高中英語教學中怎樣發(fā)揮學生的主體作用初探

韓興佚

【摘 要】高中英語課程作為高考的必考科目，占有很大的分數(shù)比例，所以高中英語課程的教學效果一直備受關注。要學好英語就要求教師要引用科學合理的教學方法進行授課，其中一個要素就是教師要善于引導學生，充分發(fā)揮學生的主體作用。本文將著手分析高中英語教學過程中出現(xiàn)的問題以及其原因，結合教學理論知識和自身的教學經驗，對高中英語教學中怎樣發(fā)揮學生的主體作用這一問題進行探究并且提出相關措施，以供借鑒參考。

【關鍵詞】高中英語 提高成績 學生主體作用 措施

在高中英語的教學過程中，發(fā)揮學生的主體作用可以調動學生的自主性、主動性和創(chuàng)造性，讓學生既作為教育的對象，又作為學習的主體，最終促進高中生英語成績的提升。

一、現(xiàn)階段高中英語教學現(xiàn)狀及其原因

在筆者從事高中英語教學的時間里，了解到高中英語教學主要還是沿襲著以教師為主體的傳統(tǒng)式的教學形式，這種教學形式不利于培養(yǎng)學生獨立思考的性格和創(chuàng)造能力。導致這種現(xiàn)狀的原因主要有以下幾個方面：

1、英語教學班級的規(guī)模較大，人數(shù)較多，一般達到了60人以上，這是導致教學形式受到限制的原因之一；

2、傳統(tǒng)的教學形式很難得到改變，教師占主導地位，學生知識被動的在學習；

3、教師自身的素質高低與教育學知識的欠缺，不太擅長利用其它形式的教學方式，而沿用傳統(tǒng)的教師主導式的教學方式。

二、初探高中英語教學中怎樣發(fā)揮學生的主體作用

（一）教師與學生要認識學生主體性的含義和意義。

《教育學》指出：“在教學過程中，教師應該使學生的主動性和積極性充分發(fā)揮出來，為學生營造一種輕松活躍、和諧共進的學習氛圍，要教會學生學習，教會學生創(chuàng)造。”這是教師應該了解的一點，發(fā)揮學生在學習中的主體作用，讓學生成為學習活動的中心，自由的發(fā)揮，才能培養(yǎng)學習能力和創(chuàng)造能力。著名的教育學家陶行知先生曾經說過這樣一句話：“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”所以，在高中英語課堂上，授人以魚，不如授人以漁，教師要充分利用學生的主體作用，教會學生如何學習，如何思考，幫助教師全面貫徹素質教育方針，有效調動學生積極性、主動性，創(chuàng)設民主、和諧、寬松的教學氛圍，使學生從被動接受知識變?yōu)樽晕覍W習、主動發(fā)展，實現(xiàn)教師主導作用，確保學生主體地位，讓其本真?zhèn)€性得以充分張揚，這才是學習的關鍵。

（二）教師要精心設計以學生為主體的教學活動。

在高中英語教學過程中，枯燥的語法知識，大量的英語單詞是學生不愛學英語的一個重要原因。由此，教師要為學生精心設計教學活動，提高學生學習的興趣和主動性。在教學活動的設計中，教師應考慮學生水平和問題難度，避免挫傷學生學習的積極性，盡可能多的為學生創(chuàng)造成功的機會。例如在人教版高中英語教材中，每一個單元開始都會有Speaking和Talking練習，為充分發(fā)揮學生主體作用，可讓學生圍繞課文提出的話題用英語進行小組討論，后推選一名同學作為代表分享小組的討論結果。通過這樣的教學活動，不僅能讓教師了解到學生對知識的掌握情況，也可以鍛煉學生口語，激起學生學習興趣，促進同學之間的交流合作。

教師在教學活動中要給學生足夠的發(fā)展空間。

在傳統(tǒng)的教學形式中，都是教師講，學生聽，根本沒有時間讓學生停下來思考或者參與課文所提出話題的討論。因此，教師應該在辦證課堂教學效果的同時，將課堂還給學生，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生參與書本話題的談論或者語法知識的交流。例如在人教版高一必修1英語“The Olympic games”的教學過程中，教師在上課之前可以布置學生查閱與奧林匹克競賽有關的知識，在上課時給學生5分鐘的時間讓他們用英語分享自己查閱的知識，或者談談自己的看法。在這樣一個自由發(fā)展的空間中，學生會對英語產生更大的興趣，也了解到了更多的知識。在講解課文當中的語法知識點時，教師可以讓學生提出他們認為是重要語法的句子，并且讓學生進行適當?shù)闹v解，若有不足，再由教師修正補充。這樣的以學生為主體的教學形式，使學生的自主學習能力得到有效的提升，而教師只是充當?shù)囊粋€引導者的角色，使學生的能力得到發(fā)展，自我得到實現(xiàn)。

教師應指導學生做好課前預習好和課后復習。

高中英語的教學課文多數(shù)是比較長的文章，且文章中不乏有長難句出現(xiàn)，其中還涉及到一些抽象的人文知識，這就要求學生在課前做好課文的預習，如果教師在學生沒有預習的情況下進行授課，學生多半聽得云里霧里，而且沒有與教師進行互動和思考的時間，只是在被動的聽教師講課，被動的接受知識，學生的主體作用完全得不到體現(xiàn)，這樣的課堂效果顯然是不理想的。所以教師非常有必要教會學生如何預習，讓學生先看看課文，運用工具書或者其他教輔資料自己先進行課文理解，并標出不懂的地方，在教師進行授課的時候提出來，達到讓學生進行自主學習的目的。

總的來說，在教學中可以從以下環(huán)節(jié)使學生的主體作用得到充分的體現(xiàn)：教師、學生需明白學生主體性的意義，一起合作，共同學習；多種教學形式導入，激發(fā)學生學習興趣；創(chuàng)建有效教學情境，使學生高度參與；小組討論分享，啟發(fā)學生思考；教會學生預習，重要知識點自己勾畫；樹立學生信心，讓學生自主快樂學習等。

結語

綜上所述，在高中英語的教學過程中，充分發(fā)揮學生的主體性在激發(fā)學生的求知興趣，促進師生互動，提高課堂教學質量和教學效率等方面有十分重要的作用。由此，筆者結合教學理論知識和自身的教學經驗，提出高中英語教學如何發(fā)揮學生主體作用的相關措施，希望能夠對廣大讀者有所裨益，切實提高課堂的教學效率，使學生在活潑生動、和諧融洽的環(huán)境中學會學習，學會思考，學會創(chuàng)造。

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