多模態(tài)課堂中非言語(yǔ)互動(dòng)的有效性研究

林雯雯

(閩南師范大學(xué) 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部，福建 漳州 363000)

多模態(tài)課堂中非言語(yǔ)互動(dòng)的有效性研究

林雯雯

(閩南師范大學(xué) 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部，福建 漳州 363000)

研究課堂非言語(yǔ)互動(dòng)對(duì)教學(xué)具有重要意義。本文從課堂氣氛、課堂管理、師生關(guān)系的角度探討教師典型非言語(yǔ)行為在互動(dòng)中的有效性。研究表明，教師頭部運(yùn)動(dòng)、面部表情及副語(yǔ)言對(duì)課堂氣氛、課堂管理和師生關(guān)系影響較大，而教師的移動(dòng)、衣著和外貌在互動(dòng)中影響較小。

非言語(yǔ)行為；師生互動(dòng)；有效性；多模態(tài)課堂

師生互動(dòng)是教學(xué)中最主要的人際互動(dòng)，師生之間通過(guò)互動(dòng)完成教學(xué)中的各項(xiàng)任務(wù)。師生互動(dòng)對(duì)外語(yǔ)教學(xué)具有重要影響。目前，許多國(guó)內(nèi)外學(xué)者在外語(yǔ)課堂互動(dòng)方面作了大量研究，但研究的焦點(diǎn)大多集中在言語(yǔ)互動(dòng)方面，如教師話語(yǔ)、話輪轉(zhuǎn)換、話題發(fā)展等。其實(shí)，外語(yǔ)課堂教學(xué)不僅僅利用語(yǔ)言一種模式進(jìn)行。課堂多模態(tài)話語(yǔ)分析的相關(guān)研究表明，課堂教學(xué)是運(yùn)用多種感覺(jué)，利用兩種或多種模式同時(shí)進(jìn)行的交際活動(dòng)。在這種多模態(tài)課堂中，言語(yǔ)以外的其它模態(tài)，如教師的非言語(yǔ)行為等同樣對(duì)師生互動(dòng)產(chǎn)生重要影響。

一、概念界定

“互動(dòng)”是兩個(gè)或更多的人相互交流思想感情、傳遞信息并對(duì)雙方都產(chǎn)生影響的過(guò)程。[1]課堂師生互動(dòng)是指“師生雙方借助各種中介而進(jìn)行的認(rèn)知、情感、態(tài)度、價(jià)值觀念等多方面的人際交往和相互作用的過(guò)程”。[2]課堂師生互動(dòng)主要包括教師與學(xué)生群體、教師與學(xué)生個(gè)體及學(xué)生之間的互動(dòng)等。本文探討的是教師與學(xué)生個(gè)體之間的互動(dòng)。有效性包含效率、效果的含義，反映的是預(yù)期結(jié)果的實(shí)現(xiàn)程度。教師有效的教學(xué)行為是能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展以及教師自身專業(yè)成長(zhǎng)的。在多模態(tài)課堂中，教師通過(guò)語(yǔ)言手段、非言語(yǔ)行為、聲音符號(hào)、圖像符號(hào)等多種形式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，其中非言語(yǔ)交流是師生間的情感互動(dòng)的主要途徑。教師利用非言語(yǔ)行為協(xié)同或者替代語(yǔ)言，表達(dá)對(duì)學(xué)生的期望、觀點(diǎn)或者態(tài)度。教師課堂非言語(yǔ)行為主要包括近體距離、時(shí)間的利用、教師的裝束打扮、體態(tài)語(yǔ)、體觸和副語(yǔ)言。[3]研究表明，在課堂互動(dòng)中，教師非言語(yǔ)行為與課堂氣氛、課堂管理及師生關(guān)系成正相關(guān)。[4-6]教師運(yùn)用非言語(yǔ)互動(dòng)可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，進(jìn)行課堂管理，改善師生關(guān)系，進(jìn)而影響課堂教學(xué)的效果。那么教師的哪些非言語(yǔ)行為對(duì)師生互動(dòng)的影響較大？本文將通過(guò)研究教師非言語(yǔ)行為對(duì)課堂氣氛、課堂管理、師生關(guān)系的影響程度來(lái)考察教師非言語(yǔ)行為在師生互動(dòng)中的有效性。

二、研究設(shè)計(jì)

(一) 研究對(duì)象和內(nèi)容

研究對(duì)象是隨機(jī)抽取的149名來(lái)自閩南師范大學(xué)編輯、社工、社保專業(yè)的大一、大二學(xué)生。本研究考查教師典型非言語(yǔ)行為，即頭部運(yùn)動(dòng)、面部表情、副語(yǔ)言、移動(dòng)、衣著、外貌在課堂互動(dòng)中對(duì)課堂氣氛、課堂管理及師生關(guān)系的影響。

(二)研究方法和手段

本研究采用定性和定量研究相結(jié)合的方法。首先，對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。問(wèn)卷考查學(xué)生對(duì)教師課堂非言語(yǔ)行為的評(píng)價(jià)，由13道題組成。該問(wèn)卷曾在教師非言語(yǔ)行為的相關(guān)研究中使用，可信度較高。問(wèn)卷采用李克特五級(jí)量表，受試者根據(jù)自己的實(shí)際情況從五個(gè)選項(xiàng)中任選一個(gè)與自己實(shí)際狀況相符的選項(xiàng)。其中，5=總是，4=經(jīng)常，3=有時(shí)，2=偶爾，1=從來(lái)沒(méi)有。問(wèn)卷結(jié)果由SPSS18.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得出均值用于分析教師典型非言語(yǔ)行為在課堂互動(dòng)中的有效性。接著，對(duì)9名學(xué)生進(jìn)行深度訪談，對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。

(三)研究問(wèn)題

本文旨在探討在多模態(tài)課堂互動(dòng)中，教師的哪些非言語(yǔ)行為對(duì)課堂氣氛、課堂管理及師生關(guān)系的影響較大，哪些影響較小。

三、研究結(jié)果與分析

1.課堂氣氛

多模態(tài)課堂上，教師利用語(yǔ)言模態(tài)傳遞信息的同時(shí)，還不停地運(yùn)用非言語(yǔ)行為傳遞情感，進(jìn)行人際交流。這些無(wú)聲的語(yǔ)言通常不為教師本人所覺(jué)察，但學(xué)生能夠感受并讀懂這些微妙的信息，由此形成對(duì)教師、教學(xué)內(nèi)容以及自我的肯定或者否定態(tài)度，從而導(dǎo)致積極或消極的課堂氣氛，并最終影響教學(xué)效果(表1)。

表1 教師的頭部運(yùn)動(dòng)、面部表情、副語(yǔ)言及移動(dòng)對(duì)課堂氣氛的影響

從表1反映的數(shù)據(jù)來(lái)看，教師微笑、點(diǎn)頭、低頭看課件這三種非言語(yǔ)行為對(duì)課堂氣氛影響最大，副語(yǔ)言次之，而移動(dòng)對(duì)課堂氣氛的影響最小。面部表情和頭部運(yùn)動(dòng)具有直觀性的特點(diǎn)。教師運(yùn)用微笑及點(diǎn)頭來(lái)表達(dá)肯定和贊許的含義能直接而迅速地被學(xué)生捕捉到，進(jìn)而提升他們的自我評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使課堂氣氛變得積極活躍，因此，微笑和點(diǎn)頭對(duì)營(yíng)造良好課堂氣氛最有效。經(jīng)常低頭看課件的教師因缺乏與學(xué)生之間的非言語(yǔ)互動(dòng)而使課堂氣氛變得沉悶乏味。大多數(shù)學(xué)生并不喜歡教師這種照課件宣科的授課方式，因而，經(jīng)常低頭看課件對(duì)課堂氣氛影響較大。教師副語(yǔ)言的使用也能影響教學(xué)氣氛。教師的聲音若沒(méi)有變化，會(huì)令多數(shù)學(xué)生感到乏味，而抑揚(yáng)頓挫的授課方式能讓課堂氣氛變得更加活躍。相比之下，教師移動(dòng)對(duì)課堂氣氛影響最小。大多數(shù)學(xué)生在訪談中提到，他們已經(jīng)習(xí)慣了教師站在講臺(tái)上、極少走動(dòng)的授課方式。在筆者所進(jìn)行的一項(xiàng)課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，由于教室布局、多媒體設(shè)備的限制、教師性格等因素的影響，教師在課堂上多采用站在講臺(tái)后的公眾距離，較少使用站在講臺(tái)下的社交距離和站在過(guò)道上或靠近某個(gè)學(xué)生的個(gè)人距離。學(xué)生反映的情況是師生真實(shí)互動(dòng)的體現(xiàn)，因此，教師移動(dòng)對(duì)課堂氣氛影響小。

2.課堂管理

在多模態(tài)課堂上，教師可以運(yùn)用言語(yǔ)、非言語(yǔ)行為等多種模態(tài)來(lái)管理課堂，有效預(yù)防或消除學(xué)生課堂違紀(jì)行為。但是，教師利用言語(yǔ)糾正學(xué)生違紀(jì)行為容易傷害學(xué)生的自尊心，導(dǎo)致師生感情對(duì)立，甚至造成課堂教學(xué)活動(dòng)中斷。而教師利用非言語(yǔ)行為管理課堂就可以避免上述情況發(fā)生。師生非言語(yǔ)交流的一個(gè)基本特征是直接性，教師單獨(dú)利用非言語(yǔ)行為就可以簡(jiǎn)潔明了地表達(dá)接納和排斥、肯定和否定的信息，保證教學(xué)任務(wù)順利完成。如表2所示，教師運(yùn)用凝視、搖頭和停頓都可以有效地管理課堂，其中凝視對(duì)制止課堂違紀(jì)行為最有效。行為科學(xué)家認(rèn)為凝視具有強(qiáng)大的威懾力，長(zhǎng)時(shí)間的凝視可以給人帶來(lái)一種無(wú)形的壓力和威脅。對(duì)于違反課堂紀(jì)律的學(xué)生，教師只要用嚴(yán)肅的目光盯著他，他就會(huì)感到一種無(wú)聲的壓力，自尊心會(huì)促使他停止與課堂無(wú)關(guān)的活動(dòng)，將注意力重新集中到課堂上來(lái)。搖頭表達(dá)的是“不好、不贊成”的含義。教師對(duì)違紀(jì)學(xué)生搖頭給予暗示，多數(shù)學(xué)生都能心領(lǐng)神會(huì)，立刻停止無(wú)關(guān)活動(dòng)。對(duì)于課堂上分心的學(xué)生來(lái)說(shuō)，停頓也是教師給予學(xué)生有效的暗示。當(dāng)一種持續(xù)的聲音刺激忽然消失時(shí)，學(xué)生便會(huì)把注意力轉(zhuǎn)移到聲音的發(fā)出者身上以探尋原因，這時(shí)教師再給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，便能使學(xué)生的注意力回到教師的授課上來(lái)。

3.師生關(guān)系

表2 教師運(yùn)用凝視、搖頭和停頓管理課堂的有效性

師生關(guān)系帶有強(qiáng)烈的情感特征，師生間情感的強(qiáng)度決定師生心理距離的遠(yuǎn)近，進(jìn)而影響教學(xué)效果。在課堂互動(dòng)中，如果師生雙方能獲得愉悅、滿意等積極肯定的情感體驗(yàn)，就能產(chǎn)生接近或親密的心理距離。在多模態(tài)課堂上，教師的非言語(yǔ)行為是其情感和態(tài)度最真實(shí)的體現(xiàn)，教師的一顰一笑，舉手投足時(shí)刻向?qū)W生傳遞著信息，教師行為舉止是否真誠(chéng)、親切、友好，直接關(guān)系到學(xué)生的情感體驗(yàn)，進(jìn)而影響師生的心理距離及師生關(guān)系。

表3 教師目光、笑容、衣著以及外貌對(duì)師生關(guān)系的影響

表3顯示，教師的目光和笑容可以有效地促進(jìn)師生關(guān)系，而教師的衣著以及外貌對(duì)師生關(guān)系影響較小。教師的目光和笑容對(duì)學(xué)生具有極大的感染力。從表3的數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生都喜歡目光親切、笑容可掬的教師。教師的微笑、親切溫柔的目光能傳達(dá)樂(lè)觀開(kāi)朗的情緒，在與學(xué)生交流時(shí)，可以給他們帶來(lái)愉快的情感體驗(yàn)，促進(jìn)師生間的情感交融，有效地縮短師生的心理距離，建構(gòu)良好的師生關(guān)系。相比之下，教師的衣著和外貌不能成為影響師生關(guān)系的一個(gè)關(guān)鍵因素。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)形成自己成熟的價(jià)值觀，他們對(duì)教師的評(píng)判更加客觀理性。從訪談中可以得知，教師美麗的衣著和外貌確實(shí)可以給學(xué)生帶來(lái)美的享受，但不會(huì)就此拉近他們與教師的心理距離，學(xué)生認(rèn)為教師的人格魅力和卓越的教學(xué)能力更具向心力。

四、結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)多模態(tài)課堂中教師典型非言語(yǔ)行為在互動(dòng)中的有效性進(jìn)行了分析。研究結(jié)果表明，教師頭部運(yùn)動(dòng)、面部表情及副語(yǔ)言對(duì)課堂氣氛、課堂管理和師生關(guān)系影響較大，而教師的移動(dòng)對(duì)營(yíng)造課堂氣氛的作用較小，教師的衣著和外貌對(duì)師生關(guān)系影響也較小。本文對(duì)教師課堂非言語(yǔ)行為的有效性進(jìn)行了粗略探討，教師的某個(gè)非言語(yǔ)行為對(duì)課堂教學(xué)的影響遠(yuǎn)不止一個(gè)方面，而且教師非言語(yǔ)行為的使用也有個(gè)體差異，以上只是針對(duì)課堂中的典型情況進(jìn)行的分析，今后還需要在該領(lǐng)域進(jìn)行更深入的研究。

[1]周煥靈.多模態(tài)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)[J].教學(xué)研究，2012(2)：97.

[2]黃甫全，王本陸.現(xiàn)代教學(xué)論學(xué)程[M].北京：教育科學(xué)出版社，2003.

[3]Cooper, P. J. Speech Communication for Classroom Teacher [M].3rd Edition. Gorsuch Scarisbrick Publishers, 1988.

[4]屠國(guó)元，丁蕙.教師非言語(yǔ)行為對(duì)課堂氣氛的影響[J].中南大學(xué)學(xué)報(bào)，2003(4):517-520.

[5]于淮.大學(xué)教師課堂非言語(yǔ)行為對(duì)師生關(guān)系的影響[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008(10):6-7.

2013-12-11

林雯雯(1983- )，女，福建漳州人，閩南師范大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部助教，碩士，從事英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)研究。

G642.0

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2095-7602(2014)03-0166-03