淺談校園心理劇在中小學心理健康教育中作用的發(fā)揮

陳漢民

摘 要：校園心理劇是中小學心理健康教育的新途徑、新形式。要注重從劇本創(chuàng)作、輔導目標、問題剖析、角色扮演、技術(shù)運用挖掘并發(fā)揮其教育功能與價值。重視從學習實踐、選擇題材、觀眾資源、后期輔導四個方面探索解決不足與弊端，實現(xiàn)校園心理劇在學生心理健康教育中作用的最大化。

關(guān)鍵詞：校園心理??；中小學；心理健康教育

校園心理劇作為一種新興的學校心理健康教育形式，其實質(zhì)是根據(jù)學生心理發(fā)展的規(guī)律與特點，以學生的現(xiàn)實生活為藍本，采用角色扮演等心理技術(shù)的發(fā)展性開展心理健康教育的形態(tài)。隨著校園心理劇在我國校園的出現(xiàn)和發(fā)展，如何更好地發(fā)揮校園心理劇在心理健康教育中的作用日漸成為大家關(guān)注的課題。筆者認為可以從“五個注重、四個重視”對這方面的問題進行探索與實踐。

一、五個注重

1.劇本創(chuàng)作，注重激發(fā)廣大師生的智慧與熱情

好劇本是好校園心理劇的基礎(chǔ)。參與心理劇本創(chuàng)作的師生要從活動主題出發(fā)，以校園故事為載體，準確把握學生的心理年齡特征，將自己對學習與生活的思考與熱情傾注在劇本創(chuàng)編中。在主題提煉上：健康生動，積極向上，貼近生活，突出學生的心理活動特點，體現(xiàn)學生排解煩惱困惑的智慧；在內(nèi)容選擇上：以學生日常生活、學習、交往中碰到的問題為主線，突出反映校園生活、人際關(guān)系、心理沖突、價值觀念等沖突與困惑；在劇本排練上，進一步加強劇本的充實與完善，注重將心理學方法與學生的生活學習實際結(jié)合起來，努力思考如何深化主題，引導學生健康成長。組織校園心理劇評選活動中，可以考慮設(shè)置最佳編劇獎、最佳表演獎以及最佳原創(chuàng)獎等獎項。原創(chuàng)作品數(shù)量與質(zhì)量不僅體現(xiàn)了專兼職心理教師的教育情懷與專業(yè)水準，而且也進一步推動了優(yōu)秀劇本的創(chuàng)作以及區(qū)域中小學心理健康教育教研工作的深入開展。

2.輔導目標，注重凸顯校園心理劇的功能與價值

校園心理劇的功能與價值主要是以校園故事為載體，寓教于演，把自己在生活、學習、交往中的煩惱、困惑等，以小品、角色互換、情景對話等方式，通過表演向老師、家長與同伴展示，并通過自己參與的故事情節(jié)得到撫慰，以此表現(xiàn)和解決心理問題，同時也讓觀眾在享受文化盛宴、品嘗心靈雞湯的過程中，受到教育和啟迪。校園心理劇均要有明確的輔導目標指向，而且要始終貫穿于節(jié)目全過程?？梢酝ㄟ^演繹學生生活中的一些小事，折射出學生的學習壓力、困惑、沖突的心理現(xiàn)象，演繹學生一些叛逆、逃避的思想和行為，從中體會父母的關(guān)愛，重新認識自己的生活，學會積極面對；可以通過講故事的方式娓娓告訴學生壞情緒是無處不在的、是具有傳染性的，情緒是可以宣泄的，宣泄情緒的方法有很多，只要不傷害到別人和自己都是被允許的；可以通過學生體驗愛、發(fā)現(xiàn)愛、感受愛、懂得愛，懷著感恩的心感悟生命，懷著感恩的心去生活，日后學有所成，讓遠方的父母放心，有機會好好孝順父母、回饋社會等等不一而足。這些發(fā)展性、教育性心理輔導目標的達成，充分彰顯著校園心理劇獨特的教育功能與價值。

3.問題剖析，注重打造學生心理成長的資源與參照

學生是活生生的生命個體，他們有著豐富且復雜的內(nèi)心世界。

校園心理劇無疑為教師、學生提供覺知心理活動、心理問題絕佳的機會。心理劇節(jié)目大多選題都源于青少年的實際生活、學習和交往，素材直接來源于學生熟悉的真實、典型事件，表現(xiàn)親子溝通、人際阻礙、自我統(tǒng)一、學業(yè)負責、情緒困擾、愛的缺失等當下學生普遍存在的共性問題。心理劇有助于突出表現(xiàn)學生的人格特征、內(nèi)心沖突與情緒體驗，對當事人的教育作用從表淺感覺層面深入到內(nèi)在理性思考層面，符合青少年的心理發(fā)展特點。在心理劇中注重融入了心理學的知識原理和技巧，讓學生表演發(fā)生在他們身邊熟悉的，甚至是親身經(jīng)歷的事，從中體驗心理的細微變化，領(lǐng)悟深刻的道理。演員們精彩的演繹不僅能讓人捧腹大笑或潸然淚下，而且有的橋段甚至觸動觀眾內(nèi)心最柔軟的部分，令人回味，令人深思。學生會覺得：“有些是自己平時沒有注意到的問題，看了別人表演后收獲挺大，很好玩、很有趣、很有意義?！笨梢灾v校園心理劇對學生心理發(fā)展有明顯的促進作用，可以成為學生心理成長的資源與參照。

4.角色扮演，注重深化校園心理劇的本質(zhì)與內(nèi)涵

校園心理劇作為新興的學校心理健康教育形式，其實質(zhì)是根據(jù)學生心理發(fā)展的規(guī)律和特點，以學生的現(xiàn)實生活為藍本，采取角色扮演為主要技術(shù)的一種發(fā)展性團體心理輔導。校園心理劇中的人物角色都應該由學生扮演，無論是父母、天命、惡魔、玩伴、路人、旁白等。學生借助臺詞、肢體語言、道具，創(chuàng)造性地將自己代入所負責的角色，進而追求聲情并茂、栩栩如生、神形兼具的藝術(shù)境界。學生在模擬的情境中扮演他人的角色，以他人的觀點看待與理解問題，展現(xiàn)相應的行為和內(nèi)心感受，體驗就能得以感悟，心理就能得以發(fā)展。注重角色扮演技術(shù)的運用，不僅有利于我們對校園心理劇本質(zhì)與內(nèi)涵的理解，而且有利于團體歸屬感的形成，澄清問題，培養(yǎng)同理心，也有利于學生觀念、態(tài)度的轉(zhuǎn)變以及新行為模式的建立。

5.技術(shù)運用，注重演繹校園心理劇的舞臺精彩與魅力

校園心理劇同時也是綜合的舞臺藝術(shù)。各劇目綜合運用服裝道具、舞美配樂、戲劇藝術(shù)等技術(shù)技巧，演繹出校園心理劇美輪美奐、扣人心弦的舞臺效果與魅力。此外，心劇還頻繁涉及旁白、獨白、夸大、具體化、角色互換等心理技術(shù)。編排中應鼓勵各心理劇組提煉展示自己的風格和魅力，既不受限于具體形式，又大膽整合歌舞、敘事、寫實、穿越、卡通等形式的長處，充分支持學生在舞臺上展現(xiàn)多姿的風采、驚艷的舞技、嘹亮的歌聲、精湛的演技等。相信無論是參演或是觀看的學生都能深度體驗角色形神，合理宣泄情緒情感，靈活運用換位思考，理性表達個人述求，進而學生的想象力、創(chuàng)作能力、表演能力、解決問題的能力都得到鍛煉和提高。

中小學校園心理劇日漸成為學校心理健康教育有效的載體與途徑，但也不可避免出現(xiàn)一些不足與弊端，削弱其教育作用。問題表現(xiàn)有：（1）在反映學生的心理轉(zhuǎn)變歷程中，不少劇情過渡太快，跳躍性較強，夸大輔導的效果，不甚切合現(xiàn)實；（2）在運用心理學專業(yè)詞語時，有些時候顯得很生硬，不合情境，甚至出現(xiàn)概念性錯誤；（3）在創(chuàng)設(shè)心理咨詢與輔導場景時，真實性與專業(yè)性上存在疑義，甚至會存在違背自愿原則、保密原則的情況；（4）在舞臺藝術(shù)與心理技術(shù)整合運用中，文藝的成分偏多，過分在乎服裝、道具等外在形式，缺乏真實感，舞臺劇成分偏多，缺少“心理”的味道；（5）在學生心理劇演繹過程中，對白過長不夠精練，像在念臺詞，缺少一些肢體動作和表情，存在信息與情緒傳遞不清晰、不流暢等。筆者認為這些問題可以在實踐中從四個方面逐步探索解決，實現(xiàn)校園心理劇在學生心理健康教育中作用的最大化。endprint

二、四個重視

1.重視學習與實踐

校園心理劇是學校心理健康教育的新途徑，本身需要逐步充實完善。校園心理劇也是一種綜合性、系統(tǒng)性很強的心理健康教育實踐活動，涉及劇本編撰、舞臺藝術(shù)、戲劇小品、服裝道具、心理原理、咨詢技術(shù)、配音配樂等諸方面。這就要求專兼職心理教師一方面要加強團體動力學、角色理論、精神分析學、戲劇學等相關(guān)理論的學習；另一方面要博采眾長、學以致用，勤于實踐、勇于創(chuàng)新。因而倡導專兼職教師要重視學習與實踐，通過調(diào)查、訪談、座談手段掌握第一手資料，真正走進青少年學生的內(nèi)心世界，共同創(chuàng)作出更具時代特點與教育意義的優(yōu)秀作品。

2.重視觀眾這個心理劇的基本要素

觀眾并非以局外人的身份單純地欣賞心理劇。在心理劇中，觀眾具有很強的自發(fā)性，可能對扮演者產(chǎn)生認同作用。因此，演出過程可以邀請觀眾進行評論，參與互動交流，提供反饋與支持，以加強現(xiàn)場效果與氛圍，使心理劇更具趣味性，也能對更多的觀眾起到由點到面的教育和預防作用。

3.重視選取一些積極、幽默的題材

過分著力表現(xiàn)問題的消極方面，難免造成“生活都是灰暗的”負面印象，其實即使在逆境中仍然會有開心和回味。成長本身就是“痛并快樂的”。孩子們精彩的表演會讓人感受到生命的可愛可貴，盡管有的時候孩子們真實生活并不是那么完美、陽光，但他們?nèi)匀徽宫F(xiàn)出旺盛的生命力。所以教師平常要有意識地加強保護孩子的童真童趣，倡導積極心理學的取向。我們的教育會因鮮活的生命而顯得真實和高尚。

4.重視演出后的干預與疏導

心理劇有時被稱為是一種傷痛的行動演出。在心理劇中，“主角”是勇敢的自我探索者，全場成員時而是“輔角”，扮演主角生命中的重要角色，時而是觀眾，默默凝視著舞臺，支持著劇場的進展，隨著主角的心靈腳步，多方位地探索、重新體認生命中的事件。盡管在劇情的選擇上，在演員調(diào)整上，可以進行第三人稱的處理，但不可避免會造成當事人對號入座，以致產(chǎn)生新心理沖突。因此，專兼職心理教師要特別注意加強對相關(guān)角色與觀眾的后期干預與輔導，提供必要的社會支持，引導其領(lǐng)悟問題的原因，掌握解決問題的方法。

參考文獻：

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[4]錢筱婷.校園心理劇在朋輩心理輔導中的實踐探究.中小學心理健康教育，2009（06）.

[5]高建昆.論校園心理劇教育功能的發(fā)生機制.學校黨建與思想教育，2011（03）.

（作者單位 福建省晉江市教師進修學校）

編輯 馬燕萍endprint