關(guān)于教學(xué)風(fēng)格的國外研究綜述

江先群

【摘要】隨著對教學(xué)風(fēng)格的關(guān)注度的提高，學(xué)者們對其的研究也逐步增多。本文從教學(xué)風(fēng)格的定義及意義，國外學(xué)者們對教學(xué)風(fēng)格的研究成果方面對教學(xué)風(fēng)格的各項(xiàng)研究做了一個(gè)綜述，并結(jié)合了教學(xué)風(fēng)格當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顩r和筆者自身實(shí)踐，提出自己的看法，希望對教學(xué)風(fēng)格方面的研究有一個(gè)更深層次更全面的了解和認(rèn)識，提高教學(xué)的有效性和借鑒性。

【關(guān)鍵詞】研究綜述 教學(xué)風(fēng)格 研究成果

一、教學(xué)風(fēng)格定義

國外學(xué)者在教學(xué)風(fēng)格的研究上起步早，成果頗豐。對于外國教學(xué)風(fēng)格的成果綜述有助于我們更好的了解在這方面研究方向，對于國內(nèi)學(xué)者的研究和借鑒起到了重大的作用。但是在教學(xué)領(lǐng)域關(guān)于教學(xué)風(fēng)格的定義至今沒有一個(gè)被大家所公認(rèn)的概念。依據(jù)筆者所查的文獻(xiàn)來看，教學(xué)風(fēng)格具有的共性如下：

第一，教學(xué)風(fēng)格不是一蹴而就的，是一個(gè)教師的自我風(fēng)格的漫長的形成過程，是教師在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生并逐步發(fā)展成長起來的；第二，教學(xué)風(fēng)格是教師自身的一個(gè)個(gè)性化結(jié)果，與教師的性格特征、個(gè)人素養(yǎng)、思維意識等等是密切相連的，即體現(xiàn)出其教學(xué)行為的獨(dú)特性和不可復(fù)制性；第三，教學(xué)風(fēng)格是教師的教學(xué)方式與方法，以及教師的教學(xué)的思想和理念集中的綜合素質(zhì)的體現(xiàn)和反應(yīng)，是教學(xué)藝術(shù)進(jìn)入一種高境界的表現(xiàn)和標(biāo)志。

綜上，筆者認(rèn)為教學(xué)風(fēng)格是在教學(xué)的反反復(fù)復(fù)的實(shí)踐中，教師精湛的教學(xué)藝術(shù)所表現(xiàn)出的教學(xué)特色和教學(xué)風(fēng)度，由于年齡差異，環(huán)境變化，思想修養(yǎng)，知識水平，個(gè)性特征以及專業(yè)知識等方面的不同使得教師在教學(xué)中的行為規(guī)范、專業(yè)用語、調(diào)控方式、精神氣質(zhì)等方面具有獨(dú)特而穩(wěn)定的教學(xué)風(fēng)范，這也是教師綜合能力、教學(xué)理念和性格差異出現(xiàn)多樣性和綜合性表現(xiàn)的原因。

二、國外對教學(xué)風(fēng)格的研究綜述

對教學(xué)風(fēng)格的研究和探討已經(jīng)成為一個(gè)時(shí)興的研究方向，正在引起國內(nèi)外研究者們越來越多的關(guān)注，我們可以預(yù)見的是在今后對教學(xué)風(fēng)格的研究會逐步增多，并且會更趨于完善和成熟。從微觀上來看，依據(jù)各個(gè)研究結(jié)論的先后順序和影響程度作出以下的研究闡述。

方法論：在教學(xué)風(fēng)格發(fā)展之初，Joseph· Renzulli和Linda H·Smith （1979）就提出并認(rèn)為：教學(xué)風(fēng)格就是教師們在實(shí)際的課堂上所偏愛使用的教學(xué)方法，它不大會因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象的變化而隨之發(fā)生變化，它表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性，同時(shí)也會表現(xiàn)教師個(gè)人的鮮明的個(gè)性特征

要素觀：Dunn（1983）認(rèn)為，教學(xué)風(fēng)格可以被分為以下幾個(gè)方面，它們分別是教學(xué)方法、學(xué)生分組、教學(xué)組織、教學(xué)管理、課掌環(huán)境布置、教學(xué)設(shè)計(jì)、評價(jià)技術(shù)和教育思想組成。這些不同的教育要素可以任意組合或者分離，最后在教師身上的不同組合就構(gòu)成了教師個(gè)性化的風(fēng)格。

課堂行為觀：Conti（1990）認(rèn)為，教育價(jià)值觀念以及教育理念要轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際的課堂行為必須得通過教師個(gè)性化的和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格這一中介才能得以實(shí)現(xiàn)，因此其可以被看成是教師的一系列行為的疊加，而這一系列行為是在一定的教育價(jià)值系統(tǒng)的影響下所形成的（譚頂良，1999）。

范型決策觀：Muska Mosston（2012） 在其作品中提出這樣一種觀點(diǎn)，教師為了在學(xué)習(xí)者的行為與教學(xué)行為的相互作用中作出最合理的選擇，必須對已經(jīng)存在的各種決策范型進(jìn)行決定，了解各范型之間的關(guān)系以及每種范型中存在的特殊決策。而這種范型決策就可以被稱作教學(xué)風(fēng)格。

互動觀：這種觀點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)風(fēng)格是學(xué)生、教師與課程這三者之間是相互作用相互影響的，并且這三者之中任何兩者發(fā)生了改變，都會影響到教學(xué)活動的進(jìn)行。這一觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)是一個(gè)動態(tài)的發(fā)展過程。

特質(zhì)觀：這一觀點(diǎn)認(rèn)為教學(xué)風(fēng)格是教師的人格特質(zhì)在教學(xué)行為過程中的反應(yīng)和體現(xiàn)。這種特質(zhì)包含了教師對教學(xué)的相關(guān)觀點(diǎn)，如教師對教學(xué)方法、學(xué)科專業(yè)知識、師生互動之間存在的差異等方面，這些方面都會影響教師的計(jì)劃與評估，有時(shí)甚至?xí)绊懡虒W(xué)過程。

三、總結(jié)與建議

綜上所述，一個(gè)教師要想形成自己的獨(dú)特風(fēng)格并非易事，所以在教學(xué)實(shí)踐的過程中，教師要做有心人，要做實(shí)干者，在形成自身的獨(dú)特風(fēng)格還需要從以下方面出發(fā)。

1.在學(xué)校方面，校方領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該更新領(lǐng)導(dǎo)觀念，堅(jiān)持“百花齊放，百家爭鳴”的方針，鼓勵(lì)教師形成自己的獨(dú)特風(fēng)格，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)優(yōu)秀教師良好的風(fēng)格苗頭，因勢利導(dǎo)，民主管理。

2.在教師方面，每位教師必須深刻認(rèn)知到教學(xué)風(fēng)格的重要性，教師應(yīng)該把教學(xué)當(dāng)成一種藝術(shù)的事業(yè)，積極形成自己的風(fēng)格應(yīng)是每個(gè)教師的自覺追求。教學(xué)是一種藝術(shù)，教師要能享受到創(chuàng)造的無窮樂趣，而且要讓這種樂趣強(qiáng)化教師對教學(xué)藝術(shù)事業(yè)的追求。教學(xué)風(fēng)格決不僅是形式問題。它還與教師的修養(yǎng)密切相關(guān)。其次，教師要形成自己的教學(xué)風(fēng)格，必須具備良好的個(gè)人素養(yǎng)，同時(shí)還要注意自己教學(xué)風(fēng)格的實(shí)際教育效果。教師只有這樣，教師才有可能在教學(xué)藝術(shù)實(shí)踐中逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

參考文獻(xiàn)：

[1]Conti，G. J.（1990）Identify your teaching style[C].In .M.W.Galbraith（Ed.）， Adult learning methods： A guide to effective instruction. Malabar， FL：Krieger.

[2]Dunn，R.， & Dunn， K.（1983）.Situational leadership for principals： The school administrator in action. Englewood Cliffs， NJ： Prentice-Hall， Inc.