特殊教育學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新路徑探索

王雪梅

【摘要】特殊教育學(xué)校是針對(duì)一些聾啞兒童開(kāi)設(shè)的，他們作為一個(gè)特殊的群體，不應(yīng)該剝奪他們接受教育的權(quán)利。但由于學(xué)生的自身的狀況，使得他們?cè)谑芙逃倪^(guò)程中比一般人遇到的困難多。本文以特殊教育學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)為例，針對(duì)聾啞兒童進(jìn)行教育創(chuàng)新，首先分析了創(chuàng)新的必要性，其次對(duì)創(chuàng)新路徑進(jìn)行探索。

【關(guān)鍵詞】特殊教育 語(yǔ)文教學(xué) 創(chuàng)新探索

在特殊教育學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生一般都是一些在接受能力上存在缺陷的孩子，包括智力方面的缺陷，聽(tīng)力或者視力方面的缺陷。由于這些缺陷使得他們?cè)诮邮苤R(shí)教育時(shí)比一般人都更加困難，語(yǔ)文教學(xué)是特殊教育學(xué)校教學(xué)體系的重要組成部分，但其傳統(tǒng)的教育方法也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，本文主要就語(yǔ)文教學(xué)的新路徑進(jìn)行分析探索。

1特殊教育學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新路徑探索的必要性

語(yǔ)文教學(xué)是特殊教育學(xué)校教學(xué)體系的重要組成部分，主要表現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)基礎(chǔ)知識(shí)，只有把語(yǔ)言知識(shí)學(xué)好才能更加方便的對(duì)其他的學(xué)科進(jìn)行研究探索，可以說(shuō)語(yǔ)文是連接其他學(xué)科之間的橋梁，只有培養(yǎng)好對(duì)語(yǔ)言的表達(dá)能力和理解力才能保證對(duì)其他學(xué)科能正確的理解，進(jìn)而有效的學(xué)習(xí)。

1.1特殊學(xué)校的老師文化程度偏低，缺少提升自身的意識(shí)

我國(guó)還沒(méi)有專(zhuān)門(mén)針對(duì)特殊學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的教師，因此一般在聾啞學(xué)校任職的老師都是一些學(xué)歷比較低，沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)的教師，他們的理論知識(shí)缺乏，自身的實(shí)踐能力又不足，最重要的是針對(duì)一些特殊的兒童沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，這是我國(guó)特殊教育學(xué)校普遍存在的一個(gè)現(xiàn)狀。與此同時(shí)，我國(guó)對(duì)這種特殊教育的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也有限，再加上聾啞兒童作為一小部分的特殊群體，社會(huì)群體給與的關(guān)注較少，對(duì)學(xué)校的資助也有限，因此特殊學(xué)校根本支付不起對(duì)任職教師的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，而有的老師認(rèn)為對(duì)聾啞兒童進(jìn)行教育的老師根本算不上一個(gè)值得驕傲的職業(yè)，社會(huì)上的人一般都不認(rèn)同這個(gè)教師行業(yè)，因此一般沒(méi)有人想要提升自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)來(lái)適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。

1.2教學(xué)使用的教材落后，沒(méi)有針對(duì)性

我國(guó)普通學(xué)校使用教材為了適應(yīng)學(xué)生和時(shí)代的發(fā)展更新速度很快，但這在特殊教育學(xué)校卻沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，他們使用的教材往往都是很久之前的課本，版本落伍，使用周期較長(zhǎng)，信息更新速度慢，教學(xué)思想觀念守舊，已經(jīng)不能跟上學(xué)生們的發(fā)展速度。這些教材在內(nèi)容上匱乏，在思想上守舊，在選材上落后，很大程度上阻礙了學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)世界的認(rèn)識(shí)和理解，而且由于沒(méi)有專(zhuān)門(mén)針對(duì)聾啞兒童的教材，這些課本大多數(shù)都是采用普通學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容和理念，不能適用于特殊教育，往往對(duì)學(xué)生進(jìn)行新知識(shí)的吸收和學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響。

1.3傳統(tǒng)的教學(xué)模式單調(diào)乏味，對(duì)學(xué)生們?nèi)鄙偾楦薪逃?/p>

特殊學(xué)校對(duì)聾啞兒童的教育基本上也是采用灌輸式教育，老師作為主體，學(xué)生只是被動(dòng)的接受，老師只是一味的講解理論知識(shí)，對(duì)孩子們?nèi)鄙賹?shí)際的鍛煉和實(shí)踐，再加上特殊學(xué)校的學(xué)生們接受能力差，只知道一味的模仿，沒(méi)有自己的真實(shí)想法和情感，因此對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)也缺乏感性的認(rèn)識(shí)。長(zhǎng)此以往，本來(lái)聾啞學(xué)校的孩子因?yàn)樽陨淼娜毕莺芸赡茉谛睦砩嫌兄鴱?qiáng)烈的自卑感，再加上缺少情感方面的教育最終導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感。

2特殊教育學(xué)校對(duì)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新路徑的探索

對(duì)于聾啞兒童，我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中應(yīng)該更注重的是心理素質(zhì)的培養(yǎng)，只有具備良好的心態(tài)，才能在知識(shí)的學(xué)習(xí)上事半功倍。俗話(huà)說(shuō)，上帝為你關(guān)上了一扇門(mén)，就會(huì)打開(kāi)一扇窗。有生理缺陷的孩子往往在自學(xué)的能力上比正常的孩子要強(qiáng)，自己主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)也很積極，因此我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)上要積極提升孩子的自主學(xué)習(xí)的能力，我們把它歸結(jié)為“三步走”策略。

2.1塑造課前情景，正確引領(lǐng)孩子們的閱讀興趣

我們要根據(jù)不同年級(jí)不同學(xué)生之間的差異進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，每個(gè)學(xué)生都有自己的特長(zhǎng)，我們要結(jié)合教學(xué)的目標(biāo)，為每個(gè)孩子設(shè)置一種適合他們的教學(xué)情景，比如改善教學(xué)場(chǎng)所或者更新教學(xué)設(shè)備對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行情景教學(xué)，這樣更能引起學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，激起他們學(xué)習(xí)的欲望。

2.2在課堂上多進(jìn)行互動(dòng)，培養(yǎng)孩子們的合作精神

特殊教育學(xué)校的孩子往往因?yàn)樽陨淼娜毕莺芸赡茉谛睦砩嫌兄鴱?qiáng)烈的自卑感，再加上和別人在溝通上存在障礙，因此在課堂的學(xué)習(xí)中通常都是沉默寡言的，而語(yǔ)文作為一門(mén)比較開(kāi)放的課程，經(jīng)常需要在課堂上進(jìn)行討論、互動(dòng)，這就需要孩子們用活躍的思維去主動(dòng)學(xué)習(xí)，在思想上經(jīng)常交流，主動(dòng)創(chuàng)新。所以說(shuō)，教師在課堂上應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生，主動(dòng)提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養(yǎng)孩子們的合作精神。

2.3課后進(jìn)行作業(yè)練習(xí)，鞏固所學(xué)知識(shí)

要針對(duì)不同的學(xué)生適當(dāng)布置課后作業(yè)，必要時(shí)要求孩子以小組的形式完成，而且作業(yè)要盡量貼近生活，這樣既能讓孩子們對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固加強(qiáng)，又有利于孩子們把所學(xué)的知識(shí)在生活中的進(jìn)行實(shí)踐。

3結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文教學(xué)是對(duì)個(gè)人文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，能對(duì)一個(gè)人的精神領(lǐng)域產(chǎn)生影響，從而培育出正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，因此它的作用不可忽視。本文主要針對(duì)傳統(tǒng)教育模式的研究，發(fā)現(xiàn)了一些弊端，并根據(jù)這些問(wèn)題提出了一些改進(jìn)措施，更加有利用我國(guó)特殊學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)對(duì)創(chuàng)新路徑探索。

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