加強(qiáng)歷史教學(xué)為學(xué)生成長(zhǎng)成才導(dǎo)航

趙祥梅

摘 要：在高師歷史教學(xué)中，教師要樹(shù)立以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本的理念，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，把時(shí)事政治適當(dāng)引入課堂教學(xué)，更加注重強(qiáng)化對(duì)學(xué)生正確人生態(tài)度的引領(lǐng)，讓他們做關(guān)心國(guó)事的活力一代，為他們的成長(zhǎng)成才及以后為人師表發(fā)揮更好的引領(lǐng)作用，凸顯歷史教育的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；人生態(tài)度；成長(zhǎng)成才

在高師教學(xué)工作中，歷史學(xué)科承擔(dān)著傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和引領(lǐng)學(xué)生思想觀點(diǎn)的多重職責(zé)。師范生未來(lái)都要走上教書(shū)育人的崗位，人生觀念與態(tài)度對(duì)人才培養(yǎng)工作的影響非常大。歷史是一本浩瀚的書(shū)，在人類(lèi)發(fā)展的歷史進(jìn)程中，歷史事件與不同歷史人物為后來(lái)者提供了研究的廣泛空間。如何從歷史的教訓(xùn)中摸索前進(jìn)的道路，如何以史為鑒更好地開(kāi)創(chuàng)未來(lái)，是歷史教學(xué)所承擔(dān)的重要職責(zé)，也是培養(yǎng)未來(lái)高素質(zhì)人才的內(nèi)在要求。教師在歷史教學(xué)工作中要注重結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，充分整合資源，用歷史唯物主義觀引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)掘人類(lèi)歷史的發(fā)展規(guī)律，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，并在這一過(guò)程中強(qiáng)化對(duì)學(xué)生積極人生態(tài)度的引導(dǎo)，為學(xué)生成長(zhǎng)成才導(dǎo)航。

一、以生命的震撼教育學(xué)生，維護(hù)和平義不容辭

生命對(duì)每一個(gè)人都是最為寶貴的，失去了生命，一切的精彩將會(huì)灰飛煙滅。在歷史的長(zhǎng)河中，不同發(fā)展階段、不同歷史事件中包涵了諸多的生命。教師在教學(xué)中，可以通過(guò)教材內(nèi)容的拓展延伸，以鮮活的生命為素材對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，讓他們內(nèi)心受到震撼。

例如，在“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”內(nèi)容教學(xué)中，要讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識(shí)這一場(chǎng)非正義戰(zhàn)爭(zhēng)的危害，給中國(guó)人民帶來(lái)的災(zāi)難。在課堂教學(xué)過(guò)程中，筆者向?qū)W生出示了一組圖片和數(shù)據(jù)，通過(guò)列圖表的方式向?qū)W生揭示了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間我國(guó)抗日軍民死亡人數(shù)和財(cái)產(chǎn)損失，并通過(guò)一組極具震撼力的圖片讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這一場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷、日本侵略者的殘暴。第一張照片，是一個(gè)年幼的中國(guó)孩子被萬(wàn)惡的日本鬼子挑在刺刀尖上的殘酷畫(huà)面，這樣的一個(gè)鮮活小生命還沒(méi)有來(lái)得及多看一眼這個(gè)世界，就死在了侵略者的魔爪下。其余的照片分別是下關(guān)江北尸體堆積如山的場(chǎng)景、南京大屠殺中殘暴的場(chǎng)景。在這樣一組圖片的視覺(jué)震撼中，筆者引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真回顧這一場(chǎng)侵略戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)人民造成的巨大災(zāi)難，同時(shí)聯(lián)系到當(dāng)前現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行深入思考。這時(shí)，學(xué)生無(wú)不義憤填膺，紛紛表達(dá)自己的抗議與憤慨。有些學(xué)生認(rèn)為，應(yīng)該將這筆血賬記在日本軍國(guó)主義分子頭上，將來(lái)一定要清算這筆賬。筆者乘勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生將這樣的民族情感與我們的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起來(lái)，當(dāng)代青少年應(yīng)當(dāng)努力學(xué)習(xí)增長(zhǎng)本領(lǐng)，讓我們的國(guó)家變得更加強(qiáng)大，這才是遏制這種非正義戰(zhàn)爭(zhēng)再次出現(xiàn)的有效手段。這樣，讓學(xué)生感受到肩上的責(zé)任，感受到保衛(wèi)祖國(guó)、維護(hù)和平的義不容辭。

二、以歷史的真實(shí)教育學(xué)生，正確全面看待問(wèn)題

歷史教學(xué)最為主要的一點(diǎn)是還原真實(shí)的歷史，讓學(xué)生站在全面、真實(shí)、深刻的角度，去看待每一個(gè)歷史事件，每一個(gè)歷史人物。通過(guò)這種還原歷史真實(shí)面貌的探究活動(dòng)，讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中能夠形成實(shí)事求是、全面客觀看待問(wèn)題的思維。因此，平時(shí)在教學(xué)中，我們可以結(jié)合教材，讓學(xué)生通過(guò)各種方式搜集相關(guān)資料，在課堂上進(jìn)行研究討論，各抒己見(jiàn)，學(xué)會(huì)正確全面地看待問(wèn)題。

三、以濃厚的情境教育學(xué)生，民主才是發(fā)展主流

當(dāng)前，民主這一話(huà)題成為了社會(huì)各階層廣泛關(guān)注的內(nèi)容。中國(guó)的民主發(fā)展，經(jīng)歷了一個(gè)曲折的過(guò)程。在“民主政治建設(shè)的曲折發(fā)展”教學(xué)過(guò)程中，筆者向?qū)W生介紹了某一特殊時(shí)期對(duì)民主法治的破壞，通過(guò)紀(jì)錄片及圖片的形式，引導(dǎo)學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到民主發(fā)展的曲折性，加深了學(xué)生對(duì)民主法治對(duì)維護(hù)國(guó)家安定、保障人民安居樂(lè)業(yè)方面重要作用的認(rèn)識(shí)。接下來(lái)，筆者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)前我國(guó)民主政治方面的巨大成就，如人民代表大會(huì)制度等等，加深認(rèn)識(shí)。通過(guò)這樣的對(duì)比，讓學(xué)生看到民主政治的發(fā)展，感悟到民主才是發(fā)展的主流。

四、以拓展的活動(dòng)教育學(xué)生，未來(lái)發(fā)展勇于擔(dān)責(zé)

當(dāng)今的高師生是最具活力的階層，他們未來(lái)將要承擔(dān)起建設(shè)祖國(guó)、復(fù)興中華民族的歷史重任。教師在歷史教學(xué)中，要通過(guò)一些拓展的活動(dòng)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的感知，讓他們受到教育，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，更好地為學(xué)生成長(zhǎng)成才導(dǎo)航?！巴ㄟ^(guò)歷史教學(xué)，使學(xué)生了解人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展過(guò)程，從歷史的角度去認(rèn)識(shí)人與人、人與社會(huì)、人與自然的關(guān)系，從中吸取智慧，提高人文素質(zhì)，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀……”

例如，在教學(xué)“發(fā)達(dá)的古代農(nóng)業(yè)”內(nèi)容時(shí)，教師可以在介紹古代農(nóng)業(yè)所取得成就的基礎(chǔ)上，將清朝期間我國(guó)耕地的數(shù)量和現(xiàn)在的耕地進(jìn)行對(duì)比，了解到減少的耕地主要是用于建設(shè)開(kāi)發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這樣的問(wèn)題進(jìn)行一分為二的思考與討論。一方面，耕地的減少主要是轉(zhuǎn)變?yōu)槲覈?guó)各項(xiàng)建設(shè)所需要的土地，這體現(xiàn)了我國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的狀況。另一方面，也要守好土地的生命線(xiàn)，要注重基本耕地的保護(hù)，要強(qiáng)化環(huán)境保護(hù)，要避免過(guò)度砍伐導(dǎo)致水土流失，影響生態(tài)環(huán)境，通過(guò)兼顧發(fā)展與保護(hù)的問(wèn)題，來(lái)保證我國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的良性發(fā)展。筆者還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步分析，如何有效突破這一矛盾，學(xué)生暢所欲言，歸納梳理出了強(qiáng)化環(huán)境保護(hù)、提高農(nóng)業(yè)科技貢獻(xiàn)率、合理控制人口等多條措施。在這樣的主題探究活動(dòng)中，學(xué)生能夠站得更高，看得更遠(yuǎn)，增強(qiáng)了歷史責(zé)任感。

綜上所述，在學(xué)校教育中，歷史學(xué)科承擔(dān)著傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和引領(lǐng)學(xué)生思想觀點(diǎn)的多重職責(zé)。師范學(xué)生，將來(lái)都要走上教書(shū)育人的崗位，人生觀念與態(tài)度對(duì)人才培養(yǎng)工作的影響非常大。歷史是一本浩瀚的書(shū)，在人類(lèi)發(fā)展的歷史進(jìn)程中，歷史事件與不同歷史人物為后來(lái)者提供了研究的廣泛空間。如何從歷史的教訓(xùn)中摸索前進(jìn)的道路，如何以史為鑒更好地開(kāi)創(chuàng)未來(lái)，是歷史教學(xué)所承擔(dān)的重要職責(zé)，也是培養(yǎng)未來(lái)高素質(zhì)人才的內(nèi)在要求。在高師歷史教學(xué)中，教師要樹(shù)立以人為本，以學(xué)生發(fā)展為本的理念，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，把時(shí)事政治適當(dāng)引入課堂教學(xué)，更加注重強(qiáng)化對(duì)學(xué)生正確人生態(tài)度的引領(lǐng)，讓他們做關(guān)心國(guó)事的活力一代，為他們的成長(zhǎng)成才及以后為人師表發(fā)揮更好的引領(lǐng)作用，也更凸顯歷史教育的現(xiàn)實(shí)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]李淑君，李洪東.歷史教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)情境[J].成功，2008（6）.

[2]梁勵(lì).論歷史教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)[J].課程·教材·教法，2005（5）.

（江蘇省徐州高等師范學(xué)校）