語文特質(zhì)課堂活動探微

葉國清

語文特質(zhì)課堂活動指的是能夠體現(xiàn)語文學科特點的，區(qū)別于其他學科只有語文學科獨有的課堂活動。語文特質(zhì)課堂活動包括個性朗讀活動、語言學用實踐活動、角色假設活動、課堂表演活動。這些語文學科特有的課堂活動能夠更好地激發(fā)學生合作探究的興趣，提高語文學習效率。

一、個性朗讀活動

朗讀本應該是語文課堂教學最常態(tài)的活動。然而許多高中語文教師尷尬地發(fā)現(xiàn)，在小學初中還能大聲朗讀、大膽表演的學生，上了高中，竟然越來越不愿開口讀書。究其原因是教師不重視學生對文本的多元化的認知和感受，使朗讀這種活動失去了新鮮感和挑戰(zhàn)性。朗讀活動應尊重學生的個性理解，尊重學生的選擇，尊重學生的獨特體驗，倡導個性朗讀。個性朗讀讓學生愿意讀，有興趣讀，能夠全身心地投入讀，這樣學生就可以更好地走進文本、解讀文本、體驗文本。在學習《將進酒》一詩時，筆者就開展了個性朗讀活動。學生興致很高，有的同學認為這首詩主要是寫愁，而且是“萬古愁”，因此就用低沉，緩慢，悲痛的語調(diào)讀；有的同學則認為此詩氣勢磅礴，因此要用高昂，嘹亮的聲調(diào)讀；有的同學則認為此詩李白借著酒興抒發(fā)不平之氣，因此要讀出醉醺醺的感覺。無論怎樣讀都是學生對文本特有的感知和理解，筆者讓他們充分地體驗、充分地展示，讓他們自己在別人個性化的朗讀中傾聽、比較，從而有所感悟，最終在充滿靈性與情趣的學習中得到發(fā)展與提升。

二、語言學用實踐活動

蘇教版高中語文教材，從語言教學的角度看，是一個美麗而博大的知識海洋，沉淀著豐富的知識板塊，蘊藏著精粹的知識寶藏，有很多精選的語言現(xiàn)象。但是，傳統(tǒng)的語文課堂上，語言的積累不外乎記幾個字的讀音，強調(diào)幾個容易寫錯的字形。因此在平時的接觸中，我們經(jīng)常會覺得，很多學生語言貧乏，詞匯量少得可憐；在作文教學中，我們也常常抱怨：現(xiàn)在的孩子文字蒼白，或詞不達意，或平淡干澀。究其原因，我們大多主觀地歸結為看書太少，或是天生的語感不強，可是我們沒有意識到在課堂教學中，我們對學生的語言積累重視不夠。

應該利用語文課堂這個主陣地，耐心策劃，精心運籌，將語言學用實踐活動融于課文的整體教學之中。語言學用實踐活動是讓學生動腦想，動筆做的課堂實踐活動，教師充分發(fā)揮自己的智慧，挖掘利用文本資源，創(chuàng)設具體的情景，讓學生在諸如仿寫、補充、聯(lián)想、接續(xù)、提要、詮釋等形式豐富多樣的語言實踐活動中激發(fā)豐富的想象力和潛在的創(chuàng)造力，扎扎實實地推進語文素養(yǎng)的提高。詩圣杜甫在《蜀相》中頌贊諸葛亮的才智和功業(yè)，表達了自己對諸葛亮的敬仰以及惋惜之情。但其實更重要的是“蜀相”是個充滿歷史使命感的政治名詞，從“蜀相”這個角度寫，既符合杜甫身處亂世，渴望圣君賢相匡扶搖搖欲墜的大唐江山的心境，同時又準確地暗示他報國無門、功業(yè)未就的郁悶和隱痛。教師要讓學生更深刻理解杜甫的郁悶和隱痛，可以巧妙地利用補充這種形式的語言學用實踐活動。《蜀相》中頸聯(lián)頌贊諸葛亮“三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心”，那么詩人自己呢？我設計了這樣一道補足題：______天下計，兩朝______老臣心。一石激起千層浪，學生們馬上開始議論紛紛，各種不同的補足在課堂上呈現(xiàn)，比較出色的有：一腔熱血天下計，兩朝無視老臣心；三次上書天下計，兩朝不顧老臣心；一心為國天下計，兩朝冷落老臣心。無論哪一句拿出來和歌頌諸葛亮的“三顧頻煩天下計，兩朝開濟老臣心”相比，杜甫這種報國無門、功業(yè)未就的郁悶和隱痛就更加直觀，更加明晰。這樣的語言學用活動不僅加深了學生對詩文的理解，同時也鍛煉了學生的語言表達和思維能力，真可謂是一舉兩得。

三、角色假設活動

在閱讀過程中進行的角色假設活動，是指以學生對課文中人物的感受和體驗為基礎，通過充滿情趣的角色假設活動，充分調(diào)動學生的閱讀學習興趣，加深其對語言文字的理解和感悟的過程。角色假設活動應該包括三個環(huán)節(jié)，依次為角色體驗，角色追問，角色自省。角色假設活動的過程，伴隨著思維的過程，語言內(nèi)化、錘煉、發(fā)展的過程，也是情感豐富的過程。

在教授《外國小說欣賞》瑞典作家斯特林堡的小說《半張紙》時，筆者設計了這樣一個環(huán)節(jié)：假設你是年輕的房客，當你站在妻小的墓前，你會說什么？這就是角色體驗，學生通過對文本的感知以及在充分調(diào)動自己生活經(jīng)驗的基礎上，做出了許多不同的回答。有的是控訴：你們怎么這么狠心，拋下我孤零零地活在這個世界上。有的是淡定：希望你們在天國幸福。有的是超脫豁達：謝謝你，我的愛人，你陪我走過了最美的一段歷程，我一定會好好活下去。不同的體驗應該有不同的理由，所以我進一步追問，你為什么會這么說？持第一種說法的同學認為年輕的房客短短的兩年時間經(jīng)歷了人生中如此的不幸，他覺得造物不公，所以心情憤恨。持第二種說法的同學認為年輕的房客兩年間有快樂也有不幸，他的心飽經(jīng)滄桑，因此他很淡定。持第三種說法的同學認為年輕的房客經(jīng)歷了戀愛的陶醉，新婚的甜蜜，家庭的溫馨，親人的關愛，同時也經(jīng)歷了失業(yè)，經(jīng)歷了朋友遠走，經(jīng)歷了妻小離世，快樂是財富，不幸亦是財富。他把這一切都看作是人生最大的幸福。因此他會更堅強，更樂觀，更豁達。因此他在感謝妻子的同時也會更好活下去。通過角色追問后，同學們開始角色自?。鹤约后w驗的年輕房客有沒有偏離人物的性格，有沒有偏離事物發(fā)展的邏輯和規(guī)律，最合理的應該是怎樣的。角色自省以后很多同學傾向于第三種說法。環(huán)環(huán)相扣的角色假設活動深化了學生對小說人物的理解，也使自己的情感得到極大的豐富。

四、課堂表演活動

語文課堂教學中恰到好處的表演，可以激活課堂的活力，使學生在活潑生動的課堂上獲得知識，培養(yǎng)能力。一般的表演活動是排演成熟后的成果展示，而課堂表演不一樣，表演的過程也就是琢磨課文、推敲語言、體會情感并將之“形諸于外”的體驗過程，課堂表演的這種動態(tài)生成過程，使其具有很高的教學價值。表演不是目的，而是過程，一種深讀課文，感受語言文字含義，提高閱讀能力和審美能力的過程。筆者認為在有限的課堂時間里，不提倡表演整篇文章完整的情節(jié)，而是就文本中某一段話，或者某個角色的一個動作，說的某幾句話進行表演，這種表演活動費時少，學生的參與面廣，最能展示學生對文本和角色個性化的理解與表達。

筆者在教授蘇教版必修五課文《長亭送別》時，為了讓學生理解“馬兒迍迍的行，車兒快快的隨”這句唱詞中崔鶯鶯對張生離開自己上京趕考的依戀，設計了還原場景的表演活動，要求同桌的同學互相協(xié)作，互相配合用動作來演繹“馬兒迍迍的行，車兒快快的隨”。稍做準備以后，多對同桌自告奮勇依次到講臺前表演，兩個人中其中一個演張生騎的馬，另一個演崔鶯鶯坐的車。演的時候可謂笑聲不斷，因為有的變成了“馬兒快快的行，車兒快快的隨”；有的演成了“馬兒迍迍的行，車兒迍迍的隨”；有的則是“馬兒快快的行，車兒迍迍的隨”；當然也有正確還原場景的。演的不好甚至不對都不要緊，關鍵是從剛才同學直觀的表演中，我們看出了，如果是“馬兒快快的行，車兒快快的隨”那是郎無情妹有意，如果是“馬兒迍迍的行，車兒迍迍的隨”那就是郎有意妹無情，如果是“馬兒快快的行，車兒迍迍的隨”那則是郎無情妹無意，只有“馬兒迍迍的行，車兒快快的隨”才是郎有情妹有意，離別在即，兩人都戀戀不舍，誰都不愿離去。假如說對兩句話的理解，我們老師采用最傳統(tǒng)的講授方式，可能嘴皮磨破都未必能讓學生領會這其中的高妙。但是運用了表演實踐活動，加深了學生對課文理解的深刻程度，引起了他們感情的共鳴，讓他們對中國古代經(jīng)典充滿興趣，從而更積極主動地去閱讀和鑒賞。

（作者單位：龍游中學）