關(guān)注學生差異，構(gòu)建任務(wù)式高中體育教學模式

孫永正

摘 要：從任務(wù)式教學模式的內(nèi)涵和意義入手，分析任務(wù)式教學模式在高中體育教學中的應(yīng)用，并提出應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞：學生差異；高中體育；任務(wù)式

高中《體育與健康》學科的教學目的之一就是讓學生在參與任務(wù)的過程中，利用自己的體育技能、情感態(tài)度去解決教師布置的任務(wù)，從而達到教師的教學目標。任何學科都應(yīng)該關(guān)注學生的個性差異，體育教學也不例外。每個學生的興趣愛好各不相同，體育教學在關(guān)注學生個性差異的基礎(chǔ)上，采用任務(wù)式教學模式，面對不同的學生，達到不同的任務(wù)目的，激發(fā)學生解決問題的欲望，很好地實現(xiàn)體育教學的目的，體現(xiàn)人本主義教育觀。

一、任務(wù)式教學的內(nèi)涵和意義

任務(wù)式教學模式的發(fā)展已經(jīng)有十幾年的歷史了，那么，什么是任務(wù)式教學呢？任務(wù)式教學是指教師根據(jù)課程設(shè)定一定的教學任務(wù)，讓學生通過完成教師設(shè)計的任務(wù)，達到體育學習的目的。教師設(shè)計的教學任務(wù)應(yīng)該是學生能夠完成的，是具體可行的。學生在完成任務(wù)的過程中，通過同學之間的合作、對任務(wù)的分析，設(shè)計出完成任務(wù)的方案，這些過程既鍛煉了學生的能力，又達到了教師的教學目的。任務(wù)式教學模式，目的性較之其他教學方法要強，對學生的要求更明確和具體，是一種壓力式教學方法。在課堂上，因為有了任務(wù)的出現(xiàn)，學生始終處于一種有序競爭、主動學習的狀態(tài)，為了完成教師的既定任務(wù)，充分調(diào)動自己的各種能力，從而使每個學生的個性得到尊重，能力得到鍛煉。

任務(wù)式教學模式對于體育課堂具有積極的促進作用，首先，任務(wù)式教學模式有助于改善師生關(guān)系，使師生關(guān)系平等和諧。任務(wù)式教學模式在教學活動中，教師立足于每個學生的需求，平等對待每個學生，尊重每個學生，在完成任務(wù)的過程中，學生之間不斷交流合作，教師不再是高高在上的說教地位，教師和學生平等交流，融合在教學活動中。其次，任務(wù)式教學模式有助于學生個性的發(fā)展。教師所設(shè)計的任務(wù)，每個學生都有自己獨特的解決方式、方法，在完成任務(wù)的過程中，學生的各項能力得到了鍛煉和提高，學生的學習興趣、對知識的好奇都得到了極大的促進，每個學生遵照符合自己個性特征的學習方式獲得了知識。第三，任務(wù)式教學模式改變了以往對學生的評價方式，不以成敗論英雄，每個學生在完成任務(wù)的過程中，都能體驗成功的喜悅，獲得學習的自信，每個學生都能夠正確認識自己、評價自己，從而不斷揚長避短獲得提升。第四，任務(wù)式教學模式，可以提高體育課的教學效率，生成高效課堂。

二、任務(wù)教學法在體育課中的運用

在高中體育課中，如何運用任務(wù)式教學法，關(guān)注學生的個性差異，促進師生之間的多元交流合作呢？

1.教師應(yīng)該注意學生的個性差異，在進行任務(wù)分組時要搭配得當。學生的性格是不同的，有的內(nèi)向，有的外向；有的好動，有的好靜。因此，教師在分組時要充分考慮每個小組的總體程度，使小組之間具有一定的競爭實力，以促進每個小組在任務(wù)完成的過程中積極性的調(diào)動，也要使每個小組中的每個成員，在小組中具有不可替代的作用，都能夠找到自己的價值。

2.教師在進行任務(wù)設(shè)計時，要注意學生層次和身體素質(zhì)的不同，針對同一個鍛煉目的，設(shè)計程度不同的任務(wù)。例如，在進行“跳高”教學時，教師可以準備跳高架、高凳、橡皮筋、籃球、負重袋等，讓學生選用其中一種或兩種器械，完成跳高練習。這個任務(wù)給了學生極大的自主空間，每個學生都能夠針對自己的身體素質(zhì)，選

擇適合自己的器械進行練習，選用同一器械的學生還可以組成競賽組，開展組內(nèi)競爭，從而每個學生都能夠愉快地完成本節(jié)課的訓練目的。

3.關(guān)注每個學生的進步是任務(wù)設(shè)計的原則之一。教師進行任務(wù)設(shè)計時，要面向全體學生，促使每個學生都能夠參與任務(wù)的解決。例如，在教學“籃球”一課時，對于枯燥的運球動作練習，教師可以設(shè)定不同的任務(wù)目標：速度高手、穩(wěn)定高手、綜合高手，讓每一種個性特征的學生都能在運球練習中達到屬于自己的練習目的，從而使每個學生都獲得成功的體驗，也都得到了有針對性的練習。

4.重視任務(wù)教學中的小組劃分。任務(wù)教學需要學生之間的協(xié)同合作，因此小組的劃分很重要。教師應(yīng)該針對不同課程教學的目的，劃分不同的任務(wù)小組。例如，針對技巧性課程，教師就按照學生的技巧程度進行分組，如，在進行“游泳”教學時，有些學生有一定的游泳基礎(chǔ)，而有的學生很熟練，有的學生一點都不會，教師針對不同的程度把學生分開，這樣教師就會有時間對那些基礎(chǔ)差的學生進行指導。

三、任務(wù)教學法在運用時應(yīng)注意的問題

1.教師設(shè)計的任務(wù)要難易適度，不要學生輕松就能夠完成，失去鍛煉的興趣，也不能設(shè)計得過于困難，使學生失去完成的信心。

2.教師的評價要及時和多樣化。在任務(wù)進行過程中，教師要關(guān)注學生完成任務(wù)的過程，而不能僅僅關(guān)注任務(wù)完成的結(jié)果。教師的評價應(yīng)該是動態(tài)的，評價貫穿于整個任務(wù)的過程中。

3.教師的監(jiān)管要到位。任務(wù)式教學模式，不是教師完全放手，教師的監(jiān)管作用仍然存在，以防止學生降低對自己的要求。

總之，任務(wù)式教學模式在新課改的今天，更能夠促進學生的自主學習和合作交流，也更能夠關(guān)注學生的個體差異，使每個學生的體育素養(yǎng)得到提高，在教學實踐中，任務(wù)式教學法還要不斷完善，最終形成體育教學的重要理念和模式。

參考文獻：

王杰.對高中體育教學的幾點思考[J].中學教學參考，2011（15）：101.

（作者單位 江蘇省鹽城市濱海縣八灘中學）

編輯 魯翠紅endprint