中學物理課堂基元教學視頻的開發(fā)

文∣張軍朋

隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的推進，對教師素質(zhì)提出了更高的要求。然而現(xiàn)階段，與專業(yè)知識相比，教師應具備的教學理論素養(yǎng)和教學技能尚不能很好地適應課程改革的需求。[1]面對課程改革的要求和挑戰(zhàn)，開發(fā)促進教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的教學資源，將成為教師教育中的重要工作?；凇鞍咐h(huán)境的教師教育課程”教學對教師的教學技能提高起著重要的作用，現(xiàn)有教學案例分為課堂教學文本案例和視頻案例。課堂教學文本案例是從敘述者角度描述教學現(xiàn)場，帶有一定程度的主觀性。隨著網(wǎng)絡和視頻技術(shù)的發(fā)展，又出現(xiàn)了課堂教學視頻案例，可以從客觀角度觀察教學現(xiàn)場，由此觀摩課堂教學視頻案例成為課堂教學研究的一種方式，[2]但常規(guī)的課堂教學視頻案例仍然存在不足。一是觀摩視頻案例時間長；二是觀摩重點不突出；三是現(xiàn)有視頻資源零亂分散，沒有根據(jù)具體的教學方法、教學技能或教學問題等進行相應的整合。因此，基于教師教育課程改革的要求，我們開發(fā)了促進教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的新型教學資源即基元教學視頻，用于解決當前課堂教學視頻資源存在的問題，為教師教育課程與教學改革指明方向。

一、中學物理課堂基元教學視頻案例的內(nèi)涵及特征

(一)基元教學視頻案例的內(nèi)涵

“基元”原指物質(zhì)的最小單元，本文指教學視頻的最小單元。基元教學視頻是指具有一定獨立教學功能和教學示范功能的課堂教學片段視頻。

定義中的教學功能是指基元教學視頻在體現(xiàn)和落實教學目標方面所表現(xiàn)出來的成效；教學示范功能是指基元教學視頻在體現(xiàn)和落實教學理念、教學方法、教學基本功和教學基本課型等方面所表現(xiàn)出來的成效。每一個“基元教學視頻”都應有明確的功能指向性。

定義中的“獨立”主要是指每一個基元教學視頻功能具有一定的獨立性，但這種獨立性又具有相對性。因為任何教學都離不開教學內(nèi)容、學生、教學條件和教學環(huán)境等因素，對基元教學視頻功能的評價也離不開對這些因素的分析。

基元教學視頻的外在表征形式是課堂教學片段，用來展示和示范某一教學行為和教學事件，或者詮釋某一教學理念和方法。課堂教學片段時長可長可短，時間長短取決于基元教學視頻案例要展示的功能。例如，一個示范“課堂導入的方法”的基元教學視頻案例就比一個示范“概念教學的基本環(huán)節(jié)”的基元教學視頻案例用時要短。

基元教學視頻案例中的視頻是取自真實(或模擬真實課堂)的教學錄像，但其視頻不同于微課中的微視頻，并不是解決某一學科知識或突破某些教學問題而面向?qū)W生構(gòu)建的學習資源，而是為了實現(xiàn)教學示范功能并面向職前職后教師開發(fā)的新型教學資源。

基元教學視頻并不是簡單的課堂教學視頻片段，而是要為教師提供教學示范和有效指引，解決教師在教學過程中常見的問題；基元教學視頻也不是堆積的課堂教學片段視頻，每個基元教學視頻具有明確的功能指向性。

(二)基元教學視頻案例的特征

1.真實性

“真實課堂實錄”是基元教學視頻案例的素材來源，旨在為教師提供具有“認知真實”的虛擬學習環(huán)境，讓教師在真實學習的情境中更容易產(chǎn)生情感的共鳴，從中領(lǐng)悟蘊含的教學理念和方法。此時教師不再是被動接收教學理論知識，而是用現(xiàn)有的教學理論或教學經(jīng)驗體驗和應用知識。

2.完整性和典型性

“完整和典型教學事件”是基元教學視頻案例的主體內(nèi)容。所有的基元教學視頻案例含有共同的地方，具有一個基本的格式，任何基元教學視頻案例要反映一個或幾個中心問題?；虒W視頻案例要展示典型的教學事件，具體表現(xiàn)在教學事件能作為物理教學理論知識的典型例證。

3.示范性

“示范功能”是基元教學視頻的功能取向?；虒W視頻具有正面示范的作用，為學習者在相似的教學情境中提供適于遵循的教學模式，習得“哪些教學行為是合理”“如何應對特殊的教學情境”等；相反地，也具有反面示范的作用，給教師展示一些偏離教學規(guī)律的教學情境，強調(diào)“哪些行為是不合理”“實際中應該怎么操作”等。

4.研究性

“教學研究”是基元教學視頻案例的開發(fā)目標之一。教師開展教學研究的困難主要來自三個方面：一是缺乏對研究課題的洞察力；二是缺少理論的指導與提升；三是缺乏研究的素材。[3]基元教學視頻提供值得研究的問題和素材，為教師開展教學研究提供大量資源；基元教學視頻案例蘊含學科教學問題和知識，有利于提升教師的學科教學理論素養(yǎng)，促進教師在教學研究中成長。

二、基元教學視頻案例資源的開發(fā)

(一)開發(fā)的思路

當前教學視頻資源，多而雜，散而亂，沒有與教師教育課程有效結(jié)合，因而沒有得到有效的利用。針對這些問題，開發(fā)基元教學視頻案例，應遵循如下思路。①根據(jù)教師教育課程內(nèi)容和要求，結(jié)合職前職后教師的實際需求，建立教師課堂教學技能案例的知識框架，本研究“物理課堂基元教學視頻案例開發(fā)”的知識框架由單一教學技能和綜合教學技能組成，“物理課堂多媒體應用技能”屬于單一技能的范疇。②根據(jù)建立的教學理論知識框架，對現(xiàn)有的教學視頻資源進行篩選。③根據(jù)基元教學視頻案例的內(nèi)涵和特征，截取具有教學功能和教學示范功能的教學視頻片段。④制作基元教學視頻案例并進行編碼，并配以相應的文本案例。⑤整理基元教學視頻案例資源，建立基元教學視頻案例庫。

(二)開發(fā)的流程

根據(jù)上述思路，形成圖1的基元教學視頻案例開發(fā)流程。

圖1 基元教學視頻案例開發(fā)流程

1．搭建教學理論知識框架

明確教學理論知識的邊界，對具體的教學方法、教學技能和教學問題等進行整合，整理出教學理論的內(nèi)容框架，即教學理論知識框架?；虒W視頻案例類型是發(fā)展教師教學技能理論的資源，如果這些理論知識未加以整合，則開發(fā)的視頻資源將缺乏有序性和系統(tǒng)性。同時，要明確理論知識的邊界，防止開發(fā)者在無意之中開發(fā)的案例資源包括了邊界之外的內(nèi)容。搭建教學理論的知識框架可按學科內(nèi)容分類，也可按教育理論分類，其分類不依附于特定的教材，體現(xiàn)基元教學視頻案例的靈活性。

2．明確開發(fā)方式

基元教學視頻案例有三種開發(fā)方式：①一個案例反映一個教學理論知識；②同一案例蘊含多個教學理論知識；③對同一教學理論采用正反案例。采用前面兩種開發(fā)方式，可以利用案例把師范生引入特定教學情境，將理論與實踐有機整合；采用正反案例的開發(fā)方式，將抽象的理論融于具體案例中,引導師范生從多角度更深入思考。[4]構(gòu)建以教學功能和教學示范功能導向的基元教學視頻案例開發(fā)方式是多元的，是由每一個課堂教學技能的特點和教學事件的性質(zhì)等決定。

3．觀看教學視頻

只有反復觀看和比較，才能對教學視頻的質(zhì)量、優(yōu)劣作出判斷，才能篩選出符合要求的教學視頻。教學視頻可以選自中學課堂教學實錄，也可以選自教師教學比賽視頻，還可以根據(jù)要求自行拍攝。篩選教學視頻時要遵循一定的原則；在視頻錄制方面，教學視頻選自真實的物理課堂；在視頻質(zhì)量方面，視頻畫面清晰美觀；在視頻內(nèi)容上，視頻內(nèi)含有典型和完整的教學事件。

4．對教學視頻進行剪輯

用視頻剪輯工具對教學視頻進行剪輯，保留含有典型教學事件的課堂教學片段，突出觀摩的重點。反復觀看和比較課堂教學片段視頻，對視頻質(zhì)量的高低和教學事件的完整性進行判斷，篩選出高質(zhì)量的課堂教學片段視頻作為后期制作基元教學視頻的主體內(nèi)容。

5．制作基元教學視頻案例并進行編碼

基元教學視頻案例作為資源，必須打破原有的視頻資源間相互封閉隔離、視頻資源內(nèi)僅由課堂實錄構(gòu)成的狀態(tài)，要形成資源間互相融合、資源內(nèi)互相協(xié)同的一種模式?；虒W視頻案例除了包括案例的基本結(jié)構(gòu)以外，還包括項目介紹和專題名稱等內(nèi)容。只有對案例內(nèi)容進行仔細研究和深入分析，才能制作出有價值的視頻案例資源。項目介紹和專題名稱使教師從項目層面和整體框架了解基元教學視頻的開發(fā)內(nèi)容，使視頻資源間互相融合。用視頻編輯軟件制作基元教學視頻，制作的基元教學視頻具有暫停、回放等功能，增強學習的靈活性和便利性。[5]

制作基元教學視頻案例后，對其進行編碼。有了統(tǒng)一的編碼方式，開發(fā)者和使用者就有了“共同語言”，降低學習者不知如何查找學習資源的可能。具體的編碼方式見表1，F(xiàn)-×××(×)-×。以物理課堂多媒體應用技能“突出教學重點，克服教學難點”功能為例，編碼方式為F-001(2)-1。

表1 多媒體基元教學視頻案例編碼內(nèi)容

6．制作基元教學視頻案例匯總表

匯總表含有基元教學視頻案例的基本信息，將避免學習資源繁雜化和知識碎片化，便于開發(fā)者統(tǒng)一開發(fā)標準，利于管理者對資源包進行管理，也使學習者能快速瀏覽和查找學習內(nèi)容。基元教學視頻案例匯總表如表2所示。

表2 多媒體基元教學視頻案例匯總表

三、結(jié)語

基元教學視頻是我們在將教學視頻用于物理教師教育課程(物理教學論、中學物理微格教學教程)的過程中提出的一個新概念，開發(fā)符合和滿足教師教育課程要求的基元教學視頻資源和基于信息技術(shù)的網(wǎng)絡資源平臺是這一概念在實踐中實現(xiàn)有效利用的重要支持條件?；虒W視頻案例能否真正成為提高教師教學技能的重要途徑,并在教師教育領(lǐng)域發(fā)揮重要作用，關(guān)鍵一環(huán)在于能否研制出一套真正促進教師專業(yè)成長的開發(fā)標準?；虒W視頻案例作為一種新型教師教育資源，需要進行更多實踐研究來驗證其有效性和實用性，并不斷改進和完善其開發(fā)標準。目前基元教學視頻案例的開發(fā)在我國還處于初始的探索階段，在開發(fā)過程中面對的一個挑戰(zhàn)是如何利用移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，研制出適用于不同層次、不同學段、不同需要的中學教師的高質(zhì)量多功能滿足不同學習方式的基元教學視頻案例資源庫和平臺，是值得進一步研究的問題。