創(chuàng)設(shè)歷史情境，打造快樂(lè)課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

殷莉婷

摘 要：面對(duì)當(dāng)前學(xué)生不喜歡上歷史課的現(xiàn)狀，提出了打造精彩的歷史課堂的建議，以《羅馬法的起源與發(fā)展》為例進(jìn)行了具體闡述。

關(guān)鍵詞：歷史情境；自主學(xué)習(xí)；快樂(lè)課堂

在近十年的高中歷史教學(xué)生涯中，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)令人沮喪的現(xiàn)象：學(xué)生不喜歡上歷史課，自主學(xué)習(xí)能力差，學(xué)習(xí)的動(dòng)力主要來(lái)自高考。曾經(jīng)有課題組做的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)論是，在學(xué)生最喜歡的學(xué)科中，歷史排名最后。雖然出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因是多方面的，如社會(huì)原因、教師原因、教材原因、歷史原因等，但教師在其中所起的作用是巨大的。能不能改變教育思路，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)呢？我以《羅馬法的起源與發(fā)展》一課為例做了嘗試。

一、影音資料導(dǎo)入：想象歷史情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣

本課因?yàn)闀r(shí)間久遠(yuǎn)，且涉及法學(xué)原理、名詞過(guò)多，學(xué)生非常不容易理解。針對(duì)這種情況，就要多運(yùn)用情境教學(xué)法來(lái)拉近教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的距離，嘗試將課堂歸還給學(xué)生。以此激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

俗話說(shuō)：“良好的開(kāi)端是成功的一半”。一堂好課同樣如此，設(shè)計(jì)精彩的課前導(dǎo)入是上好歷史課的第一步，必須聲聲擊到學(xué)生的心扉上，消除其他課程的延續(xù)思維或心理雜念的干擾，把學(xué)生的注意力迅速集中起來(lái)，使他們饒有興趣地投入到新的學(xué)習(xí)情境中去。播放、演唱?dú)v史題材的音樂(lè)和歌曲，能夠渲染、再現(xiàn)生動(dòng)的歷史場(chǎng)景，吸引學(xué)生的注意力，激起學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生去體驗(yàn)、感悟生動(dòng)的歷史。

例如，我在講羅馬法的起源時(shí)，提出問(wèn)題：

問(wèn)1：如果你是法官，你會(huì)怎樣判決？為什么？學(xué)生開(kāi)始思考后會(huì)有兩種答案。

斷案1：應(yīng)該判將軍的家人獲得財(cái)產(chǎn)。據(jù)我們了解的法律，根據(jù)《繼承法》的相關(guān)條例，將軍的家人應(yīng)該履行將軍的遺囑。

斷案2：我覺(jué)得應(yīng)該判給將軍的部下獲得財(cái)產(chǎn)。因?yàn)閷④娏粝逻z囑，應(yīng)該尊重將軍的意愿。

師：現(xiàn)在就有兩種不同的意見(jiàn)。聽(tīng)起來(lái)都有道理，但答案只有一個(gè)：法官最終裁定由將軍的家人獲得財(cái)產(chǎn)（肯定有同學(xué)嘩然一部分對(duì)此結(jié)果表示不理解）。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期羅馬法律沒(méi)有成文規(guī)定，只是一些習(xí)慣。這些習(xí)慣被由貴族擔(dān)任的法官隨意解釋，去世將軍的家人也是貴族，貴族當(dāng)然偏心貴族，所以法官保護(hù)了貴族的特權(quán)。大家通過(guò)這個(gè)案例對(duì)當(dāng)時(shí)的法律環(huán)境有所了解?，F(xiàn)解釋下習(xí)慣法：（習(xí)慣法）當(dāng)時(shí)的法律是未經(jīng)政府明確承認(rèn)而被一般人接受默認(rèn)為社會(huì)生活中相互關(guān)系的法律方式，這種模式稱之為習(xí)慣法，簡(jiǎn)言之就是沒(méi)有可以作為法律評(píng)判的固定規(guī)定，可以由法官人為解釋作出判斷。大家想想這種方式有什么弊端？從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課本習(xí)慣法的理解，從而為成文法的出臺(tái)奠定基礎(chǔ)。

讓學(xué)生進(jìn)入角色，重要的是讓學(xué)生體會(huì)當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，根據(jù)當(dāng)時(shí)的客觀條件提出有說(shuō)服力的論點(diǎn)、論據(jù)，“據(jù)史實(shí)以力爭(zhēng)”，鍛煉學(xué)生思維，提高自主學(xué)習(xí)能力，最后再由教師將結(jié)果加工成系統(tǒng)的結(jié)論。

二、進(jìn)入角色：再現(xiàn)歷史情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

在教學(xué)中我們可以這樣設(shè)計(jì)情境：假如你是歷史中的人物，

面對(duì)此情此景你如何想？怎樣做？這樣就很容易使學(xué)生不再感覺(jué)歷史的遙遠(yuǎn)和陌生，而能夠以一種親切愉悅的心態(tài)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。歷史需要體驗(yàn)、需要想象、需要“神入”，我們既要站在現(xiàn)在的高度去評(píng)判歷史，又不能超越歷史苛求古人。通過(guò)模擬歷史情境，讓學(xué)生仿佛置身于歷史中，體會(huì)歷史的細(xì)節(jié)，感受古人的喜、怒、哀、樂(lè)，這時(shí)，歷史不再是板起面孔的說(shuō)教、僵死的結(jié)論，而是鮮活的生命、復(fù)雜的人生，歷史的“明智”功能才得以體現(xiàn)，學(xué)生又怎能不喜歡學(xué)習(xí)歷史呢？

三、利用地圖：呈現(xiàn)歷史情境，注重自主學(xué)習(xí)的嘗試性

呈現(xiàn)歷史情境，把問(wèn)題作為載體貫穿于教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生在設(shè)問(wèn)和釋問(wèn)的過(guò)程中萌生自主學(xué)習(xí)的欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力。比如，在講到羅馬法的發(fā)展和完善階段，這是本課重點(diǎn)，隨著羅馬對(duì)外征服地區(qū)的擴(kuò)大，羅馬的社會(huì)政治和經(jīng)濟(jì)發(fā)生了重大變化。這時(shí)候運(yùn)用課本地圖和多媒體演示和講述羅馬共和國(guó)向外擴(kuò)張的簡(jiǎn)單過(guò)程。

羅馬帝國(guó)設(shè)置了30多個(gè)行省，版圖巨大，人口眾多，被征服地區(qū)的人民與羅馬帝國(guó)的關(guān)系越來(lái)越緊密，但卻不能享受羅馬公民的權(quán)利，被征服的情緒和沒(méi)有歸屬感的心理，對(duì)羅馬帝國(guó)的統(tǒng)治不利。羅馬帝國(guó)是怎樣解決這一危機(jī)的？與公民法相比，它有哪些突破？它的適用范圍是什么？有什么影響？

我在解決這個(gè)問(wèn)題時(shí)利用羅馬擴(kuò)張圖，根據(jù)地圖和圖例引導(dǎo)學(xué)生理清羅馬是怎樣由一個(gè)彈丸小國(guó)通過(guò)不斷的對(duì)外擴(kuò)張成為一個(gè)橫跨歐亞非的大帝國(guó)，這樣幫助學(xué)生自己構(gòu)建出羅馬的擴(kuò)張時(shí)間和空間的概念。

總之，在新課標(biāo)實(shí)施后，在課堂教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生求知的積極性，增加了他們學(xué)史的興趣，同時(shí)主體性得到了發(fā)揮。他們不再把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，而是成為一種樂(lè)趣，上課成為一次展現(xiàn)自我的良機(jī)。歷史是鮮活靈動(dòng)的，歷史教學(xué)就是要發(fā)掘晶瑩剔透的活水，用千變?nèi)f化的教學(xué)手段去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，寓教于樂(lè)，樂(lè)中解惑，不亦樂(lè)乎。只要我們不斷地總結(jié)、借鑒，靈活地采用不同的教學(xué)方法，就一定能使課堂氣氛活躍、充滿快樂(lè)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到滿意的教學(xué)效果。

（作者單位 河南省洛陽(yáng)三中）

編輯 薛直艷endprint