淺談初、高中數(shù)學銜接教學

吳繼鋒

摘 要：很多初中時成績優(yōu)秀的學生進入到高中后，特別是經(jīng)過一段時間的學習之后，成績就會處于下滑的階段。普遍都認為高中數(shù)學枯燥難懂，甚至學過的知識很快就會遺忘，逐漸對數(shù)學學習失去了興趣。而與此同時教師也認為學生的記憶力、理解力不足，究其根本原因就是初、高中數(shù)學教學銜接上出現(xiàn)了問題。如何提高數(shù)學的教學質(zhì)量，做好初、高中數(shù)學的銜接工作，如何幫助學生適應(yīng)高中數(shù)學的學習和教學特點，已經(jīng)成為初、高中數(shù)學教育工作者的首要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：初、高中數(shù)學銜接；數(shù)學教學；質(zhì)量

初中數(shù)學是一門最為重要的基礎(chǔ)性學科，普遍應(yīng)用到日常生活中，但是高中數(shù)學不同，它應(yīng)用的領(lǐng)域更廣，范圍更大。學生經(jīng)過長時間的暑假放松后，基礎(chǔ)知識已忘，雖然對高中數(shù)學充滿了期望和好奇，但是在學習方法、學習心態(tài)、學習方式上已經(jīng)很難適應(yīng)高中數(shù)學學習，相當一部分學生數(shù)學成績嚴重下滑，數(shù)學學習進入困難期，因此對高中數(shù)學學習失去了興趣和信心。

一、初、高中數(shù)學教學難以銜接的原因

1.初、高中數(shù)學教材差異方面的原因

國家實施課改以后，初中的數(shù)學教材便把較難的內(nèi)容刪除

了，現(xiàn)行的教材考慮到學生的心理認知規(guī)律，知識呈現(xiàn)具體直觀，帶有極強的趣味性。每一個新的知識點引入都與學生的日常生活很貼近，形象具體，嚴格遵循了從感性知識到理性知識的認知規(guī)律，學生易于理解和掌握。然而高中數(shù)學的教材融合了現(xiàn)代的數(shù)學內(nèi)容，內(nèi)容增多了，概念抽象，定理嚴謹，邏輯性極強，抽象思維和空間想象提高，題目多變靈活，所以相比而言，高中數(shù)學較晦澀難懂。

2.對數(shù)學的學習方式、學習心態(tài)、學習習慣的差異

首先就學習方式而言，初三學生的學習讓學生形成了習慣圍著老師轉(zhuǎn)，滿足于聽、記、背，缺乏獨立思考問題的能力，學習沒有主動性。學生到了高中之后，還是沉浸在初中的學習方式中，無法自我安排學習時間，缺乏自學的能力，依賴性很強。致使學生學習困難，很難形成良好的學習方式，不容易提高數(shù)學學習質(zhì)量。然后從學習心態(tài)來看，學生在初中學習階段很容易獲得高分或者滿

分，但是到了高中階段，所接觸到的數(shù)學知識抽象難懂，很多原來學習成績優(yōu)異的學生沒有那么突出了，感覺不優(yōu)秀了甚至感到學不懂了，致使學習成績不理想，這就使得學生沒有成功的喜悅，教師也不再圍著學生轉(zhuǎn)，造成學生失去了學習動力和興趣。最后從學習習慣來看，學生在初中時期沒有預(yù)習、復(fù)習的習慣。初中的數(shù)學知識淺顯易懂，學生沒有形成良好的學習習慣，在這一時期矛盾不是很突出，但是到了高中階段，矛盾就凸顯出來了，學生對知識點的學習太死，很難靈活運用，更沒有舉一反三的學習能力。

3.教師教學方法的差異

高中數(shù)學的教材內(nèi)容較多，而相比之下課時較少，所以高中教師課堂容量較大，一般通過教學情景提出問題進而引導(dǎo)學生進行分析、比較、歸納，得出一般性結(jié)論。教師重視的是知識的發(fā)現(xiàn)過程，著重培養(yǎng)學生的思想方法。教師的訓練方法是題組練習、多變式練習等，讓學生在解題中拓展思維的廣度和深度。

然而初中課時內(nèi)容顯而易見，課時量充足，教師對難點、重點往往會反復(fù)講解，課堂互動較多，反復(fù)舉例進行鞏固，這些高中都做不到，使得學生難以接受教師的教學方法，抓不到重點，跟不上思維，影響了學生對于數(shù)學的學習。

二、如何做好初、高中數(shù)學的銜接

1.做好學生心理狀態(tài)的銜接

對于剛剛步入高中的學生來說，迫在眉睫的任務(wù)就是轉(zhuǎn)換角色，適應(yīng)環(huán)境。首先通過具體的情景讓學生明白數(shù)學的重要性和數(shù)學學習的本質(zhì)；然后結(jié)合明確的事例采取與初中學習的對比

法，讓學生心理上有一個準備過程；最后結(jié)合實例給學生講明初、高中數(shù)學在學習方式、方法上的主要區(qū)別，幫助其在學習過程中摸索出屬于自己的學習方法。

2.教學內(nèi)容方面做好銜接

教師作為學生的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，必須仔細比對初、高中教材的不同，明確初、高中對于相同知識點的不同要求，對二者需要銜接的部分做好思想準備，使得自己的教學內(nèi)容更加貼近學生的實際接受水平。根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律和認知水平進行備課，增強高中數(shù)學教學的直觀性、趣味性和可操作性。

3.做好數(shù)學教學方法方面的銜接

首先要從教材和課程標準以及學生的實際出發(fā)，進行分層教學，采用低起點、多訓練、分層次的教學方法。然后要著重展示知識的形成過程，努力培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)造能力，使學生形成良好的數(shù)學品質(zhì)。最后要加強直觀操作性，讓學生在直觀中抽象出數(shù)學結(jié)論，培養(yǎng)學生的思維協(xié)調(diào)能力，利用抽象思維提高探索欲。

總而言之，在高中的初始階段，我們既要注重學生的學習結(jié)果，也要看重他們的學習過程。作為教師必須從學生的實際出發(fā)，時刻關(guān)注學生在數(shù)學學習過程中的情感和心理變化，做好初中、高中數(shù)學教學的銜接工作，使學生更快地適應(yīng)新的學習環(huán)境和學習模式，從而高效地接受數(shù)學知識。

參考文獻：

[1]羅曉偉.中學數(shù)學教學論[J].廣西民族出版社，2000.

[2]李玉琪.中學數(shù)學教學與實踐研究[J].高等教育出版社，2001.

（作者單位 江蘇省漣水金城外國語學校）

編輯 魯翠紅endprint