試析圖式理論在初中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

查春菊

【摘要】本文首先對圖式理論進(jìn)行了闡釋，結(jié)合中學(xué)英語教學(xué)實(shí)際，分析了圖式理論在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，旨在提高學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)詞匯識記和應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】圖式理論 初中 英語詞匯

英語是初中教學(xué)中的重要內(nèi)容，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展影響重大。圖式教學(xué)方式在學(xué)生的詞匯教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓展學(xué)生思維，同時(shí)還能提高教學(xué)質(zhì)量，因而越來越引起人們的重視。

一、圖式理論

早在18世紀(jì)，德國著名哲學(xué)家康德就提出了認(rèn)知圖式的概念，他認(rèn)為概念在每個(gè)人的

記憶儲存過程中是相互關(guān)聯(lián)的，因而可以構(gòu)成對現(xiàn)實(shí)事物進(jìn)行反映的結(jié)構(gòu)圖式。后來有眾多學(xué)者對圖式理論進(jìn)行研究，從整體上，可以將圖式理論歸結(jié)為：圖式是人們對事物或信息在人體腦海中儲存的知識架構(gòu)，從而能夠使信息長期穩(wěn)定的儲存于記憶之中[1]。按照不同標(biāo)準(zhǔn)，圖式可以有多種劃分方式，例如陳述性圖式、描述性圖式、情境圖式以及策略性圖式等等。通過對圖式進(jìn)行分析，可以使人產(chǎn)生聯(lián)想，能夠加深對新鮮事物和信息的認(rèn)識與理解程度。

二、圖式理論在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

圖式理論在英語詞匯學(xué)習(xí)中，發(fā)揮了重要作用，它可以為詞匯教學(xué)提供新的思路和創(chuàng)新方法，改變學(xué)生對英語單詞死記硬背的傳統(tǒng)記憶模式，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)英語詞匯的主動性和積極性，提高英語教學(xué)效率。

1.英語詞意解釋。對英語詞匯詞意的記憶是詞匯識記中的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，通常，英語詞匯意義主要有語言意義與文化意義兩種。語言意義是指單詞的本意概念，而文化意義是指在感情色彩、民族文化等的影響下，由英語詞匯本意引申出來的比喻義。由于東西方文化背景存在較大差異，使得英漢兩種詞匯在含義上也存在明顯不同。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師往往只是采用直譯的教學(xué)模式，對英語單詞含義進(jìn)行清單列項(xiàng)或者是舉例說明，學(xué)生只是對知識內(nèi)容進(jìn)行被動的接受與識記，這種僅僅依靠母語來對單詞進(jìn)行直譯的方式，不僅浪費(fèi)時(shí)間，又不利于學(xué)生記憶與應(yīng)用。例如forget一詞，直接翻譯出來的漢語意思就是“忘記”，因此當(dāng)學(xué)生對“我把課本忘在家里了”的句子時(shí)，就會從記憶里提取出“forget”這個(gè)詞匯，進(jìn)而用“I forgot my book at home”來表達(dá)，而不會使用“I left my book at home”這種表達(dá)方式，由此可見，傳統(tǒng)對詞匯直接解釋的教學(xué)方式，不利于拓展學(xué)生的思維，久而久之，會對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響。

而采用圖式的教學(xué)方式對詞匯進(jìn)行解釋，能夠使學(xué)生建立一個(gè)較為完整的詞匯體系，利于學(xué)生記憶和應(yīng)用[2]。尤其是英語單詞中有眾多詞意相近的詞匯，但是他們卻有著不同的用法，此時(shí)，教師就可以科學(xué)合理的構(gòu)建一個(gè)圖型模式，在對單詞進(jìn)行詳細(xì)講解。例如在涉及到glare這個(gè)單詞的詞意時(shí)，教師就可以用圖式的方式，把與之相近的單詞都列出來，不僅能夠使學(xué)生對詞意有清晰認(rèn)識，還能夠拓展學(xué)生知識面。

stare 是睜大眼睛注視、凝視；watch 是指警覺地看、全神貫注地看；glimpse 是指短時(shí)間看，一瞥；gape是表示張大嘴巴驚奇地看；gaze 是長時(shí)間注視、凝視；而glare 則是怒視，生氣地看。圖式中所有的詞匯都有“看”的意思，而在實(shí)際應(yīng)用中卻大相徑庭。將 glare 放在圖式中進(jìn)行講解，通過對比與分析，使學(xué)生記憶更準(zhǔn)確，從而才能應(yīng)用自如。

2.英語詞組記憶。對于英語的學(xué)習(xí)，營造一定的語境必不可少。在同一個(gè)詞匯當(dāng)中，如果在不同的語境中使用也會有不同的含義和感情色彩。要想對一個(gè)詞匯進(jìn)行正確掌握與運(yùn)用，在教學(xué)過程中，教師要營造出不同的語境，提高詞匯出現(xiàn)的頻率，構(gòu)建成一個(gè)以目標(biāo)詞為核心的語境圖式。例如在學(xué)習(xí)make up這個(gè)詞組時(shí)，教師就可以用下面的句子來進(jìn)行闡釋：

“I made up this morning for the date with my boyfriend. We quarreled yesterday， because he made up a lie on his being late. He said sorry and made up an interesting joke to me， so I made up my mind to forgive him. ”在這段語句中，我們不難發(fā)現(xiàn)，make up一共出現(xiàn)了4次，但每一個(gè)意思都不同，將不同含義進(jìn)行組合，構(gòu)成了特定的語境背景，學(xué)生能夠很好的掌握其含義。通過語境圖式的構(gòu)建有助于學(xué)生對詞組的理解，加深對詞匯的記憶，從而更好的運(yùn)用。

結(jié)束語：圖式理論與英語詞匯進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，能夠?qū)τ⒄Z詞匯結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理優(yōu)化，減輕學(xué)生對海量詞匯記憶的負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在快樂輕松的氛圍中完成對詞匯的記憶，同時(shí)還能夠增強(qiáng)英語教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。因此一定要加強(qiáng)對圖式教學(xué)方式的研究，促進(jìn)英語教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]麻珍玉.基于圖式理論的高中英語詞匯教學(xué)研究[D].西北師范大學(xué)，2013.

[2]楊世生.詞源學(xué)與圖式理論對英語詞匯記憶的啟示[J].長江大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（02）.