基于需求分析的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語后續(xù)課程設(shè)置研究

黃新輝

(中山大學(xué)南方學(xué)院 大學(xué)英語教學(xué)中心，廣東 廣州 510970)

基于需求分析的獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語后續(xù)課程設(shè)置研究

黃新輝

(中山大學(xué)南方學(xué)院 大學(xué)英語教學(xué)中心，廣東 廣州 510970)

本文根據(jù)需求分析理論，采用定性和定量相結(jié)合的研究方法，針對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語后續(xù)課程進(jìn)行需求分析，探討構(gòu)建符合獨(dú)立學(xué)院特色的大學(xué)英語后續(xù)課程體系，以期提高獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和文化素養(yǎng)。

需求分析；大學(xué)英語；后續(xù)課程

隨著我國(guó)對(duì)外開放的深入發(fā)展，英語作為一種對(duì)外交流的工具，在社會(huì)生活中扮演著日益重要的作用。與之相適應(yīng)，大學(xué)英語教學(xué)也在隨著社會(huì)需求發(fā)生著改革變化。在此背景下，國(guó)家教育部于2007年正式頒布了新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》(以下簡(jiǎn)稱《要求》)，明確提出：各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，按照《要求》和本校的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)出各自的大學(xué)英語課程體系，將綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高?！兑蟆氛筋C布執(zhí)行后，多樣化的大學(xué)英語后續(xù)課程開始在公辦院校得到蓬勃發(fā)展。公辦院校開設(shè)這些課程，一方面使學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求得以滿足，提高了學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力；另一方面，使大學(xué)英語教學(xué)向社會(huì)發(fā)展需求靠攏，對(duì)完善大學(xué)英語課程體系和促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革均大有裨益。

與眾多公辦院校不同，獨(dú)立學(xué)院在大學(xué)英語后續(xù)課程建設(shè)方面發(fā)展較為遲緩，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生個(gè)體差異更大也導(dǎo)致了獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語后續(xù)課程設(shè)置會(huì)遭遇更多的困難。目前針對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語后續(xù)課程需求的研究還處在起步階段，本文將研究如何設(shè)置符合獨(dú)立學(xué)院特色的大學(xué)英語后續(xù)課程。

一、研究對(duì)象與研究方法

(一)研究對(duì)象

本研究采用問卷和訪談兩種方式。研究對(duì)象為中山大學(xué)南方學(xué)院大三、大四的部分學(xué)生，涉及會(huì)計(jì)、國(guó)貿(mào)、物流管理、工商管理、新聞傳播、計(jì)算機(jī)、軟件設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)等八個(gè)專業(yè)的學(xué)生，共發(fā)出問卷500份，回收425份有效問卷。訪談對(duì)象為隨機(jī)抽選20名參加問卷調(diào)查的學(xué)生。

(二)研究方式和內(nèi)容

依照Richterich提出的外語教學(xué)需求分析的模式[1]，本研究針對(duì)中山大學(xué)南方學(xué)院學(xué)生對(duì)大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀滿意度、開設(shè)大學(xué)英語后續(xù)課程必要性、開設(shè)后續(xù)課程類型、希望得到的收獲、授課模式等方面的問題進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷回收后，隨機(jī)抽取了部分學(xué)生進(jìn)行訪談，進(jìn)一步了解情況，目的是深入挖掘獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生對(duì)大學(xué)英語后續(xù)課程的真實(shí)看法。最后根據(jù)問卷和訪談結(jié)果，對(duì)設(shè)置符合獨(dú)立學(xué)院特色的大學(xué)英語后續(xù)課程展開探討。

二、分析數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)結(jié)果

(一)大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀滿意度及后續(xù)課程必要性

從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，大部分學(xué)生對(duì)目前大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀不太認(rèn)同，共有69%的學(xué)生對(duì)目前大學(xué)英語教學(xué)持有不太肯定的態(tài)度。雖然部分參與問卷的學(xué)生已經(jīng)通過了大學(xué)英語四級(jí)或六級(jí)考試，但仍有75.8%的學(xué)生認(rèn)為目前的大學(xué)英語學(xué)習(xí)不能滿足社會(huì)發(fā)展需求。由此可知，基礎(chǔ)階段的英語學(xué)習(xí)難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要。參加訪談的學(xué)生也表示獨(dú)立學(xué)院學(xué)生本身英語基礎(chǔ)薄弱，為了過四、六級(jí)而學(xué)英語的功利心顯著，加上學(xué)校英語教學(xué)的過級(jí)傾向性進(jìn)而導(dǎo)致他們所學(xué)的英語跟社會(huì)需求差距甚遠(yuǎn)，絕大多數(shù)學(xué)生(86.24%)認(rèn)為有必要開設(shè)后續(xù)課程來彌補(bǔ)大學(xué)英語基礎(chǔ)教育的不足之處。因此，開設(shè)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語后續(xù)課程顯得非常必要。

(二)大學(xué)英語后續(xù)課程類型和期待的收獲

按照新的《要求》，各門后續(xù)課程在進(jìn)行設(shè)置時(shí)應(yīng)充分考慮社會(huì)和學(xué)生需求。教師只有了解學(xué)生的需求，才能在課堂教學(xué)中因材施教，有的放矢。[2]

表1 大學(xué)英語后續(xù)課程類型

獨(dú)立學(xué)院學(xué)生關(guān)于大學(xué)后續(xù)課程差異化的需求可以通過課程類型需求體現(xiàn)出來(表1)。這說明獨(dú)立學(xué)院后續(xù)課程需求呈現(xiàn)多樣性、個(gè)性化的特點(diǎn)。就學(xué)生而言，他們對(duì)參加大學(xué)英語后續(xù)課程持有很高的期待，大部分學(xué)生(70.25%)希望能夠提高英語實(shí)際應(yīng)用能力；一半多的學(xué)生(52.46%)希望能夠?yàn)閷砉ぷ髯鰷?zhǔn)備；相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生(35.79%)希望能夠提高自己專業(yè)英語知識(shí)水平；部分學(xué)生(28.66%)希望提高英語文化水平和給考研或出國(guó)做準(zhǔn)備。數(shù)據(jù)表明獨(dú)立學(xué)院學(xué)生對(duì)于提高英語綜合應(yīng)用能力和文化素養(yǎng)持有較高的興趣，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該據(jù)此合理開設(shè)后續(xù)課程，滿足學(xué)生需求。

(三)大學(xué)英語后續(xù)課程性質(zhì)和授課方式

對(duì)于“希望學(xué)校開設(shè)的大學(xué)英語后續(xù)課程的性質(zhì)”：52.6%的學(xué)生希望是任選；34.8%的學(xué)生希望按照課程群選修；12.6%的學(xué)生希望是必修。大部分學(xué)生把后續(xù)課程定位為選修課的性質(zhì)，只有少部分學(xué)生定位為必修課的性質(zhì)，說明獨(dú)立學(xué)院學(xué)生希望在高年級(jí)的學(xué)習(xí)階段能夠擁有更大的自主權(quán)。而對(duì)于“大學(xué)英語后續(xù)課程授課方式”，60.4%的學(xué)生希望是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)相結(jié)合；20.7%的學(xué)生希望是專題講座；16.3%的學(xué)生希望以教師課堂教學(xué)為主；4.6%的學(xué)生希望是其他方式。這些數(shù)據(jù)說明大部分學(xué)生喜歡課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)相結(jié)合，以自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行后續(xù)英語課程學(xué)習(xí)[3]，充分表明個(gè)性化學(xué)習(xí)是獨(dú)立學(xué)院大學(xué)生的普遍需求。

三、構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語后續(xù)課程體系

(一)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語課程體系及其設(shè)置

課程設(shè)計(jì)的一個(gè)基本條件就是了解學(xué)生的需求、興趣、能力知識(shí)水平等。[4]獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語后續(xù)課程教學(xué)也應(yīng)據(jù)此設(shè)置不同課程，體現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，滿足社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需求。中山大學(xué)南方學(xué)院是一所新建綜合性獨(dú)立學(xué)院，學(xué)生學(xué)習(xí)的專業(yè)多樣化，包括會(huì)計(jì)、國(guó)貿(mào)、物流管理、工商管理、新聞傳播、計(jì)算機(jī)、軟件設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)等，學(xué)生對(duì)大學(xué)英語后續(xù)課程的學(xué)習(xí)需求也各有不同。鑒于此，南方學(xué)院的英語后續(xù)課程設(shè)置可以從語言技能類、實(shí)用英語類、語言文化類、專門用途英語類(ESP)等四個(gè)課程群展開，切實(shí)提高學(xué)生的英語綜合能力。如為提高學(xué)生的語言技能，可以設(shè)立高級(jí)英語口語、高級(jí)英語聽力、英語閱讀、英語寫作、英語翻譯等課程。此類課程通過語言訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生的語言信息獲取能力。為促進(jìn)學(xué)生的英語實(shí)用技能，可以開設(shè)英語演講、英語應(yīng)用文寫作、英語口譯、托福英語、雅思英語、托業(yè)英語、學(xué)術(shù)論文寫作等，這些實(shí)用性強(qiáng)的課程能夠提供實(shí)際英語交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生提前面對(duì)日后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和各種生活可能遇到的英語場(chǎng)景而不至于驚慌失措。同時(shí)，為了完善學(xué)生的知識(shí)框架，擴(kuò)大他們的視野，可以開設(shè)英語電影賞析、英語報(bào)刊選讀、英美文學(xué)、中西文化對(duì)比、跨文化交際、圣經(jīng)典故、古希臘羅馬神話等課程，來訓(xùn)練學(xué)生對(duì)中西方不同文化的欣賞能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素質(zhì)。此外，為培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域的英語能力，可以開設(shè)商務(wù)英語、經(jīng)貿(mào)英語、管理英語、旅游英語、會(huì)計(jì)英語、外貿(mào)函電、理工英語等課程，這些與學(xué)生專業(yè)密切相關(guān)的課程，可以滿足學(xué)生日后就業(yè)工作的需求。

(二)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語后續(xù)課程教學(xué)模式

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)一般以“教師為中心”，采用“詞匯講解+課文翻譯”的教學(xué)模式，學(xué)生采取“死記硬背法”，這樣的課堂學(xué)習(xí)氣氛沉悶，難以激起學(xué)生的熱情，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)效果不佳。獨(dú)立學(xué)院的英語后續(xù)課程教學(xué)應(yīng)拋棄這類老舊的模式，轉(zhuǎn)而“以學(xué)生為中心”，采取“因材施教”的模式。一方面，對(duì)于英語基礎(chǔ)水平相對(duì)較高且具有一定專業(yè)知識(shí)的學(xué)生，后續(xù)課程教師應(yīng)從知識(shí)的“傳授者”變?yōu)橹R(shí)的“引導(dǎo)者”，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)兼顧課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)，采取開放式的考核形式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性。這種模式可以在商務(wù)英語、跨文化交際、英美文學(xué)等后續(xù)課程中進(jìn)行。另一方面，對(duì)于英語基礎(chǔ)水平相對(duì)較低的學(xué)生，可以嘗試任務(wù)型教學(xué)模式。在此教學(xué)模式中，任務(wù)設(shè)置要根據(jù)學(xué)生感興趣的主題展開，通過對(duì)學(xué)生感興趣的主題設(shè)置相應(yīng)的語言學(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高他們的語言能力，如后續(xù)課程中的英語口語課程、視聽說課程等可以參照這個(gè)模式。

(三)構(gòu)建良好的英語語言環(huán)境

與公辦院校相比，由于資金、設(shè)備、師資、管理等因素的限制，獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語后續(xù)課程教學(xué)面臨著更多的問題與挑戰(zhàn)。缺乏英語語言環(huán)境是影響學(xué)生堅(jiān)持長(zhǎng)期學(xué)習(xí)英語的重要原因之一，因此構(gòu)建良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境是解決上述問題的有效途徑。誠(chéng)如吳一安所言：“我們提倡構(gòu)建多維度的英語環(huán)境：用聲像設(shè)備提供的，互聯(lián)網(wǎng)提供的，課本、讀物提供的，英語角提供的，教師用英語上課、學(xué)生與教師之間的英語互動(dòng)，學(xué)生之間的英語互動(dòng)，都可以產(chǎn)生出英語環(huán)境。教材建設(shè)和教學(xué)要致力于合理地構(gòu)建多維度的英語環(huán)境，也要啟發(fā)教師和學(xué)生主動(dòng)地參與構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的英語環(huán)境?！?/p>

此外，作為大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該積極營(yíng)造課外英語學(xué)習(xí)和運(yùn)用的環(huán)境，將第二課堂活動(dòng)納入教學(xué)計(jì)劃，安排固定的活動(dòng)場(chǎng)所，安排教師指導(dǎo)學(xué)生參加英語晨讀、英語電影配音、英語戲劇大賽、英語演講比賽、商務(wù)英語知識(shí)競(jìng)賽等多種活動(dòng)來豐富學(xué)生的課余生活，這樣既有助于鞏固學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)水平，也有助于鍛煉學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力，將英語學(xué)習(xí)從課堂內(nèi)延伸到課堂外，營(yíng)建出良好的英語語言環(huán)境。

(四)構(gòu)建專業(yè)型、復(fù)合型大學(xué)英語后續(xù)課程師資隊(duì)伍

獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)面臨的最大困境就在于缺乏具有專業(yè)知識(shí)的教師。因此，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)多方面、大力度地進(jìn)行師資隊(duì)伍培養(yǎng)建設(shè)。首先，采取措施鼓勵(lì)教師大量研讀相關(guān)專業(yè)和其他學(xué)科的書籍，參加各種進(jìn)修培訓(xùn)，調(diào)整和拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次，獨(dú)立學(xué)院可以組織公開課觀摩、到相關(guān)院系相關(guān)專業(yè)聽課等形式開展合作與交流，特別是加強(qiáng)與專業(yè)課教師的合作與交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)。再者，獨(dú)立學(xué)院可以定期邀請(qǐng)校外專家教授來做專題講座，就專業(yè)知識(shí)、前沿理論和研究方法對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，不僅有利于提升教師的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)理念，也有利于提升教師的科研水平和專業(yè)素養(yǎng)。[5]這些措施有利于建設(shè)一支具備扎實(shí)的英語基礎(chǔ)、豐富的專業(yè)知識(shí)的專業(yè)型、復(fù)合型師資隊(duì)伍，為獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語后續(xù)課程的體系的構(gòu)建和完善提供穩(wěn)定的師資力量保障。

四、結(jié)語

大學(xué)英語后續(xù)課程是“保證大學(xué)英語學(xué)習(xí)四年不斷線”和“提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力”的重要措施。獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語后續(xù)課程構(gòu)建應(yīng)該根據(jù)學(xué)生需求和社會(huì)需求，以滿足需求和提高應(yīng)用能力為目標(biāo)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課程設(shè)置和教學(xué)模式，全方位優(yōu)化英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，著力建設(shè)復(fù)合型師資隊(duì)伍，狠抓教學(xué)質(zhì)量，確實(shí)有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語后續(xù)課程的積極性和自主性。

[1]Richterich,R & J.L.Chancerel. Identifying the Needs of Adults Learning a Foreign Language[M].Oxford: Pergamon Press,1980.

[2]洪崗.外語教學(xué)改革癥結(jié)何在——評(píng)《外語教學(xué)改革：?jiǎn)栴}與對(duì)策》[J].山東外語教學(xué)，2007(2).

[3]何明霞，王瑾.財(cái)經(jīng)類本科院校大學(xué)英語后續(xù)課程需求分析與課程體系構(gòu)建[J].大學(xué)英語教學(xué)與研究，2012(6).

[4]夏紀(jì)梅.現(xiàn)代外語課程設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐[M].上海：上海外語教育出版社，2002.

[5]范玉梅.我國(guó)大學(xué)英語后續(xù)教學(xué)的主要問題及對(duì)策[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(5).

2013-01-16

黃新輝(1981- )，男，廣東河源人，中山大學(xué)南方學(xué)院大學(xué)英語教學(xué)中心講師，碩士，從事英美文學(xué)與大學(xué)英語教學(xué)研究。

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