“案例貫穿”模式在成教程序設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用

王彥

（上海交通大學(xué) 繼續(xù)教育學(xué)院，上海 200030）

“案例貫穿”模式在成教程序設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用

王彥

（上海交通大學(xué) 繼續(xù)教育學(xué)院，上海 200030）

針對(duì)成人教育中程序設(shè)計(jì)課程的特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀，從案例情境設(shè)定、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)三個(gè)方面提出構(gòu)建“案例貫穿”教學(xué)模式的具體策略。通過程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)實(shí)踐表明，該策略既保證了教學(xué)中充分發(fā)揮成教學(xué)生個(gè)體特性的可能，又有效解決了學(xué)生個(gè)體與群體相互融合，協(xié)作建構(gòu)知識(shí)等問題，使學(xué)習(xí)者的個(gè)體能力得到全面提升。

成人教育；案例貫穿；程序設(shè)計(jì)課程

程序設(shè)計(jì)課程是面向成人教育理工科專業(yè)開設(shè)的課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生程序設(shè)計(jì)的思想和技能，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。然而，終身教育體系下的成人教育，其學(xué)習(xí)對(duì)象主要是在職人員，具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)需求在于提高解決實(shí)際問題的能力。因此，現(xiàn)有教學(xué)模式面向成人教育時(shí)存在如下問題：①以教師為中心的知識(shí)傳授教學(xué)模式，教師在課堂向?qū)W生教授程序設(shè)計(jì)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生被動(dòng)接受；難以調(diào)動(dòng)成教學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，難以提高學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的能力；②成教學(xué)生供職于各行各業(yè)，專業(yè)背景亦有諸多差別；單一的教學(xué)手段無法滿足學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮；③成教的教學(xué)形式多以大班教學(xué)為主。教學(xué)情境主要是學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)，使得學(xué)生個(gè)體與群體之間很難相互融合。本文以結(jié)合實(shí)際應(yīng)用的案例為基本素材，將學(xué)習(xí)者引入一個(gè)特定的真實(shí)情境中，提出適合成人教育的程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)模式。該模式包括案例情境設(shè)定、自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)三個(gè)主要環(huán)節(jié)。以案例情境設(shè)計(jì)教學(xué)主線，圍繞案例的討論和分析逐步展開教學(xué)內(nèi)容，通過分析案例中擬解決問題，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考；以自主、協(xié)同學(xué)習(xí)為中心環(huán)節(jié)，充分考慮成教學(xué)生的個(gè)體差異，引入項(xiàng)目組的工作模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作能力；依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開發(fā)教學(xué)資源，延伸課堂教學(xué)，突破成教學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)間和精力等方面的局限性，完善程序設(shè)計(jì)類課程的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、基于案例情境分層的教學(xué)場(chǎng)景

程序設(shè)計(jì)課程的目標(biāo)是突破以教師為中心的教學(xué)理念，首次提出案例情境分層模型，“案例分析”和“案例實(shí)踐”兩個(gè)層次相互關(guān)聯(lián)，將知識(shí)點(diǎn)的講解融入案例的分析、示范過程，如圖1所示。在案例分析的教學(xué)過程，教師選擇原理性、概念性較強(qiáng)的案例，圍繞案例涉及的知識(shí)點(diǎn)，講解案例中蘊(yùn)含的理論知識(shí)與操作技能。在案例分析的基礎(chǔ)上，教師選擇規(guī)模適中、實(shí)踐性強(qiáng)、有實(shí)用性的案例，將學(xué)生引入一個(gè)特定的真實(shí)情境中，學(xué)生在問題情境的驅(qū)動(dòng)下，自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究、反復(fù)實(shí)踐，使學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地尋求知識(shí)。教師在創(chuàng)設(shè)案例情境的過程中不斷獲取學(xué)生的反饋信息，并及時(shí)調(diào)整案例來適應(yīng)不斷變化的學(xué)生需求。

圖1 案例情境分層的教學(xué)情境

二、基于成教學(xué)生個(gè)性特征的協(xié)同教學(xué)

引入項(xiàng)目組的工作模式，依據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，通過對(duì)學(xué)生工作行業(yè)和先修課程的調(diào)查，將基礎(chǔ)不同、知識(shí)領(lǐng)域各有特長、性格特質(zhì)互補(bǔ)的學(xué)生劃分為一組。每名學(xué)生在項(xiàng)目組中進(jìn)行“角色定位”，每個(gè)小組共同實(shí)施一個(gè)完整的“案例”來組織教學(xué)。小組成員既各有分工，又通力合作，完成從需求分析、總體設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)的過程。協(xié)同學(xué)習(xí)小組的角色分工如表1所示。

表1 協(xié)同教學(xué)的角色分工

三、動(dòng)態(tài)構(gòu)建自主學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)評(píng)價(jià)作為教學(xué)過程中持續(xù)進(jìn)行的、不可分割的組成部分，是教學(xué)實(shí)踐的重要內(nèi)容[3]。教學(xué)的效果需要通過評(píng)價(jià)來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、了解教師的教學(xué)效果，以促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。結(jié)合成人教育的教學(xué)過程和程序設(shè)計(jì)課程本身的特點(diǎn)，本文以“應(yīng)用程序”和“文檔”的方式展示案例實(shí)踐成果，涉及學(xué)生完成案例的過程和案例成果兩方面，要求學(xué)生完成一份總結(jié)報(bào)告，說明案例的完成情況、案例完成過程中所應(yīng)用的策略和具體實(shí)施過程、最終成果的價(jià)值和存在的問題等。基于案例實(shí)踐活動(dòng)，動(dòng)態(tài)構(gòu)建“形成性評(píng)價(jià)”，依托教師、學(xué)生本人、團(tuán)隊(duì)成員多個(gè)角色來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。重點(diǎn)放在學(xué)生在實(shí)施案例的過程中對(duì)探究過程和方法的理解等方面。該機(jī)制不僅考核學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，更為教學(xué)過程的質(zhì)量保障提供科學(xué)依據(jù)。

圖2 基于案例實(shí)踐活動(dòng)的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)

四、結(jié)合成教學(xué)生工作和生活中的實(shí)際應(yīng)用構(gòu)建案例

圍繞程序設(shè)計(jì)課程的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合成教學(xué)生的工作、學(xué)習(xí)和家庭等實(shí)際應(yīng)用情境，構(gòu)建豐富的案例資源庫。通過教學(xué)實(shí)踐證明學(xué)生在建構(gòu)程序設(shè)計(jì)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性和主動(dòng)性都有很大提高，程序設(shè)計(jì)能力和綜合素質(zhì)不斷提升。以“基本語法”教學(xué)單元為例，圍繞“簡單計(jì)算器”案例的分析，學(xué)生建構(gòu)該教學(xué)單元的知識(shí)點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)自動(dòng)出題的案例情境，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特征，劃分協(xié)同學(xué)習(xí)小組，小組成員在鞏固課內(nèi)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，自主學(xué)習(xí)相關(guān)的課外知識(shí)點(diǎn)，圖3給出其中一個(gè)小組的案例實(shí)踐成果。該小組成員的孩子目前處于小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，他們?cè)谠O(shè)計(jì)案例時(shí)，考慮小學(xué)生的特點(diǎn)，自動(dòng)出的題目滿足：被減數(shù)大于減數(shù)、整除等條件。

圖3 基本語法單元－案例實(shí)例

本文面向成人教育的程序設(shè)計(jì)課程，構(gòu)建了包括案例情境設(shè)定、自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)模式。該模式對(duì)程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)理念、方法和手段進(jìn)行研究，并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。圍繞精選案例的分析和實(shí)踐，改變傳統(tǒng)通過例題講解知識(shí)點(diǎn)的單向灌輸式教學(xué)形式，突出學(xué)生主體地位，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的結(jié)合，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主探究知識(shí)點(diǎn)的預(yù)期效果。

[1]王桂平，馮睿.程序設(shè)計(jì)課程實(shí)踐教學(xué)的改革探索[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010，20（13）：47，51-53.

[2]劉榮，左紅武.以提高核心競(jìng)爭(zhēng)力為目標(biāo)的成人教育信息化策略研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2011，20（7）：14-17.

[3]盧健.形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)理論探索[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（5）：30-33.

G642.4

A

1674-9324（2014）22-0189-02

上海交通大學(xué)教學(xué)發(fā)展中心基金（B2130606）。

王彥（1971-），女，博士，上海交通大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院，副教授，研究方向：數(shù)據(jù)挖掘。