零落中尋求統(tǒng)一

王櫻

面對(duì)語(yǔ)文課程課文多，課時(shí)緊，教學(xué)任務(wù)重等問(wèn)題，教師們?cè)谌绾稳∩峤滩拈喿x文本上作出了不同的嘗試，比如系統(tǒng)歸類(lèi)教學(xué)、長(zhǎng)文短教等，且已不同程度地達(dá)到了師生共同的期待結(jié)果，教學(xué)還是頗為高效的。

但同樣是在緊張的教學(xué)過(guò)程中，在作文教學(xué)中該如何安排這一問(wèn)題時(shí)，教師們只好匆忙行走，特別是高一寫(xiě)作教學(xué)，幾乎被擠壓得沒(méi)有多少有效提高的空間和時(shí)間。學(xué)界對(duì)作文教學(xué)的探索一直沒(méi)有停止，但多關(guān)注高考作文。其實(shí)，高一階段是學(xué)生寫(xiě)作能力實(shí)現(xiàn)過(guò)渡性調(diào)整和形成基本習(xí)作概念的重要階段，對(duì)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣并初步養(yǎng)成富有自我個(gè)性的習(xí)作風(fēng)格起著不可忽略的作用。

在綜合多次學(xué)生習(xí)作和考場(chǎng)狀況之后，我發(fā)現(xiàn)，作文教學(xué)亦可于忙亂中取巧，只要用心安排指導(dǎo)，學(xué)生習(xí)作就會(huì)出現(xiàn)可喜的進(jìn)步。筆者結(jié)合高一寫(xiě)作教學(xué)嘗試，試就高一作文教學(xué)作大致地整合，亦力求系統(tǒng)完善。

一、 提升隨筆“習(xí)、析”效率，淡化“文體中心”教學(xué)階梯

繼九義教育階段課文后，教師們發(fā)現(xiàn)，剛?cè)敫咧袝r(shí)學(xué)生的作文狀況也出現(xiàn)了教師們無(wú)法接受的“語(yǔ)言文字基礎(chǔ)”斷層現(xiàn)象。為此，教師所堅(jiān)持的“隨筆”寫(xiě)作的確能較科學(xué)、自由地讓學(xué)生的綜合素質(zhì)得到較大改善。“隨筆”是一塊讓學(xué)生能細(xì)致記錄生活，歷練文字的有效平臺(tái)。雖然各校學(xué)情有異，“隨筆”練習(xí)受到青睞是語(yǔ)文老師們的一致選擇。

每1-2周一次寫(xiě)作實(shí)踐是必要的，但教師們總是無(wú)奈于“寫(xiě)作點(diǎn)評(píng)”課時(shí)間珍貴且著力點(diǎn)分散。從初期語(yǔ)言表達(dá)上的滿(mǎn)目瘡痍，到周記式的白開(kāi)水文，或抒發(fā)抽象空洞的憂(yōu)郁閑散式文字，再到眼前基本能把握隨筆“隨意”而不“隨便”的宗旨，入筆有所間架，語(yǔ)言普遍通順，并能出現(xiàn)屬于自己思想性文字的學(xué)生漸多改進(jìn)，筆者作了一下嘗試。

（一） 找準(zhǔn)癥結(jié)，專(zhuān)題點(diǎn)評(píng)

高一學(xué)生對(duì)高中生活充滿(mǎn)好奇。筆者起初有意讓學(xué)生自由寫(xiě)作“散漫”的隨筆作文，只要能抒真情，語(yǔ)言不空洞，不求華麗，能敏銳觀察生活即可。實(shí)現(xiàn)這一過(guò)渡后，學(xué)生主動(dòng)提出了對(duì)隨筆寫(xiě)作效果的質(zhì)疑。零散而無(wú)中心。為此，堅(jiān)持多次認(rèn)真批改是必要的。

綜合近一年的隨筆課堂專(zhuān)題點(diǎn)評(píng)，以肯定學(xué)生進(jìn)步、點(diǎn)評(píng)優(yōu)秀習(xí)作為主，筆者基本“吞并”可當(dāng)堂命題作文的課時(shí)安排，結(jié)合普通高中《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求學(xué)生能“正確、熟練、有效地運(yùn)用祖國(guó)文字”、“書(shū)面表達(dá)要觀點(diǎn)鮮明”、“以負(fù)責(zé)任的態(tài)度陳述自己的看法”等書(shū)面達(dá)標(biāo)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，先后進(jìn)行了錯(cuò)別字及語(yǔ)病、學(xué)生隨筆常見(jiàn)寫(xiě)作素材和值得拓展的生活素材、寫(xiě)作中大語(yǔ)文意識(shí)的培養(yǎng)、文章的思想如何從初中“進(jìn)化”、選擇并可模仿適合自己的文章風(fēng)格等10多次隨筆專(zhuān)題點(diǎn)評(píng)教學(xué)。

同時(shí)，寫(xiě)作模式也隨之有了一定改變。由起初的自由命題，至高一下學(xué)期學(xué)生們開(kāi)始主動(dòng)提出要求擺脫“心情類(lèi)”文章主題泛濫的束縛，并建議提供寫(xiě)作命題、話(huà)題的改變，可見(jiàn)學(xué)生對(duì)隨筆問(wèn)題真正有了比較明確的認(rèn)識(shí)，這一轉(zhuǎn)變對(duì)考場(chǎng)作文和日后的寫(xiě)作訓(xùn)練都起到了很好的定位作用。

（二）自由中設(shè)置規(guī)則，整合寫(xiě)作課形式

在隨筆作文教學(xué)過(guò)程中，筆者始終沒(méi)有提出特別的文體規(guī)范要求，沒(méi)有刻意要求學(xué)生按照“文體中心論”模式去習(xí)作。一般而言，高中作文教學(xué)會(huì)自然接受較為科學(xué)的教學(xué)過(guò)渡訓(xùn)練模式：即高一以復(fù)雜的記敘文為主，學(xué)習(xí)夾敘夾議的寫(xiě)法；高二以簡(jiǎn)單議論文訓(xùn)練為主；高三以復(fù)雜的議論文為主，要求有綜合把握文體和語(yǔ)言的能力。但教學(xué)課時(shí)的現(xiàn)實(shí)壓力，讓教師不得不脫離一定的規(guī)范，“信馬”當(dāng)然不能“由韁”。

筆者一直敞開(kāi)著“文體”自由的大門(mén)，但伴著閱讀教學(xué)作用的發(fā)揮和學(xué)生自身閱讀量的增加，學(xué)生們已能有意識(shí)地寫(xiě)作議論文，即使不是十分規(guī)范。但隨著學(xué)生思考能力的增強(qiáng)，感性文字逐漸減少，隨著理性文字的增加學(xué)生的文字側(cè)重意識(shí)也在發(fā)生改變。

由于隨筆點(diǎn)評(píng)課時(shí)間的鋪展，筆者基本合并了當(dāng)堂命題作文課時(shí)，同時(shí)針對(duì)歷次考場(chǎng)作文出現(xiàn)的學(xué)生審題偏離題現(xiàn)象、文章缺乏構(gòu)思等問(wèn)題，把“如何初步處理材料作文、命題作文和話(huà)題作文”、“如何審題切入”等寫(xiě)作專(zhuān)題指導(dǎo)融入隨筆課教學(xué)。對(duì)于高一學(xué)生，養(yǎng)成良好的寫(xiě)作意識(shí)，初步明確基本的寫(xiě)作規(guī)范，為高年級(jí)寫(xiě)作教學(xué)鋪墊。

二、 適時(shí)處理教材“寫(xiě)作”專(zhuān)題，融合閱讀與寫(xiě)作教學(xué)

結(jié)合高一語(yǔ)文必修教材各寫(xiě)作專(zhuān)題的教學(xué)取舍，談?wù)勢(shì)^為適時(shí)、適量地處理教材寫(xiě)作專(zhuān)題，相對(duì)應(yīng)的閱讀專(zhuān)題的一些嘗試。

寫(xiě)作源于生活又高于生活。教材安排上，不再以文體區(qū)別安排寫(xiě)作專(zhuān)題，而側(cè)重配合整套教材的人文教育閱讀主題，各專(zhuān)題寫(xiě)作指導(dǎo)多與該專(zhuān)題的閱讀文本相結(jié)合，在閱讀文本所涉及的“人與自我”、“人與社會(huì)”、“人與自然”三個(gè)維度引領(lǐng)下，四冊(cè)教材分別由“生活的重要性”、“獨(dú)立思考、善于發(fā)現(xiàn)”、“寫(xiě)作需要真誠(chéng)平等意識(shí)”、“寫(xiě)作要求‘言之有文”四大寫(xiě)作觀統(tǒng)領(lǐng)，分冊(cè)設(shè)置了激活詩(shī)情、議論文觀點(diǎn)和寫(xiě)作手法、寫(xiě)景狀物；詳略得當(dāng)要求、如何生成詩(shī)歌意象、寫(xiě)出人物鮮明個(gè)性、議論文論據(jù)的選?。蛔h論文的各種論證方法、記敘文中的描寫(xiě)意識(shí)、文學(xué)短評(píng)寫(xiě)作等寫(xiě)作指導(dǎo)方向。

綜觀之，寫(xiě)作專(zhuān)題在引導(dǎo)高一學(xué)生把握高中階段需注意的基本寫(xiě)作問(wèn)題，引導(dǎo)他們能從深入觀察生活開(kāi)始，表達(dá)自己的思想，用真情實(shí)感作文，最終逐步達(dá)到“文質(zhì)兼美”的美文要求等諸方面下了功夫。且各寫(xiě)作指導(dǎo)專(zhuān)題能較好地結(jié)合相應(yīng)閱讀教學(xué)專(zhuān)題的人文主題，順勢(shì)點(diǎn)撥，如有充裕時(shí)間，相信師生會(huì)有更全面的收獲。但筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，在仍然需要保留較大課外相關(guān)知識(shí)拓展量的語(yǔ)文課堂能充分利用這部分“寫(xiě)作專(zhuān)題編排”的情況并不容易，甚至在寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，我們往往容易忽略這些專(zhuān)題的功能。

在公認(rèn)現(xiàn)行教材明顯偏重人文性的背景下，面對(duì)寫(xiě)作教學(xué)這一更不得“功利”的語(yǔ)文天地，我們可以結(jié)合學(xué)情和寫(xiě)作課教學(xué)進(jìn)程，適時(shí)適度選擇針對(duì)性強(qiáng)，既能很好地鞏固該專(zhuān)題閱讀教學(xué)的效果，又可以順勢(shì)激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，提供給他們以“工具性”指導(dǎo)的專(zhuān)題寫(xiě)作理論和實(shí)踐，與隨筆點(diǎn)評(píng)教學(xué)進(jìn)行整合。為此，教師可以不拘專(zhuān)題教學(xué)順序，或把相應(yīng)專(zhuān)題進(jìn)行系統(tǒng)分類(lèi)，實(shí)施綜合講解，或調(diào)整相應(yīng)的寫(xiě)作指導(dǎo)，以適應(yīng)學(xué)生變化著的習(xí)作狀態(tài)。

如，針對(duì)必修四“文學(xué)短評(píng)寫(xiě)作”這一寫(xiě)作專(zhuān)題 指導(dǎo)，我對(duì)“文學(xué)短評(píng)文”的外延作了一定延伸。在學(xué)習(xí)《鴻門(mén)宴》《離騷》和唐詩(shī)宋詞等課文或?qū)ｎ}后，學(xué)生必然會(huì)對(duì)經(jīng)典作品和歷史人物形成自己的點(diǎn)評(píng)觀點(diǎn)。教師順勢(shì)利用這一專(zhuān)題的“寫(xiě)作指導(dǎo)”讓學(xué)生明確基本的文學(xué)短評(píng)文章規(guī)范，之后分別進(jìn)行“對(duì)以上作品所涉及的人物”進(jìn)行點(diǎn)評(píng)的寫(xiě)作練習(xí)。在肯定優(yōu)秀習(xí)作時(shí)，便可以把寫(xiě)作中普遍存在的“寫(xiě)作方法”問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。綜合歷次鑒賞短文，學(xué)生們的習(xí)作水平還是讓老師欣慰的。同時(shí)，這樣的專(zhuān)題寫(xiě)作，也激起了學(xué)生課外閱讀《史記》等歷史文學(xué)著作的興趣，寫(xiě)作“源于課堂又超越課堂”的目標(biāo)也由此可實(shí)現(xiàn)。

又如，許多教師都會(huì)反復(fù)強(qiáng)調(diào)“獨(dú)立思考，善于發(fā)現(xiàn)”在習(xí)作時(shí)的重要性，但實(shí)踐卻比較難貫徹。按照人正常的心理發(fā)展規(guī)律，如果說(shuō)人生寫(xiě)作往往會(huì)經(jīng)歷簡(jiǎn)陋階段，堆砌階段和質(zhì)樸簡(jiǎn)約階段三個(gè)階段，那么高中生明顯尚處于“簡(jiǎn)單堆砌階段”。在教學(xué)《想北平》時(shí)，學(xué)生對(duì)老舍樸實(shí)真誠(chéng)的文字缺乏足夠的感知能力就是很好的典型。學(xué)生們習(xí)慣了從書(shū)本、概念出發(fā)，抒別人的情，卻對(duì)身邊人事物熟視無(wú)睹，或者表現(xiàn)出對(duì)真情的不屑一顧。在浮躁的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)生們不習(xí)慣去主動(dòng)思考。

而必修二在提出寫(xiě)作觀時(shí)，不僅是針對(duì)該模塊所特別注重的“訓(xùn)練學(xué)生對(duì)自然、人文社會(huì)（包括戰(zhàn)爭(zhēng)和對(duì)生命的價(jià)值觀）的思考”這一教學(xué)要求，其指導(dǎo)價(jià)值對(duì)任何時(shí)候的寫(xiě)作實(shí)踐都是不容忽略的。為此，在進(jìn)行必修二文本教學(xué)之前，教師便以這一寫(xiě)作觀為引導(dǎo)，做了以下專(zhuān)題實(shí)踐：

一是和必修一寫(xiě)作觀“你的生活很重要”相結(jié)合教學(xué)。如“向青春舉杯”專(zhuān)題中的寫(xiě)作實(shí)踐：從高中生的角度，發(fā)現(xiàn)父母親人的美，寫(xiě)出細(xì)節(jié)處的感動(dòng)美，并適當(dāng)要求進(jìn)一步對(duì)親人的愛(ài)做深入理性思考。這次習(xí)作，不僅引導(dǎo)學(xué)生需要用心體味生活，善于發(fā)現(xiàn)細(xì)微處的深情美，并站在特有年齡的高度上，去感恩一份份真情，當(dāng)學(xué)生寫(xiě)到“一個(gè)男孩讀懂他父親時(shí)，他已經(jīng)長(zhǎng)大了”；“酒與罵人是我想到父親后最先浮現(xiàn)的，但我并沒(méi)有討厭他，反而更站在他一邊，因?yàn)榫票静粚儆谒铱吹降氖撬诿\(yùn)重壓下的掙扎?！薄@些動(dòng)人的語(yǔ)句，讓我們明白學(xué)生能?chē)L試去發(fā)現(xiàn)生活背后隱藏著的社會(huì)的影響因素。當(dāng)然教師的要求一開(kāi)始不能過(guò)高，學(xué)生們能寫(xiě)上一兩句真實(shí)的體會(huì)、評(píng)論性語(yǔ)言即可。

二是對(duì)必修一、二中學(xué)生們觀察能力范圍內(nèi)可以發(fā)現(xiàn)的外延、值得并有能力思考的人生、社會(huì)現(xiàn)象做串聯(lián)點(diǎn)撥。必修一、二兩冊(cè)教材所選閱讀文本均交叉著“人與自我、社會(huì)、自然”三個(gè)橫向的閱讀思考，但“自我”主要包括對(duì)青春和生命的探討；“社會(huì)”涵蓋歷史與文化、戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、故鄉(xiāng)和民族這些廣闊的領(lǐng)域；“自然”蘊(yùn)含著自然美及其給人的心靈帶來(lái)的震撼。我分別選擇了這三個(gè)角度中的一個(gè)外延做了三次寫(xiě)作練習(xí)，讓學(xué)生嘗試寫(xiě)他們所能發(fā)現(xiàn)的社會(huì)、自然和自我之間的一些現(xiàn)象和關(guān)聯(lián)。在體味文本中名家觀察、發(fā)現(xiàn)和思考大千世界的感情的同時(shí)，多次“熏陶”之后，學(xué)生已能慢慢較自然地從“自己的視角去動(dòng)筆用心體察世界，他們從史鐵生、安妮、貝爾曼等真實(shí)或作品人物身上受到觸動(dòng)，在表達(dá)自己的真實(shí)感受的能力上已為高年級(jí)寫(xiě)作奠定了基礎(chǔ)。

總體而言，對(duì)于作文，初中講求的是文法語(yǔ)句章法，高中講求的是在前者的基礎(chǔ)上的個(gè)性風(fēng)格，文化底蘊(yùn)，需要一種厚積薄發(fā)的功力。我們?yōu)榍笄袑?shí)地幫助高一學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)高中語(yǔ)文作文要求的滿(mǎn)足過(guò)渡，在培養(yǎng)高一學(xué)生看問(wèn)題的思想性，真實(shí)性等方面，做了以上努力。

初高中作文教學(xué)背景最重要的差別就是課內(nèi)閱讀和課外延展的差別，以及學(xué)生接受程度和認(rèn)知深度的差別。但是，高一學(xué)生在這一差別度上區(qū)分不明顯。期間做過(guò)如“高中生課外閱讀狀況”等問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果如所料的不盡如人意。終究，一線(xiàn)教師的用心，能改正學(xué)生的一些陋習(xí)，讓他們能感受到一年“零落”的作文教學(xué)，其實(shí)教師在帶著他們有系統(tǒng)地前進(jìn)，能讓他們看到自己的進(jìn)步，足矣！

（作者單位：紹興市紹興縣

柯橋中學(xué)）