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    初中數(shù)學分層施教思路之我見

    2014-07-08 07:53:52陳暉
    讀寫算·教研版 2014年10期
    關(guān)鍵詞:數(shù)學學科初中教育分層教學

    陳暉

    摘要:在全面素質(zhì)教育背景下,為了更好的實現(xiàn)初中數(shù)學的教學目標,在數(shù)學教學課堂上開展分層教學策略非常有必要。筆者結(jié)合實踐教學經(jīng)驗,在本文當中對初中數(shù)學分層教學的施教思路進行探討,以期能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學效果的提升。

    關(guān)鍵詞:初中教育;數(shù)學學科;分層教學

    中圖分類號:G632 文獻標識碼:B 文章編號:1002-7661(2014)10-193-01

    在新課程改革背景下,初中數(shù)學教學強調(diào)的是對學生邏輯思維能力、解題能力的培養(yǎng)。其目的是能夠讓學生充分理解數(shù)學學習作用的基礎(chǔ)上,激發(fā)出他們內(nèi)心當中對數(shù)學的喜愛。然而,由于每一個學生都是不同的個體,所以他們的數(shù)學基礎(chǔ)及數(shù)學學習動力必然會存在這差異,那么想要讓他們能夠在同一教學環(huán)境下,在數(shù)學學習方面得到提升,教師就必須要對教學方法有所創(chuàng)新。在這一教學需求背景下,分層教學得以研發(fā),其有效的解決了學生之間的差異性問題,將其進行推廣對初中數(shù)學教學水平的提升能夠起到積極的推動作用。

    一、充分掌握實際,實現(xiàn)主體分層

    在進行初中數(shù)學課程分層教學之前,教師作為教學引導者必須要深知自己的職責是培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng),而非讓學生成為應試教育下的“做題機器”。在此基礎(chǔ)上,教師必須要對每一個學生都有著充分且深刻的了解,家庭情況、興趣愛好等都是教師所必須了解的內(nèi)容。因為只有對教學主體進行充分的了解,才能夠保證自己的教學主體分層是科學且恰當?shù)?。在了解學生的過程中,筆者認為先和學生建立起良好的朋友關(guān)系,能夠讓學生放下心中對教師的不信任感和防備心理,這樣有助于教師對學生更為深入的了解。在充分了解學生實際情況的基礎(chǔ)上,教師需要對所收集的各方信息,來對每一個學生的實際情況進行分析,然后在數(shù)學測試的幫助下,以學生的數(shù)學基礎(chǔ)水平、興趣水平以及學習能力等內(nèi)容作為分層教學的標準,來實現(xiàn)對學生的分層。為了避免不恰當?shù)姆謱訉W生的心理造成不利影響,教師必須要想出綜合性的層次名稱。筆者對學生的分層如下:

    邊邊邊小組(SSS):數(shù)學基礎(chǔ)較差、數(shù)學學習興趣較差,學習能力偏低;

    邊角邊小組(SAS):數(shù)學基礎(chǔ)較好、數(shù)學學習興趣較好,學習能力較好;

    角邊角小組(ASA):數(shù)學基礎(chǔ)扎實、數(shù)學學習興趣濃烈,學習能力較高。

    二、科學進行分析,設(shè)計目標分層

    在做好教學主體分層后,教師必須要在此基礎(chǔ)上,為學生制定出科學的、切實有效的分層學習目標,才能夠保證學生在數(shù)學學習過程中實現(xiàn)進步。在整個分層教學過程中,因為不同層次學生對于數(shù)學學科的認識、興趣以及學習能力都有所不同,所以教師絕不可以用同一種標準來要求學生,倘若如此,就必然會有一部分學生受到“不公平待遇”。試想一下如果教師的教學目標傾向于整體數(shù)學素養(yǎng)較好的學生,那么必然會將一些數(shù)學素養(yǎng)較差的學生推向后進生的行列。同樣,如果教師將教學目標傾向于教學素養(yǎng)較差的血絲,那么數(shù)學素養(yǎng)較好的學生所面臨的就是“知識上的吃不飽”情況,這會對他們的數(shù)學進步產(chǎn)生影響。因此,做好科學的教學目標分層,對于學生和教師來說都是至關(guān)重要的。筆者的分層教學目標如下:

    邊邊邊小組(SSS):提升基礎(chǔ)知識、激發(fā)學習興趣,提升學習能力;

    邊角邊小組(SAS):扎實基礎(chǔ)水平、深入激發(fā)興趣,提升學習能力;

    角邊角小組(ASA):保持基礎(chǔ)水平、保持學習興趣,提升學習能力。

    三、積極貫徹引導,開展教法分層

    在做好教學主體和教學目標分層后,教師就可以開始進入分層教學的實質(zhì)階段,即課堂教學環(huán)節(jié)。由于不同層次學生的學習能力不同,因此教師需要對學生的學習要求有所把握。為此,筆者將整個數(shù)學課堂當中的教學環(huán)節(jié)分為了三個階段,具體情況如下:

    第一階段:此階段面向所有學生,教學內(nèi)容為概念性基礎(chǔ)知識及基本練習內(nèi)容;

    第二階段:此階段面向SAS、ASA小組,教學內(nèi)容為難度性知識及練習內(nèi)容;

    第三階段:此階段僅面向ASA小組,教學內(nèi)容為高難度性課外拓展練習內(nèi)容。

    教學階段的有效劃分,能夠保證每個層次學生都能夠?qū)W到與自身學習能力相同的知識內(nèi)容,這樣既能夠保證每個層次學生的學習效果,還可以實現(xiàn)對課堂教學時間的最有效利用,提升課堂教學效果。另外,此種教學階段的劃分,還最大限度的照顧學生的心理,既避免了分層對他們自尊心的不利影響,與此同時還通過學習的進步來實現(xiàn)對他們學習自信心的建立。

    綜上所述,在初中這一數(shù)學教學的關(guān)鍵性階段,加強對學生的正確數(shù)學認知培養(yǎng),實現(xiàn)對學生學習動力的激發(fā)對于學生來說其重要性不言而喻。學生在數(shù)學學習過程中所表現(xiàn)出的差異性是無法避免的,表面上看其會對教學效果產(chǎn)生不利影響,但只要我們能夠從辯證角度上去看待問題,那么學生之間的差異性不僅不會對教學效果產(chǎn)生不利影響,甚至可以成為學生學習進步的有效動力。分層教學法就是將不利影響轉(zhuǎn)化為有效動力的最佳方法。在初中數(shù)學教學中有效的應用分層教學法,無論是對于學生還是教師都有著非常積極的作用。

    參考文獻:

    [1] 朱燕萍.初中數(shù)學分層教學的策略研究[J].中學數(shù)學月刊,2013,11:22-23.

    [2] 葉偉東.“因材施教”——初中數(shù)學分層教學的研究[J].課程教育研究,2013,28:133-134.

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