協(xié)作情況，“實訓展示”可考量學生的表達、多媒體應用等水平，“實訓總結(jié)”則反映學生的知識運用、文字處理、分析與思考等綜合能力等。

(五)教學效果分析

筆者通過在部分管理類課程中的教學實踐，“任務驅(qū)動式教學法”較傳統(tǒng)的教學而言，主要有如下方面的進步:

首先是教學目標更加明確。因為有了明確的典型工作任務，課程教學自始至終圍繞這些任務進行開展，無論是基礎理論講解，還是核心技能傳授都與工作任務相關(guān)。

其次是教學方式更加靈活多樣。教學任務的載體可以是案例，也可以是一個待決策的問題。完成這樣一些任務，就要采取案例分析、實地調(diào)研、情景模擬等多種教學形式。

第三是提高了學生的參與度，也一定程度上提高了學生的學習興趣和探究熱情，而不僅僅局限于現(xiàn)有任務的解決。比如，在例6中，“財務管理”課程要求學生掌握“杠桿效應管理”，運用經(jīng)營杠桿理論解決單元子任務——“息稅前利潤”的推算，這個子任務完成后，還可引導學生思考在什么情形下利用杠桿效應可以提高企業(yè)的經(jīng)營水平。同樣，例5中的“員工招聘”活動，是在歷屆課程教學環(huán)節(jié)中深受學生喜愛的，也是學生參與度最高的活動。任課教師在對理論進行簡要講解后，布置這個學習任務，由部分學生負責總體籌劃與分工，每位同學根據(jù)分工要求進行準備，再利用課堂時間進行模擬展示。整個活動的組織工作全部交給學生，最后師生一起討論、點評。師生既會針對“員工招聘”的流程設計、錄用標準等進行點評，也會結(jié)合招聘者、應聘者，甚至主持人、組織者的整個工作(著裝、口頭語言表達、肢體語言、資料準備等)進行綜合點評，教師也會及時引導學生思考如何為了未來順利就業(yè)提前做好準備。

三、對任務驅(qū)動式教學法的思考

“項目導向”，“任務驅(qū)動”，都是近些年出現(xiàn)的比較新穎的課程教學理念和方法。高職教育的職業(yè)屬性可能要求教學過程盡可能地與職業(yè)的工作過程相匹配，學習過程盡可能地按職業(yè)的工作過程來開展，從而幫助學生獲得職業(yè)行動能力［8］。任務驅(qū)動式教學法的關(guān)鍵在于教師要在課程中找到若干與職業(yè)工作相近或相似的工作任務，然后設計一些情境，引導學生進行探索與思考，找到解決問題的方法，并不斷發(fā)現(xiàn)新的問題。從每一門課程的教學重點中找到完全與相關(guān)職業(yè)崗位工作任務相契合的知識點是比較困難的，在實踐過程中，只要能從課程知識點中先找到幾個關(guān)鍵工作任務，再不斷在教學改革過程中進行探索、嘗試，加以豐富，再在教學中多進行實踐、總結(jié)提煉，日積月累，可能就是成功!需要指出的是，任務驅(qū)動式教學法可能只是一種教學方式，并不能代表或代替整個職業(yè)教育、所有課程的教學法。比如一些公共基礎課程，或者管理類的專業(yè)基礎課程，或者一些管理類專業(yè)技術(shù)課程的一些基礎理論章節(jié)，或許難以找到與職業(yè)崗位相契合的工作任務，不能因此就完全摒棄這些知識的傳授。在教學中不可過于拘泥于形式、生搬硬套。

另外，行動導向或任務驅(qū)動式教學法并不意味著一定要拋棄理論講解，任何實踐只有在學生正確掌握理論知識基礎上才可能得到更好的開展。那種認為強調(diào)“行動”或“任務”的教學法就要拋棄理論講解的做法是過于偏激的。行動導向教學中的實踐只有在學生正確掌握理論知識基礎上才可能更好地開展?，F(xiàn)在強調(diào)課程改革的最大的目標是在教學中應當最大限度地實現(xiàn)實踐學習與理論學習的統(tǒng)一，建立起學習過程與實際工作過程的直接聯(lián)系［9］。本文前例中財務管理課程教學，如果沒有“時間價值”、“現(xiàn)金流量”等理論作基礎，要想解決相關(guān)投資決策任務是不可能的。

有種比喻很形象，教育理論就像是一盞燈，開關(guān)掌握在教師手中，只有教師適度運用，才能在實際教學中取得實效［10］。教育理論的發(fā)展要看在實際課程教學中是否具有合理性、有效性。任務驅(qū)動式教學法強調(diào)工作任務對課程教學的引領，強調(diào)學生主體的主動性，它需要在廣大教師的不斷探索、總結(jié)中得以逐漸完善和發(fā)展。

［1］唐珂珂.信息技術(shù)課中應用任務驅(qū)動教學模式理論研究［EB/OL］.

http://www.xzbu.com/1/view-4509523.htm.

［2］任務驅(qū)動教學法，360百科.http://baike.so.com/doc/6227523.htm l.

［3］徐峰.管理類三大專業(yè)就業(yè)前景解析［EB/OL］.http://www.sina.com.cn.2010-03-15.新浪教育.

［4］課程標準釋義，360百科.http://baike.so.com/doc/5417599.html.

［5］趙詠梅，郭文玲.新編財務管理［M］.第4版.大連:大連理工大學出版社，2011.

［6］姜大源.關(guān)于情景與情境:無我與有我［J］.交通職業(yè)教育，2008(5).

［7］王竝，陳園園.情境教學法在高職計算機應用基礎課程中的應用［J］.常州信息職業(yè)技術(shù)學院學報，2011(10).

［8］趙軼.高等職業(yè)教育課程觀屬性指向:實踐經(jīng)驗［J］.山西財政稅務?？茖W校學報，2009(2).

［9］F.勞耐爾(Felix Rauner).職業(yè)教育與培訓學習領域課程開發(fā)手冊［M］.北京:高等教育出版社，2007.

［10］安秀芳.高職課程改革中“度”的把握［N］.中國教育報，2009-3-20.

［責任編輯:朱子］

Exp loration and Practice of Task Driven Teaching M ode in Some M anagement Courses

WANGMin1，2，WANG Jun1，2
(1.Anhui Electrical Engineering Professional Technique College，Hefei230051，China; 2.Training Centre of State Grid Anhui Electric Power Corporation，Hefei230022，China)

Relatively speaking，the content of some management courses lays particular emphasis on theory，and can notmeet the requirements of specific tasks or processes in actualworking field.In occupational education practice，it is necessary to design typical tasks similar to those in the target job position under the guidance of talents cultivation plan，so as to teach the students to analyze and reflect on those tasks by employing relevant knowledge and eventually solve those typical tasks.The media for management courses can be cases or exercises，and the students can learn to solve typical tasks through case analysis，situation simulation or exercise calculation.The purpose of task-driven teaching aims at satisfying the demand on talents in working field.Only through the continual teaching practice of teachers can this teachingmode be developed and perfected.

task-driven;typical tasks;teaching situation

G712

A

1672-9706(2014)02-0110-07

2014-05-10

王 敏(1963-)，女，安徽合肥人，安徽電氣工程職業(yè)技術(shù)學院管理工程系，副教授。

王 俊(1969-)，女，安徽合肥人，安徽電氣工程職業(yè)技術(shù)學院自動化與信息工程系，高級實驗師。