淺析職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題及解決措施

崔茜

摘 要：職業(yè)教育是我國人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，國家對發(fā)展職業(yè)教育也越來越積極，而職業(yè)高中課程教學(xué)長期以來都存在“重技能、輕理論”的現(xiàn)象，學(xué)生素質(zhì)教育以及基礎(chǔ)理論教育普遍滯后，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科，作為一門重要的基礎(chǔ)課程，其在職高教育中長期被忽視，教學(xué)內(nèi)容也偏離了職業(yè)教育的要求，對人才培養(yǎng)極為不利。本文將重點(diǎn)分析當(dāng)前我國職高數(shù)學(xué)教育的基本現(xiàn)狀，闡述學(xué)科教學(xué)過程中存在的主要問題，并探討職高數(shù)學(xué)教學(xué)改革的有效方式，以促進(jìn)職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：職業(yè)高中 數(shù)學(xué)教學(xué) 問題 改革措施

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（b）-0069-02

隨著我國經(jīng)濟(jì)逐漸向后工業(yè)化時(shí)代發(fā)展，社會對人才的需求也逐漸多元化，而對于職業(yè)高中教育來說，教育教學(xué)理念與方式的轉(zhuǎn)變業(yè)已成為了當(dāng)下職教工作改革的重點(diǎn)所在。我國職業(yè)中學(xué)數(shù)學(xué)教育一直以來始終是教育者的一塊“心病”，與普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)相比，中職數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著更多的難題，尤其是學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)科定位，若按照普通高中數(shù)學(xué)的教學(xué)思路，就難以與其職業(yè)本質(zhì)產(chǎn)生聯(lián)系，達(dá)不到數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)有的效果。就目前中職數(shù)學(xué)學(xué)科教育來看，學(xué)校對數(shù)學(xué)課程的重視程度比較欠缺，教材改革力度不夠，課堂教學(xué)模式也十分單一，以素質(zhì)教育為理念的數(shù)學(xué)教育改革并未在中職數(shù)學(xué)課堂上有效地貫徹下來。

1 職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性與學(xué)科定位

在我國職業(yè)高中教育中，數(shù)學(xué)教學(xué)與其他基礎(chǔ)類學(xué)科一樣，長期以來都受到“不公平的待遇”，如在課程設(shè)置上、成績考核上、教師與教材安排上等，數(shù)學(xué)學(xué)科的重要性并未體現(xiàn)出來。究其原因，筆者認(rèn)為在于中職數(shù)學(xué)的學(xué)科定位上。目前，在我國教育體系中，數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系十分緊密，各年級之間的銜接也非常嚴(yán)謹(jǐn)，數(shù)學(xué)要跨年級學(xué)習(xí)是一件非常難的事，它比較注重基礎(chǔ)理論的累積與練習(xí)的深化。而在職高教育中，大多數(shù)人的思想仍然更加重視專業(yè)課程教學(xué)，無論是專業(yè)理論課，還是實(shí)操課，其課時(shí)都大大多于數(shù)學(xué)、語文、英語等基礎(chǔ)學(xué)科，雖然在普通高中教學(xué)中，數(shù)學(xué)學(xué)科的“霸主”地位無可撼動，但在職高體系中卻面臨著不小的“尷尬”處境。實(shí)際上，在職業(yè)教育中，數(shù)學(xué)學(xué)科的重要性同樣無可替代，尤其是思維能力和運(yùn)算能力、邏輯能力的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生具備較強(qiáng)的發(fā)展?jié)撃?。同時(shí)，數(shù)學(xué)課在提高學(xué)生分析問題、解決問題，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識以及科學(xué)的思維能力方面發(fā)揮著不可替代的作用。這是其他學(xué)科無法辦到的，只有充分地認(rèn)識數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)在中職教育中的作用，才能真正貫徹教學(xué)改革的基本措施。

數(shù)學(xué)在職高教育體系中最大的問題就在于其學(xué)科定位上，定位不準(zhǔn)就難以形成有效的改革措施。當(dāng)前，數(shù)學(xué)“無用論”在職高學(xué)生中十分普遍，許多學(xué)生都認(rèn)為數(shù)學(xué)與其所學(xué)專業(yè)技術(shù)以及今后的職業(yè)并沒有多大聯(lián)系，學(xué)了也無多大用處，學(xué)生對待專業(yè)課余文化課的態(tài)度差別完全是天差之別。不可否認(rèn)，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)在實(shí)際生活運(yùn)用中并不那么“普及”，而職業(yè)高中數(shù)學(xué)學(xué)科仍然重復(fù)著原有數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，與職業(yè)技術(shù)沾不了多少邊，這也是中職數(shù)學(xué)不受師生重視的主要原因。在新課程改革大環(huán)境下，中職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該根據(jù)專業(yè)來設(shè)定，而不能“一刀切”，其內(nèi)容也必須具備較強(qiáng)的實(shí)用性，與專業(yè)內(nèi)容掛鉤，如此才能真正發(fā)揮數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)工具作用。

2 職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 職高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在的問題分析

一般而言，中職學(xué)校的生源在數(shù)量、文化素質(zhì)質(zhì)量上都低于普高生源，在教學(xué)過程中，職高學(xué)生主要具有如下特點(diǎn)：

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差，厭學(xué)情況較為嚴(yán)重。在我國傳統(tǒng)思想中始終認(rèn)為讀書高于勞動，普高由于職高，這也是造成職高生源差的主要原因。許多學(xué)生因?qū)W習(xí)成績差，考不上好的高中才“被迫”進(jìn)入職高學(xué)習(xí)，學(xué)生基礎(chǔ)文化成績不高，學(xué)習(xí)行為習(xí)慣較差，厭學(xué)情況十分普遍。

（2）數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，自信心不強(qiáng)。筆者通過觀察、訪談班級學(xué)生，得知大部分職高學(xué)生對于能否學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心不強(qiáng)，由于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，上課跟不上教師的進(jìn)度，也看不懂教材的實(shí)例，久而久之則更加喪失了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情與信息。

（3）受職高教育觀念影響，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣缺失。我國職高長期以來始終偏向于專業(yè)技能教育，受這種思想的影響，學(xué)校數(shù)學(xué)教師以及學(xué)生通常在潛意識中也“看輕”數(shù)學(xué)學(xué)科，對數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的意義與作用認(rèn)識不足。

2.2 學(xué)科教學(xué)現(xiàn)狀分析

（1）職高數(shù)學(xué)教學(xué)大綱陳舊，指導(dǎo)思想落后。在職高數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師大多沒有進(jìn)行合理、科學(xué)、系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，對教學(xué)過程也無多少研究，并且大部分教師有按照教學(xué)大綱進(jìn)行授課。由于我國長期以來重文化、輕勞動教育思想的存在，中職教育的指導(dǎo)思想也一直處于滯后的地位，雖然新課程改革實(shí)施以來中職教育理念也得到了一些改變，但并未從根本上轉(zhuǎn)變這種思想。

（2）教學(xué)內(nèi)容單一、僵硬，缺乏職業(yè)教育特色。職業(yè)教育應(yīng)根據(jù)社會需求以及專業(yè)特點(diǎn)來開設(shè)相關(guān)專業(yè)、設(shè)定教學(xué)內(nèi)容，這樣才可以將職業(yè)教育與素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合。然而，當(dāng)前職高數(shù)學(xué)教學(xué)基本上仍沿用普高的內(nèi)容大綱，教學(xué)內(nèi)容毫無新意，教學(xué)中仍然采取以教師為中心的課堂模式，知識的實(shí)用性不強(qiáng)，與專業(yè)的銜接程度不高，完全缺乏職業(yè)教育應(yīng)有的特色。

（3）在教學(xué)過程中缺乏有效的師生溝通。與普高學(xué)生一樣，職高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中大部分教師仍未改變模式，在課堂上并未建立起情感式體驗(yàn)情境，學(xué)生情緒緊張，害怕教師提問，課堂沉默現(xiàn)象十分突出。這從側(cè)面反映出職高數(shù)學(xué)課堂上，師生之間仍缺乏有效的溝通渠道和交流方式，課堂學(xué)習(xí)氛圍較差，學(xué)生對教師仍然具有較高的“戒心”。

（4）數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)課程存在脫節(jié)的現(xiàn)象。在我國教育體系中，知識之間的相互聯(lián)系十分密切，各學(xué)科互相滲透，共同構(gòu)成一個(gè)完整的知識體系，尤其是數(shù)學(xué)作為基礎(chǔ)類工具學(xué)科，對其他專業(yè)的學(xué)習(xí)更加重要。而在中職教育中，數(shù)學(xué)知識與專業(yè)課程教學(xué)卻基本處于脫節(jié)狀態(tài)，學(xué)科專業(yè)針對性不足，數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容對專業(yè)實(shí)際使用也沒有多大幫助，導(dǎo)致許多學(xué)生失去了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，也更擠占了數(shù)學(xué)學(xué)科中職教育中的生存空間。endprint

3 職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)改革的基本途徑

3.1 在教育教學(xué)層面

（1）更新觀念，改變師生對職高數(shù)學(xué)學(xué)科地位的認(rèn)識。

教學(xué)觀念是影響教學(xué)行為的重要因素，教學(xué)觀念的滯后必然會降低改革的成效，在當(dāng)前職高教育的理念下，職高教育工作者必須從自身觀念的改革入手，改變對數(shù)學(xué)學(xué)科地位的認(rèn)識。教師要改變傳統(tǒng)的教育模式，從死板的知識教學(xué)向研究性教育過渡；從封閉式教學(xué)向開放式、合作式教學(xué)轉(zhuǎn)變；從權(quán)威式知識傳授向以興趣帶動學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)展。在教學(xué)過程中要清晰地認(rèn)識教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)等對數(shù)學(xué)教學(xué)的作用，將枯燥的數(shù)學(xué)知識向職業(yè)技能教學(xué)轉(zhuǎn)變，以充分發(fā)揮職業(yè)數(shù)學(xué)教育的特色。

（2）改變教學(xué)方式，全面貫徹素質(zhì)教育理念。

數(shù)學(xué)是一門比較枯燥無味的學(xué)科，但其內(nèi)在邏輯性卻十分強(qiáng)，要想學(xué)好數(shù)學(xué)，光靠學(xué)生自身的“埋頭苦干”是不行的，它離不開教師的引導(dǎo)。教育家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣?！苯處熢跀?shù)學(xué)教學(xué)中也要遵循興趣引導(dǎo)的原則，以幽默、奇趣的方式來激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，并在教學(xué)過程中全面貫徹素質(zhì)教育理念方式，從而將學(xué)生引上“正道”。

（3）理論聯(lián)系實(shí)際，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

數(shù)學(xué)“無用論”是困擾職高數(shù)學(xué)教育的一道難題，要改變這種現(xiàn)狀，唯有讓數(shù)學(xué)知識變得“有用”，對此，數(shù)學(xué)教師就需要讓數(shù)學(xué)回歸生活、回歸專業(yè)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要從三個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的“回歸”，第一，概念引導(dǎo)的回歸。教師在講授數(shù)學(xué)概念時(shí)要盡量從生活實(shí)際入手，深入淺出，便于學(xué)生理解；第二，舉例的回歸。教師所舉的數(shù)學(xué)實(shí)例應(yīng)與學(xué)生的專業(yè)相關(guān)，如建筑專業(yè)學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中可以從平面圖形的面積計(jì)算、幾何圖形公式等入手來講解，以提高其學(xué)習(xí)注意力；第三，課后習(xí)題要回歸現(xiàn)實(shí)。數(shù)學(xué)課后作業(yè)要以開放性題目為主，避免死板運(yùn)算，盡量跟學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活靠攏。在教材選擇方面，首先要明確學(xué)科定位，根據(jù)專業(yè)來選擇與其相匹配的數(shù)學(xué)教材，從而有效整合專業(yè)課與基礎(chǔ)課。

（4）實(shí)施分層教學(xué)，提高教學(xué)的針對性。

職高學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，但有存在一定的高低差異，針對學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)現(xiàn)狀，教師可以采取分層教學(xué)模式，讓教師來適應(yīng)學(xué)生，而非學(xué)生一味地迎合教師。針對數(shù)學(xué)分層的現(xiàn)實(shí)，職高學(xué)習(xí)可以借鑒大學(xué)學(xué)科教學(xué)模式，教師固定、教室固定，而學(xué)生流動上課，根據(jù)數(shù)學(xué)分層的不同，讓學(xué)生接受與其基礎(chǔ)相適應(yīng)的課程教學(xué)。同時(shí)，在教學(xué)評價(jià)上也要做適當(dāng)?shù)母淖?，從傳統(tǒng)的成績論，逐步向?qū)W分制等多元化評價(jià)方式轉(zhuǎn)變，尤其要看到學(xué)生的進(jìn)步，因材施教，鼓勵學(xué)生，提高教學(xué)的效率。

針對中職學(xué)生的基本現(xiàn)狀，在新一輪課程教學(xué)改革浪潮中，中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)其基礎(chǔ)性、普及性、實(shí)用性與發(fā)展性，面向全體學(xué)生，注重對學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力的培養(yǎng)，將職業(yè)技能教育與基礎(chǔ)理論教育有機(jī)結(jié)合，如此方能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

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