消弭落差將學(xué)生引入科學(xué)的神圣殿堂

錢笑

當(dāng)下社會(huì)是科技信息時(shí)代，作為生活在21世紀(jì)的社會(huì)公民，應(yīng)該具備良好和基本的科學(xué)素養(yǎng)，才能真正適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。因此，在幼兒教育中，科學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)和訓(xùn)練應(yīng)該成為至關(guān)重要的內(nèi)容。而科學(xué)原理與幼兒的認(rèn)知結(jié)構(gòu)還存在著巨大的認(rèn)知落差，如何在教育中填補(bǔ)這樣的天然落差，跨越這樣的鴻溝，筆者結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)擬從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、厘清角色定位，為消弭落差積蓄能量

準(zhǔn)確合理的教師角色定位，是進(jìn)行幼兒科學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。課程改革新理念要求教師不可越俎代庖，包辦替代學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。但由于學(xué)生的年齡較小，受到認(rèn)知能力和動(dòng)手操作的限制較大，因此，教師的角色定位顯得尤為重要。根據(jù)以上情況，幼兒園中的科學(xué)教育教師角色應(yīng)該定位為旁觀者與支援者融合。

幼兒園的科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該摒棄教師直接進(jìn)行知識(shí)的傳授，其主旨在于激活學(xué)生的內(nèi)在參與意識(shí)，提升自主科學(xué)活動(dòng)的意識(shí)和興趣，并從中獲取足夠的快樂(lè)體驗(yàn)。因此，教師應(yīng)在幼兒進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)之時(shí)置身“事”外，以冷靜旁觀者的身份靜觀學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程；而當(dāng)幼兒在實(shí)踐過(guò)程中，遇到困難實(shí)在難以解決時(shí)，此時(shí)教師才需要挺身而出，在考量學(xué)生自主認(rèn)知能力和方式的基礎(chǔ)上有針對(duì)性地給予適當(dāng)?shù)姆椒ㄖг?，從而幫助學(xué)生解決困難，獲得生命的成長(zhǎng)。

例如在科學(xué)探究活動(dòng)“聰明的動(dòng)物”中，要讓學(xué)生了解各種動(dòng)物保護(hù)自己的辦法。教師考量學(xué)生對(duì)于有些動(dòng)物并不了解，特意播放了這些懂得保護(hù)自己的動(dòng)物的視頻，并將每種動(dòng)物保護(hù)自我的方法制作成了圖片，請(qǐng)學(xué)生自行選擇，進(jìn)行配對(duì)。而在整個(gè)活動(dòng)中，并沒(méi)有給予幼兒直接的指導(dǎo)，而是在教師來(lái)回巡視中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、及時(shí)幫助，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

二、準(zhǔn)備充足器材，為消弭落差提供保障

幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)還停留在形象直觀感知層面，科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的有序進(jìn)行就必須要依托充足的素材才能得以進(jìn)行。心理學(xué)研究表明：適當(dāng)?shù)昧Φ乃夭哪軌蛴行Ъせ顚W(xué)生的主動(dòng)探析欲望，能夠成為學(xué)生與教學(xué)對(duì)象的有效橋梁。

充足且富有針對(duì)性的材料，不僅能夠讓每一位同學(xué)都能獲得觀察、觸摸、嗅聞等多種感受機(jī)會(huì)，更能讓變化中的材料，引發(fā)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同內(nèi)容的科學(xué)探究實(shí)踐活動(dòng)。

幼兒科學(xué)活動(dòng)的價(jià)值，不在于教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的靜態(tài)知識(shí)遷移，更重要的是，在進(jìn)行課程改革的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在不斷實(shí)踐中自主發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象、自主實(shí)踐思考、自主得出相關(guān)認(rèn)知。在這一層面中，教師足夠的素材是目標(biāo)實(shí)踐的重要保障。

例如，在教室中開辟專門的“植物角”，為學(xué)生感知植物、探究世界提供了一條豐富的便利通道。教師要求幼兒每人認(rèn)領(lǐng)一種植物，在他們精心照料過(guò)程中，學(xué)生與植物零距離接觸，每個(gè)學(xué)生都有自己觀察感知的對(duì)象，探究欲望由此而生。素材的充足，保障了科學(xué)活動(dòng)的操作性和實(shí)效性。

三、有效鏈接生活，為消弭認(rèn)知落差吸引外援

陶行知教育理論認(rèn)為：教育的外延即生活，生活的外延即教育。這樣的理論歸旨同樣適用于幼兒的科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中?？茖W(xué)的原理現(xiàn)象都是源自于生活的細(xì)微體察，而這些細(xì)節(jié)一旦以提煉概括的方式進(jìn)行總結(jié)便又高于生活。因此，幼兒科學(xué)活動(dòng)的設(shè)置應(yīng)該盡量與學(xué)生的生活掛鉤，通過(guò)學(xué)生感興趣且生活中常見現(xiàn)象的探究激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究的熱情，并在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程和結(jié)果層面都引向?qū)W生的實(shí)踐生活，讓幼兒在生活中檢驗(yàn)和反思，從而有效激活學(xué)生的內(nèi)在意識(shí)。

例如“有趣的三角架”的活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐用彩色小棒將油泥支撐起來(lái)，并引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考：自己是怎么做的？需要幾根小棒？讓學(xué)生感受到：只需三根小棒就能形成穩(wěn)定有效的支架。在這一結(jié)論形成的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生依據(jù)這一特點(diǎn)回憶自己的生活，還在哪里見到過(guò)這些類似支架，從而使得幼兒科學(xué)教育活動(dòng)由課堂邁向了學(xué)生的生活世界，提升了學(xué)生在生活中關(guān)注科學(xué)、感受科學(xué)的意識(shí)。

四、踐行多元評(píng)價(jià)，為消弭落差借力打力

根據(jù)學(xué)生特有的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，教師應(yīng)該從科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的方法多樣性入手，在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎(chǔ)上，提供豐富的形式供學(xué)生選擇，讓學(xué)生以自身最喜歡的方式介入活動(dòng)。在活動(dòng)過(guò)程前后，教師要充分運(yùn)用多元?jiǎng)討B(tài)的評(píng)價(jià)體系，對(duì)學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)和評(píng)價(jià)，在保護(hù)幼兒科學(xué)探究活動(dòng)自信心的同時(shí)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生能力和水平得到不同程度發(fā)展。

例如“神奇的反彈”實(shí)踐活動(dòng)中，教師要求學(xué)生用一周的時(shí)間在自己的生活中進(jìn)行觀察，并收集有關(guān)反彈的現(xiàn)象，方便的話最好能夠?qū)⑾鄳?yīng)的物品帶到教室里來(lái)。一周過(guò)后，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)非常之多：橡皮筋拉伸之后還能復(fù)原，海綿壓扁之后還回縮，氣球泄氣之后又恢復(fù)原狀……盡管學(xué)生的發(fā)現(xiàn)各不相同，有的甚至還不完全準(zhǔn)確，但至少說(shuō)明學(xué)生在這一周的時(shí)間里不停地在生活中尋找、思考，每個(gè)答案背后都有著學(xué)生自主思考的影子。教師則毫不吝嗇自己的溢美之詞，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，形成了評(píng)價(jià)的多元化。

另外，需要指出的是，幼兒科學(xué)探究活動(dòng)的評(píng)價(jià)不能僅僅將視角局限在探究的結(jié)果上，更要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生探究過(guò)程的關(guān)注，尤其是幼兒在這一過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的參與意識(shí)、猜想能力和嘗試的精神，從而引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)科學(xué)的殿堂。

（江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)幼兒園）