論英語課后作業(yè)布置的有效性

【摘要】本文以“初中英語課后作業(yè)布置的有效性”為研究主題，重點(diǎn)討論以下幾個(gè)問題：英語課后作業(yè)有效性的評判標(biāo)準(zhǔn)是什么，英語課后作業(yè)布置的現(xiàn)狀如何，英語課后作業(yè)存在哪些共性問題，通過問卷和訪談的方式，研究教師布置的英語課后作業(yè)是否能夠達(dá)到教師布置該作業(yè)的目的，根據(jù)結(jié)果再進(jìn)一步分析學(xué)生作業(yè)完成情況以及存在的問題，最后提出合理的相對應(yīng)的解決對策。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)的有效性;初中英語課后作業(yè);調(diào)查研究

【作者簡介】陳治屹，重慶三峽學(xué)院。

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出要在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上提高他們的英語綜合運(yùn)用能力，從而為其全方面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。長期以來，很多學(xué)生認(rèn)為英語是一門枯燥的學(xué)科，對英語提不起興趣。因此，讓學(xué)生熱愛英語，對英語作業(yè)感興趣，并且提升英語課后作業(yè)的有效性是很有必要的。

二、作業(yè)有效性的界定

Harris Cooper把作業(yè)定義為“作業(yè)是學(xué)校老師給學(xué)生安排的要求在課外時(shí)間完成的學(xué)習(xí)行為”。束芳定和莊智象認(rèn)為，“英語課外作業(yè)又稱家庭作業(yè)，是指中小學(xué)教師布置給學(xué)生回家在晚上或課余時(shí)間做的功課”。通常情況下，我們所說的作業(yè)是指，任課教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際掌握情況，有目的地布置學(xué)生課后需要完成的任務(wù)。

郭要紅將質(zhì)量與過程視角整合在一起，對有效作業(yè)做了定義：有效作業(yè)是在特定的環(huán)境與條件下，基于預(yù)定課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，為完成師生共同選擇的既定任務(wù)而展開的，通過交流與互動(dòng)達(dá)成有效果與有效益教學(xué)的活動(dòng)。認(rèn)為應(yīng)依據(jù)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況對作業(yè)是否有效進(jìn)行判斷。

三、國內(nèi)外對課后作業(yè)的相關(guān)研究

在美國，作業(yè)問題研究是一個(gè)十分活躍的領(lǐng)域。作業(yè)問題研究專家?guī)炫粒–ooper.H.）完成巨著《家庭作業(yè)》（Homework），其中僅實(shí)驗(yàn)研究就有120余項(xiàng)。Paschal，R.， Weinstein， T.H.（1984）回顧了1966-1981年間對家庭作業(yè)的67項(xiàng)研究，他們發(fā)現(xiàn)85%的家庭作業(yè)都有效，而有教師評語的家庭作業(yè)更有效。

關(guān)于課外作業(yè)的有效實(shí)施策略，我國許多學(xué)者也從不同的角度提出了自己的見解。例如，徐繼存、趙昌木從作業(yè)任務(wù)選擇、作業(yè)時(shí)間安排、作業(yè)管理三個(gè)方面對作業(yè)的布置提出了具體的建議;宋秋前認(rèn)為提高作業(yè)的有效性要從三方面著手：堅(jiān)持以生為本，確立現(xiàn)代作業(yè)觀;優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)和布置，提高作業(yè)質(zhì)量;改進(jìn)作業(yè)批改，提高反饋矯正和評價(jià)的有效性。

通過對國內(nèi)外相關(guān)研究的分析可知，我國對英語作業(yè)研究起步較晚，但到目前為止已有大量教育研究者關(guān)注并開展了相關(guān)的專題研究且取得一定的成果。

四、英語課后作業(yè)布置現(xiàn)狀調(diào)查

1.調(diào)查對象及方法。本研究選取筆者所見習(xí)的重慶市萬州中學(xué)初一年級13班共55名學(xué)生為研究對象。該班屬于年級中的優(yōu)等班，參與調(diào)查的學(xué)生年齡均在12-14歲。

本研究采用問卷法調(diào)查，并輔以訪談。筆者結(jié)合已有文獻(xiàn)中的關(guān)于英語作業(yè)情況的調(diào)查問卷（即《淄博十一中初三英語作業(yè)情況調(diào)查問卷》）和根據(jù)本研究的目的設(shè)計(jì)出了一份調(diào)查問卷，問卷由10個(gè)選擇題和1道問答題構(gòu)成，每個(gè)選擇題都有A，B，C三個(gè)選項(xiàng)。該問卷主要涉及學(xué)生對英語課后作業(yè)的態(tài)度、學(xué)生對英語課后作業(yè)效果的評價(jià)以及學(xué)生認(rèn)為對提高英語能力更有效的作業(yè)類型。

為了深入地了解英語課后作業(yè)是否能夠達(dá)到布置的目的，以及如果作業(yè)的效果達(dá)不到老師的預(yù)期，那么影響作業(yè)效果的因素又包含哪些，筆者設(shè)計(jì)了一份訪談提綱，以便更直接地了解教師傾向布置的課后作業(yè)類型、布置作業(yè)時(shí)會(huì)考慮的因素、布置作業(yè)的目的以及教師對作業(yè)的批改反饋。訪談對象是13班的英語任課教師。

2.結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析。本次調(diào)查一共發(fā)放55份調(diào)查問卷，收回55份調(diào)查問卷，有效問卷55份。筆者對調(diào)查問卷結(jié)果進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析，并用SPSS25.0對統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析（如表2）。

筆者綜合問卷調(diào)查和訪談的結(jié)果做了如下分析：

問卷中1-3題是學(xué)生對英語課后作業(yè)的態(tài)度。通過數(shù)據(jù)分析得出40%以上的學(xué)生對英語作業(yè)形式和內(nèi)容仍然保持興趣。筆者認(rèn)為學(xué)生對于英語學(xué)科及國外文化的好奇和熱情是很重要的影響因素。但是還有12%左右的學(xué)生對英語作業(yè)形式和內(nèi)容不感興趣，30.9%的同學(xué)對英語課后作業(yè)的興趣逐漸降低。在對任課教師的訪談中老師對此現(xiàn)象的看法是，學(xué)生的水平參差不齊，總免不了會(huì)有基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)態(tài)度有問題的學(xué)生，進(jìn)入初中之后學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)增加，壓力增大，并不是所有的學(xué)生都對學(xué)習(xí)感興趣。

問卷4-9題是學(xué)生對英語課后作業(yè)的評價(jià)。94.5%的學(xué)生認(rèn)為英語課后作業(yè)量是合適的，并且78.2%的學(xué)生能夠在15-60分鐘內(nèi)完成，超過70%的學(xué)生認(rèn)為布置的英語課后作業(yè)能夠有效提高英語成績。通過上述數(shù)據(jù)可得出結(jié)論，大部分學(xué)生都認(rèn)可老師布置的作業(yè)。通過訪談得知，老師每天都會(huì)布置閱讀題作為課后作業(yè)。因?yàn)榭荚嚴(yán)锩嬗羞@種題型，所以老師在課后作業(yè)中也會(huì)增加對該題型的練習(xí)，這也說明了教師布置作業(yè)更多地還是為了應(yīng)試，而且學(xué)生也習(xí)慣了做這種應(yīng)試的題型。

問卷10-11題是學(xué)生對老師布置新型作業(yè)的態(tài)度以及他們認(rèn)為對自己英語能力提升更有效的作業(yè)形式。43.6%的學(xué)生希望老師布置新型的作業(yè)。最后一題是開放題型，學(xué)生認(rèn)為對自己英語能力幫助最大的作業(yè)類型包含語法重難點(diǎn)的題、英語對話場景模擬類的題、短文填空以及背誦。學(xué)生把英語能力等同于英語成績，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生都認(rèn)為傳統(tǒng)的作業(yè)（應(yīng)試的題型）對英語的提高是有幫助的。當(dāng)然也有部分學(xué)生希望老師能布置交際類型的題以提升口語能力。

結(jié)合前面所闡述的理論，課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)要在抓好語言基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上著力培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力，以及學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、文化意識。然而在實(shí)際教學(xué)中，教師仍偏重對語言知識的講授，課后作業(yè)也是為了鞏固知識，這不符合學(xué)生的興趣和需要，忽視了學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展的需要。因此得出結(jié)論，調(diào)查的對象學(xué)習(xí)目標(biāo)只達(dá)成部分，教師布置的作業(yè)是低效的。

五、初中英語課后作業(yè)中存在的問題

第一，作業(yè)布置形式單一。受應(yīng)試教育影響，完成課本練習(xí)或配套練習(xí)已成了老師布置作業(yè)的首選。而這些練習(xí)一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的鞏固，導(dǎo)致學(xué)生無法用英語進(jìn)行交流，忽視了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)以及初一這一年齡階段學(xué)生的好奇心、活潑好動(dòng)的性格特征，降低了學(xué)生對英語作業(yè)的興趣，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

第二，作業(yè)布置缺乏層次性。學(xué)生的能力水平參差不齊，但老師布置的作業(yè)卻是“一刀切”，導(dǎo)致同樣的英語作業(yè)既不能達(dá)到英語能力優(yōu)秀學(xué)生的需求又讓學(xué)困生無法獨(dú)立完成作業(yè)，忽視了學(xué)生個(gè)體的差異性。長此以往，全體學(xué)生的英語學(xué)習(xí)都會(huì)受到影響。

第三，作業(yè)缺乏有效的評價(jià)。絕大部分教師都采用單維度的評價(jià)作業(yè)方式，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生結(jié)果的評價(jià)，缺少對學(xué)生完成作業(yè)的過程以及取得的進(jìn)步或發(fā)現(xiàn)的問題等方面作出評價(jià)。

六、提高初中英語作業(yè)布置有效性的建議

第一，控制作業(yè)總量。受傳統(tǒng)教育理念影響，絕大多數(shù)的中小學(xué)校仍在實(shí)施“題海戰(zhàn)術(shù)” 。實(shí)際上，作業(yè)布置的量不是越多越好，教師應(yīng)充分考慮課程目標(biāo)，提高作業(yè)質(zhì)量，控制作業(yè)總量，在滿足學(xué)生對英語學(xué)習(xí)需求的同時(shí)不會(huì)給其造成負(fù)擔(dān)。通過師生間的談話或收集學(xué)生關(guān)于作業(yè)的書面意見的形式了解學(xué)生的想法，并以學(xué)生對知識的掌握情況和完成作業(yè)能力作為布置作業(yè)的依據(jù)。

第二，布置有針對性的作業(yè)。作業(yè)對學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況是衡量作業(yè)的有效性的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)情有選擇的編制習(xí)題。對于學(xué)校年級統(tǒng)一的習(xí)題或者練習(xí)冊，教師應(yīng)該對資料進(jìn)行二次開發(fā)，選擇與課堂教學(xué)目標(biāo)相匹配的且符合“最近發(fā)展區(qū)的”題作為英語課后作業(yè)。

第三，布置有層次性的作業(yè)。在減負(fù)增效這樣的大背景之下，作業(yè)設(shè)計(jì)既要面向全體學(xué)生，保持公平原則，又要“因材施教”，正視學(xué)生之間的差異。結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在保證基本知識掌握的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)彈性空間大、不同層次的作業(yè)。教師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)按照“最近發(fā)展區(qū)”原則拓展基礎(chǔ)知識，針對不同層次的學(xué)生布置難度不同的作業(yè)，將難度控制在合理范圍內(nèi)。

第四，評價(jià)主體多元化和評價(jià)形式多樣化。教學(xué)評價(jià)是教學(xué)環(huán)節(jié)中重要的一環(huán)。批改作業(yè)不僅是要讓學(xué)生改正錯(cuò)誤，更是要讓學(xué)生通過這些錯(cuò)誤找出自己的不足并及時(shí)反思、改進(jìn)，從而促使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)自身問題、解決問題，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出建立既關(guān)注結(jié)果又關(guān)注過程的形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的新評價(jià)體系。

七、結(jié)語

綜觀新課程實(shí)施背景下的中學(xué)生課外作業(yè)的發(fā)展，我們要正確定位英語課外作業(yè)，本文并不是想要對傳統(tǒng)作業(yè)進(jìn)行“全面否定”，而是想要表達(dá)作為教師應(yīng)該對傳統(tǒng)作業(yè)辯證分析，設(shè)計(jì)新型作業(yè)不能為求新而新，充分利用好課外作業(yè)這一重要教學(xué)環(huán)節(jié)，提高作業(yè)的有效性，達(dá)到英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

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