淺議一體化教學(xué)對(duì)中職教師的能力要求

馮曉燕+那秋艷+嚴(yán)今

摘 要：提高中職學(xué)校專業(yè)教師一體化教學(xué)的水平是師資隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)。本文以石油物探學(xué)校為例，針對(duì)目前中職學(xué)校專業(yè)教師開(kāi)展一體化教學(xué)改革，探索一體化教學(xué)中教師培養(yǎng)的方法與途徑。

關(guān)鍵詞：專業(yè)教師？能力培養(yǎng)？方法與途徑

教師既是教學(xué)的組織者，又是教學(xué)的實(shí)施者，在教學(xué)中起到主導(dǎo)作用。中職學(xué)校要辦出自己的特色，創(chuàng)出自己的品牌專業(yè)，依靠的是本專業(yè)的名師、骨干。學(xué)校要從傳統(tǒng)的講臺(tái)式教育模式中擺脫出來(lái)，就必須借助校企合作、工學(xué)結(jié)合、理論與實(shí)踐的辦學(xué)模式培養(yǎng)人才。為了提高教師理論實(shí)踐的教學(xué)能力，學(xué)校需要采取合理、有效的措施。

一、“雙師型”教師教學(xué)能力的內(nèi)涵

“雙師型”教師是由“雙職稱型”和“雙素質(zhì)型”組成。“雙職稱型”是教師在獲得自己本專業(yè)教師職稱后，還要取得另一個(gè)專業(yè)的職稱；“雙素質(zhì)型”是教師既要具備理論教學(xué)素質(zhì)，又要具備實(shí)踐教學(xué)素質(zhì)。這就要求教師在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中具有監(jiān)控與創(chuàng)新能力。

“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”是中職學(xué)校教育的特點(diǎn)。這一特點(diǎn)對(duì)中職學(xué)校專業(yè)教師的教學(xué)能力提出了特殊要求。中職學(xué)校專業(yè)教師應(yīng)具備理論與實(shí)踐相結(jié)合能力，與企業(yè)合作進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)和建設(shè)能力，構(gòu)建學(xué)習(xí)情境、開(kāi)發(fā)工學(xué)結(jié)合特色的校本教材能力。教師應(yīng)具備把企業(yè)的典型工藝流程引入到學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)操作中，通過(guò)自我開(kāi)發(fā)和研究式學(xué)習(xí)，掌握解決實(shí)際問(wèn)題所需要的知識(shí)技能，構(gòu)建自我知識(shí)體系，獲得解決新問(wèn)題的能力，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的統(tǒng)一。

依據(jù)石油物探學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)，學(xué)校實(shí)訓(xùn)基地12小時(shí)開(kāi)放，這就為筆者學(xué)校的汽修專業(yè)教師提供了實(shí)踐操作訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，教師不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)技術(shù)，把自己的小竅門、小絕招互相傳授，一車一對(duì)照，不同的車型款式都有不同之處，找出差距，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在維修過(guò)程中還用DV記錄下工作流程，在計(jì)算機(jī)上反復(fù)播放，找出改進(jìn)的措施。一般4S店解決不了的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)汽修專業(yè)技師們的檢查，很快就能確定原因，并且只需花費(fèi)零件費(fèi)用就可維修好。

二、“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)能力的培養(yǎng)

1.“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)能力的認(rèn)知

“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)就是以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展能力為基本點(diǎn)，以工學(xué)結(jié)合、校企合作為切入點(diǎn)，以學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生多方受益為立足點(diǎn)，主要突出“崗位職業(yè)能力”培養(yǎng)。教師要結(jié)合“生源”的特點(diǎn)，研發(fā)具有專業(yè)特長(zhǎng)的教育、教學(xué)方法，不斷進(jìn)行教學(xué)改革，自我提升和學(xué)習(xí)，只有這樣才能教育出一批品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。

2.拓寬多種渠道，提升教師專業(yè)教學(xué)能力

在提升教師教學(xué)能力方面，石油物探學(xué)校采取了“兩進(jìn)兩出”制度?！皟蛇M(jìn)”——一是教師進(jìn)企業(yè)實(shí)踐鍛煉，派年輕的大學(xué)畢業(yè)教師到東方地球物理勘探公司野外一線鍛煉，學(xué)習(xí)企業(yè)的操作流程，現(xiàn)場(chǎng)物探采集知識(shí)，觀測(cè)系統(tǒng)、儀器設(shè)備圖形的設(shè)計(jì)等；二是聘請(qǐng)行業(yè)專家、職業(yè)指導(dǎo)名師，德育和心理健康教育名師進(jìn)學(xué)校培訓(xùn)輔導(dǎo)專業(yè)教師、班主任，聘請(qǐng)企業(yè)優(yōu)秀技術(shù)人員來(lái)校任兼職教師等?！皟沙觥薄才艑I(yè)教師外出參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)培訓(xùn)。學(xué)校自2005年開(kāi)始實(shí)行這一制度，先后派出多名教師到省外、國(guó)外實(shí)踐，通過(guò)教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，把企業(yè)先進(jìn)技術(shù)和工作流程帶回學(xué)校進(jìn)行教學(xué)交流，拓寬教師的知識(shí)面，提升教師的教學(xué)水平。

3.實(shí)施“名師”培養(yǎng)工程，發(fā)揮示范效應(yīng)

學(xué)校從師德師風(fēng)、工作業(yè)績(jī)、工作態(tài)度、業(yè)務(wù)能力、科研能力、論文著作、創(chuàng)新成果等方面，經(jīng)過(guò)公開(kāi)、公正、合理地推薦教師參加省級(jí)技術(shù)能手、名師的評(píng)選。學(xué)校對(duì)省級(jí)評(píng)選出的技術(shù)能手、名師有文件規(guī)定，獲得省級(jí)以上的技術(shù)能手、名師在工資待遇上按高一級(jí)的技術(shù)職務(wù)發(fā)放崗位工資，如這名教師是講師，崗位工資8崗級(jí)，他獲得了省技術(shù)能手稱號(hào)，就按高級(jí)講師的崗位工資6崗級(jí)發(fā)放待遇。學(xué)校還在績(jī)效考核、職稱晉升、教研扶持等方面向他們傾斜。另外對(duì)“雙師型教師”、專業(yè)帶頭人每月都有一定的津貼待遇。學(xué)校實(shí)施動(dòng)態(tài)管理，對(duì)“雙師型教師”、專業(yè)帶頭人每一學(xué)年組織全校專業(yè)教師進(jìn)行考核評(píng)選，對(duì)年輕優(yōu)秀的教師要重點(diǎn)培養(yǎng)，讓有才華的優(yōu)秀教師脫穎而出，發(fā)揮“雙師型教師”、專業(yè)帶頭人的示范作用，激勵(lì)教師崗位成才，把終身學(xué)習(xí)當(dāng)成一種生存理念，自覺(jué)充實(shí)知識(shí)，提高技能、提升教師整體素質(zhì)。

4.任務(wù)引領(lǐng)，開(kāi)發(fā)組建教師工作室

專業(yè)教師工作室是將專業(yè)教師以工作室的名義主動(dòng)向市場(chǎng)推出。工作室通過(guò)承接工程項(xiàng)目，主動(dòng)去尋求與企業(yè)工程師的配合，以解決實(shí)際工程項(xiàng)目，讓企業(yè)工程師認(rèn)識(shí)教師對(duì)企業(yè)的作用與意義，進(jìn)而推進(jìn)教師與工程師相融，落實(shí)合作教學(xué)。

教師工作室可以展示學(xué)校的整體人才、技術(shù)優(yōu)勢(shì)，為企業(yè)、行業(yè)的發(fā)展提供技術(shù)服務(wù)，通過(guò)完成工程業(yè)務(wù)，使有能力的專業(yè)教師在市場(chǎng)中施展才華，收獲名利。如學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)“劉京工作室”與東方地球物理公司儀器設(shè)備中心合作，組建“物探采集處理實(shí)訓(xùn)室”。學(xué)校工作室將業(yè)務(wù)項(xiàng)目重新進(jìn)行組合、整理，可轉(zhuǎn)化為學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的課題，教師與工程師的緊密配合，學(xué)生主持、教師主導(dǎo)、工程師把關(guān)，理論聯(lián)系實(shí)踐，融合成為教、學(xué)、做一體的教學(xué)模式。

三、完善考評(píng)體系，促進(jìn)教學(xué)能力的提升

物探學(xué)校從工作任務(wù)、教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)研究、教學(xué)改革等方面，對(duì)教師進(jìn)行全面考核?？己瞬捎冒俜种?，由人力資源部與教務(wù)部共同組織，進(jìn)行量化測(cè)評(píng)打分。教師的教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)中包含有：第一部分測(cè)評(píng)分占總分的60%，即學(xué)生給教師測(cè)評(píng)分占分值的20%，教師之間測(cè)評(píng)分占分值的20%，科室長(zhǎng)給教師測(cè)評(píng)的占分值的30%，技能業(yè)績(jī)測(cè)評(píng)分占分值的15%，教學(xué)研究成果占分值的15%。第二部分占總分的40%，即從教師的教學(xué)能力、態(tài)度、內(nèi)容、方法等方面跟蹤測(cè)評(píng)。第一部分與第二部分合并計(jì)算得出量化測(cè)評(píng)序列，從高到低分別為A、B、C、D四個(gè)區(qū)，A區(qū)人數(shù)不超過(guò)25%，B區(qū)不超過(guò)55%，其中，學(xué)年工作量達(dá)不到基本工作量的教師定為D區(qū)；教學(xué)質(zhì)量測(cè)評(píng)在后5名的教師，排名時(shí)不能進(jìn)入A區(qū)；教師年內(nèi)完成學(xué)校安排的教研工作并且在校級(jí)刊物上發(fā)表兩篇論文，或在局級(jí)以上刊物發(fā)表一篇論文的，在原排名基礎(chǔ)上可升高一區(qū)。每學(xué)年結(jié)束之前要進(jìn)行排名公布，各學(xué)科負(fù)責(zé)人要把測(cè)評(píng)結(jié)果反饋給每一位教師，并與教師進(jìn)行當(dāng)面溝通并記錄，采取這一措施是為更好地提高教學(xué)水平，促進(jìn)教師能力的提升。

通過(guò)校企合作、工學(xué)結(jié)合，促使教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)得到理論的升華，將情境式教學(xué)引入進(jìn)課堂，在實(shí)踐過(guò)程中完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)校實(shí)施了教師“科研能力提升工程”，鼓勵(lì)教師動(dòng)手制作新教具、編寫專業(yè)性強(qiáng)的校本教材，鼓勵(lì)教學(xué)研究，用研究成果指導(dǎo)教學(xué)改革，提高教師科研意識(shí)和能力。在這些方面，學(xué)校已卓有成效地培養(yǎng)了一批優(yōu)秀教師，他們是專業(yè)教師中的翹楚。近三年來(lái)，學(xué)校與東方地球物理勘探公司技能鑒定中心合作，編寫了教材、講義、多媒體演講課件、標(biāo)準(zhǔn)多達(dá)300余部，科研項(xiàng)目3個(gè)。學(xué)校專業(yè)教師自主開(kāi)發(fā)編寫了30余部校本教材，有數(shù)名教師獲國(guó)家獎(jiǎng)勵(lì)，20多名教師獲省部級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。

（作者單位：石油物探學(xué)校）endprint