以問(wèn)題為載體的“自主合作學(xué)習(xí)”模式的實(shí)踐

龐洪

摘要：?jiǎn)栴}是思維的源泉，發(fā)現(xiàn)、思考并解決問(wèn)題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的最好途徑。如何將問(wèn)題情境與新課程倡導(dǎo)的自主、合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、在合作中討論問(wèn)題、在展示中解決問(wèn)題并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)問(wèn)題所承載的知識(shí)與方法是該文闡述的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：自主；合作；問(wèn)題；建構(gòu)

文章編號(hào)：1008-0546（2014）06-0072-02 中圖分類(lèi)號(hào)：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.06.026

新課程倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組合作等環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，從而改善課堂內(nèi)的氣氛、提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知品質(zhì)。自主學(xué)習(xí)就是自己作為學(xué)習(xí)的主人，自己能夠?qū)W懂的，盡量自己學(xué)；自己不能學(xué)懂的或不會(huì)的，則應(yīng)在同學(xué)和老師的幫助、引導(dǎo)下積極思考。[1]合作學(xué)習(xí)是指讓學(xué)習(xí)者以小組的方式為達(dá)成共同目標(biāo)而一起構(gòu)建知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式。[2]本文著重闡述了如何以問(wèn)題為載體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作學(xué)習(xí)。

一、自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

科學(xué)研究的本質(zhì)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。但在最初階段，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)還僅停留在接受教材現(xiàn)有的結(jié)論，不太習(xí)慣在學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。針對(duì)這一現(xiàn)狀，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)之前設(shè)置一些問(wèn)題，讓同學(xué)們帶著問(wèn)題去閱讀、思考。例如，在學(xué)習(xí)烷烴物理性質(zhì)時(shí)提出以下問(wèn)題：烷烴的熔沸點(diǎn)與所含碳原子數(shù)有什么關(guān)系？同分異構(gòu)體的熔沸點(diǎn)與其結(jié)構(gòu)有什么關(guān)系？在這些問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下不僅讓學(xué)生掌握現(xiàn)有的結(jié)論，更重要的是理解其內(nèi)在的規(guī)律。實(shí)踐證明，帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)能使理解更敏銳、更深刻，是一種行之有效的辦法，也可讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更有針對(duì)性和目的性。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，在科學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。隨著同學(xué)們的閱讀與思考能力的增強(qiáng)，筆者在課前盡量少設(shè)置問(wèn)題，而是鼓勵(lì)同學(xué)們自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)氫鍵時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生分析教材中有關(guān)碳族、氮族、氧族、鹵族氫化物的沸點(diǎn)坐標(biāo)圖，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)這些圖表中的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，然后再帶著這些疑問(wèn)閱讀教材相關(guān)內(nèi)容。在實(shí)踐過(guò)程中，同學(xué)們提出了以下的問(wèn)題：根據(jù)范德華力對(duì)物質(zhì)熔沸點(diǎn)的影響，分子量越大，其熔沸點(diǎn)越高，碳族元素的氫化物的沸點(diǎn)符合這一規(guī)律，為什么氧族元素中水的沸點(diǎn)最高？鹵族元素中氟化氫最高？氮族元素中氨氣為什么又不是最高的？當(dāng)同學(xué)們提出這樣有深度的問(wèn)題時(shí)，筆者就在全班表?yè)P(yáng)這些同學(xué)并對(duì)問(wèn)題加以討論。事實(shí)證明，這樣做的效果非常好，不僅對(duì)他們解決這個(gè)問(wèn)題有幫助，更重要的是充分調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

二、合作學(xué)習(xí)，討論問(wèn)題

學(xué)識(shí)是越辯越明，越辯越透徹，學(xué)習(xí)過(guò)程就是思辨的過(guò)程。組織學(xué)生之間的相互討論和交流，有利于促進(jìn)學(xué)生共同提高與發(fā)展。在筆者的化學(xué)課堂，學(xué)生按課前的分組入座，組內(nèi)有分工，組長(zhǎng)在組內(nèi)起很重要的組織和協(xié)調(diào)作用。針對(duì)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的有代表性問(wèn)題的討論我要求他們記下其中的要點(diǎn)。實(shí)踐過(guò)程中，同學(xué)們這一階段的交流、討論很讓人興奮，作為老師，我看到了他們?cè)谶@時(shí)候的成長(zhǎng)。尤其是那些平時(shí)不善言詞、膽子較小的同學(xué)在組內(nèi)慢慢地能講出自己對(duì)某一問(wèn)題的見(jiàn)解，其他同學(xué)也能安靜地聽(tīng)他發(fā)表意見(jiàn)。還有一些基礎(chǔ)較差的同學(xué)，平時(shí)有問(wèn)題一般也不愿意來(lái)問(wèn)老師，而此時(shí)我看到他們都能專(zhuān)心地聽(tīng)組內(nèi)同學(xué)的講解，到后來(lái)發(fā)現(xiàn)他們也能問(wèn)組內(nèi)同學(xué)一些問(wèn)題，再后來(lái)，他們也能在組內(nèi)給其他同學(xué)講一些問(wèn)題。大部分時(shí)候，我都參與到他們的討論中，作一名安靜的聽(tīng)眾，開(kāi)始他們不習(xí)慣，一看到我過(guò)去就不講了。我給他們以鼓勵(lì)的眼神，讓他們繼續(xù)講下去。漸漸地，同學(xué)們都能大膽地提出自己針對(duì)某一問(wèn)題的看法并積極聽(tīng)取其他同學(xué)們對(duì)這些問(wèn)題的見(jiàn)解。

三、小組展示，解決問(wèn)題

通過(guò)匯報(bào)展示，可以幫助學(xué)生整理自己的思路，可以促進(jìn)學(xué)生之間的思維碰撞和交流，還可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況?？梢哉f(shuō)，學(xué)生匯報(bào)展示是小組合作后的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，既能反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又能促進(jìn)學(xué)生之間的交流，還能培養(yǎng)學(xué)生思維整理能力和語(yǔ)言文字表達(dá)能力，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。[3]

筆者在實(shí)踐過(guò)程中，一般性問(wèn)題組內(nèi)解決，代表性的問(wèn)題全班一起討論解決。這是一個(gè)令人激動(dòng)的時(shí)刻，當(dāng)某組代表匯報(bào)展示后很快又會(huì)有其他組的同學(xué)起來(lái)補(bǔ)充，同學(xué)們的熱情一浪高過(guò)一浪。我要求各組代表不僅講明白“是什么”，更要求他們說(shuō)清楚“為什么”，有時(shí)我還會(huì)問(wèn)“還有什么”。在這樣的思維追逐過(guò)程中，調(diào)動(dòng)了全體同學(xué)參與。我把各組得出的結(jié)論的關(guān)鍵字句寫(xiě)在黑板上，一組、二組……在同學(xué)們踴躍發(fā)言的過(guò)程中，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題的結(jié)論也就不斷完善了。這時(shí)的課堂成了同學(xué)們成長(zhǎng)自己的舞臺(tái)，他們?cè)趯?duì)話、互動(dòng)中學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)并感受到合作的重要與集體的榮耀，而老師的作用也從傳統(tǒng)角色——知識(shí)的“呈現(xiàn)者”、對(duì)話的“提問(wèn)者”、學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”、紀(jì)律的“管理者”中解脫出來(lái)，演變?yōu)檎n堂教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)信息的“重組者”的新型教師角色。

四、實(shí)踐反饋，應(yīng)用問(wèn)題

學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用，只有通過(guò)運(yùn)用才能發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，哪些已經(jīng)掌握，哪些掌握不牢，哪些還沒(méi)有掌握，因此課內(nèi)或課外的練習(xí)不僅必要而且很重要。但要注意的是，學(xué)生獨(dú)立完成練習(xí)后，針對(duì)典型題、較難的題一定要組織組內(nèi)同學(xué)討論：讓學(xué)生相互之間說(shuō)出自己的思路，同一題有哪些不同的解法，難題可以從哪些方面切入。在討論的基礎(chǔ)上再全班展示，老師在各組展示的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的思路進(jìn)行追問(wèn)及點(diǎn)評(píng)，暴露學(xué)生分析試題特征的過(guò)程，針對(duì)同類(lèi)型問(wèn)題補(bǔ)充變式練習(xí)，并請(qǐng)學(xué)生口頭表述試題的特征和解題思路，檢測(cè)他們對(duì)知識(shí)掌握的程度。實(shí)踐證明，這樣做的結(jié)果對(duì)基礎(chǔ)較差的同學(xué)的幫助特別大，他們不一定每種方法都理解，但總能理解其中一種，而對(duì)基礎(chǔ)較好的同學(xué)也起到訓(xùn)練他們發(fā)散思維的作用。

需要強(qiáng)調(diào)的是我們不僅要讓學(xué)生從課本練習(xí)中強(qiáng)化對(duì)問(wèn)題的應(yīng)用，而且也要關(guān)注課堂外的生活和社會(huì)，通過(guò)對(duì)生活中的問(wèn)題的解決來(lái)獲取和加工信息，從而內(nèi)化知識(shí)，有利于學(xué)生正確認(rèn)識(shí)、比較、選擇社會(huì)生活環(huán)境，提高應(yīng)對(duì)未來(lái)的生存能力。

五、聯(lián)系整合，建構(gòu)問(wèn)題

杜威曾指出：“對(duì)于這一課題，學(xué)生先前的經(jīng)驗(yàn)和以前學(xué)過(guò)的知識(shí)，有什么可以利用的？我怎樣幫助他們形成新舊知識(shí)的聯(lián)系呢？需采用什么手段來(lái)激起他們渴望學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)呢？”[4]一個(gè)問(wèn)題總是承載兩個(gè)方面的知識(shí)，一是問(wèn)題的載體即陳述性知識(shí)，二是解決問(wèn)題的方法即程序性知識(shí)。所以對(duì)問(wèn)題的建構(gòu)實(shí)質(zhì)是對(duì)以上兩類(lèi)知識(shí)的建構(gòu)。陳述性知識(shí)的建構(gòu)就是將知識(shí)按照一定的線索進(jìn)行歸類(lèi)、整理、構(gòu)建新知識(shí)之間以及新知識(shí)與學(xué)習(xí)者原有知識(shí)之間系統(tǒng)、深入的的聯(lián)系，并通過(guò)這種知識(shí)的聯(lián)系使學(xué)生信息組織方式得到改善，促進(jìn)陳述性知識(shí)進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶，使知識(shí)提取變得更為容易。[5]化學(xué)常用的方法有分析與綜合、比較與分類(lèi)、抽象與概括、歸納與演繹、系統(tǒng)化與具體化、模型化、假說(shuō)及其檢驗(yàn)等，通過(guò)對(duì)解決問(wèn)題的過(guò)程不斷反思，讓學(xué)生逐步熟練運(yùn)用以上方法，真正做到舉一反三。這樣的過(guò)程既深化了學(xué)生所學(xué)知識(shí)，又讓學(xué)生逐步形成了良好的學(xué)習(xí)方法，既提高學(xué)生統(tǒng)攝知識(shí)的能力，又激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。如果說(shuō)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題形成的是一個(gè)個(gè)“點(diǎn)”，那么聯(lián)系與整合則形成的是一條條“線”、一張張“網(wǎng)”。

實(shí)踐證明，以問(wèn)題為載體的“自主·合作學(xué)習(xí)”，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等也得到全面的提升，為學(xué)生以后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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