高職院校工作任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)模式下教學(xué)質(zhì)量評價的問題分析

宋寶瑞 孫曉娜 劉進(jìn) 王晴 張耀宇

摘要：在國家大力發(fā)展高職教育的形勢下，當(dāng)前高職院校教師的課堂教學(xué)模式等發(fā)生了很大的變化，本文主要根據(jù)當(dāng)前高職院校當(dāng)前教師課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題進(jìn)行了分析論述。

關(guān)鍵詞：高職院校 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)評價 問題分析

在國家大力發(fā)展高職教育的形勢下，根據(jù)國家及河北省頒發(fā)的相關(guān)文件的精神，承德石油高等專科學(xué)校等高職院校根據(jù)高職教育教學(xué)的文件要求，高校教師在教育教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織方式與方法等各方面有了明顯的變化?，F(xiàn)有的院校教育教學(xué)評價體系所存在的問題導(dǎo)致了教學(xué)評價結(jié)果已經(jīng)不能更好地反映評價教師的教育教學(xué)水平。

1 高職院校工作任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)模式下教學(xué)現(xiàn)狀特征

1.1 依據(jù)企業(yè)工作實(shí)際需要，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。教師在近幾年的教學(xué)工作中，在課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與選取上，通過實(shí)地調(diào)研，采用專家研討會等方式，授課教師積極與行業(yè)企業(yè)合作共同討論開發(fā)課程的授課內(nèi)容。把工作過程知識作為核心內(nèi)容，結(jié)合企業(yè)工作過程設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容，將職業(yè)素質(zhì)教育、行為習(xí)慣養(yǎng)成等方面的內(nèi)容貫穿于教學(xué)之中。以工作任務(wù)為驅(qū)動，按照職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律排列內(nèi)容順序，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，突出高職教學(xué)的特色。

1.2 工作任務(wù)導(dǎo)向，工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動手能力。在課堂教學(xué)過程中，院校教師改變了從傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，教學(xué)模式逐漸向工作過程導(dǎo)向，工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，教師處于輔助地位，突出學(xué)生學(xué)習(xí)活動的教學(xué)模式。一方面，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者和協(xié)調(diào)人，是學(xué)習(xí)情境的設(shè)計者、學(xué)習(xí)舞臺的導(dǎo)演。根據(jù)典型工作任務(wù)設(shè)計出適合教學(xué)的學(xué)習(xí)情鏡、教師手冊、學(xué)員手冊、任務(wù)工單。首先教師布置任務(wù)，提出目標(biāo)要求。學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求，獨(dú)立完成工作任務(wù)，在學(xué)習(xí)過程中教師作為監(jiān)督者，控制管理學(xué)生任務(wù)的實(shí)施。任務(wù)完成后，教師進(jìn)行評價、考評及總結(jié)。另一方面，學(xué)生是行動過程的主體。整個學(xué)習(xí)過程，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，為了完成任務(wù)，必須發(fā)揮主觀能動性，分工協(xié)作，通過不同的方式，完成工作任務(wù)，從而得到專業(yè)能力、社會能力、方法能力的鍛煉。

1.3 現(xiàn)代化教學(xué)手段、多種教學(xué)方法的應(yīng)用，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教學(xué)中廣泛應(yīng)用多媒體技術(shù)，課堂上通過提供多媒體教學(xué)課件、播放教學(xué)視頻資料等方式進(jìn)行教學(xué)。教師的教學(xué)方法重心轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生的能力，教學(xué)過程中，采用多種多樣教學(xué)方法，積極實(shí)行小組討論教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演教學(xué)方法、項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等。教學(xué)方法的實(shí)施采用上，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識等。例如：企業(yè)項(xiàng)目為導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動法：在教學(xué)中，把學(xué)生按照項(xiàng)目任務(wù)的要求劃分成若干項(xiàng)目小組，通過小組的分工協(xié)作，獨(dú)立制定計劃并實(shí)施以完成項(xiàng)目任務(wù)，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。項(xiàng)目完成后，學(xué)生與教師共同評價各種方案，互相學(xué)習(xí)，進(jìn)行分析評價總結(jié)。

1.4 改革了學(xué)生考核方式與方法，保證了教學(xué)效果

在課程考核上面，教師改變了過去期末考試一張卷評定學(xué)生最終課程成績的考核方式方法。課程考核上加大了學(xué)生實(shí)踐考核的力度，部分課程引進(jìn)了企業(yè)評價考核的內(nèi)容。考核過程中主要強(qiáng)調(diào)過程性考核，形成了課程綜合成績主要由素質(zhì)考評分+過程考核成績（主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、任務(wù)完成情況、企業(yè)評價等內(nèi)容）+理論認(rèn)知考核+加分項(xiàng)目四方面構(gòu)成的課程考核評價體系。

2 當(dāng)前高職院校教學(xué)質(zhì)量評價中存在的問題分析

2.1 評價指導(dǎo)思想不清晰。在測評實(shí)際運(yùn)作的過程中，有的院校對評價目的的理解產(chǎn)生錯誤的傾向，于是評價的指導(dǎo)思想有些偏頗。一方面，評價重管理輕提高。教師通常被學(xué)校的管理機(jī)構(gòu)界定為被管理者，于是學(xué)校管理機(jī)構(gòu)十分重視對被管理者的領(lǐng)導(dǎo)和控制。學(xué)校通過教學(xué)評價可以了解每位教師的教學(xué)情況，從而對教師進(jìn)行考核，利用考核的結(jié)果來決定是否對教師進(jìn)行聘用以及教師的待遇等問題。在這種指導(dǎo)思想的驅(qū)使下，可以強(qiáng)化對教師教學(xué)質(zhì)量管理的作用，但往往在教學(xué)評價過程中不能全面并準(zhǔn)確的找出教學(xué)中的種種不足和差距，于是教學(xué)評價對不斷提升教師專業(yè)素質(zhì)，不斷促進(jìn)其成長的作用不是很明顯。另一方面，評價重結(jié)果輕過程。課堂教學(xué)評價只是呈現(xiàn)學(xué)生對教師的最終評價結(jié)果，而不能客觀的反映教學(xué)中情感交流等方面的變化，從而導(dǎo)致教學(xué)評價中不能體現(xiàn)教師在教學(xué)過程中教學(xué)行為。于是，課堂教學(xué)評價就會出現(xiàn)重結(jié)果輕過程的現(xiàn)象。這種評價不能衡量教師的教學(xué)行為過程和學(xué)生學(xué)習(xí)成果之間的相關(guān)關(guān)系，也不能準(zhǔn)確獲得教師教學(xué)行為的具體狀態(tài)信息以及學(xué)生學(xué)習(xí)行為的各種信息，于是達(dá)不到對信息進(jìn)行分析以提高教學(xué)效果的目的。

2.2 評價指標(biāo)體系缺乏科學(xué)性。評價指標(biāo)體系作為課堂教學(xué)質(zhì)量評價的重要工具能夠很好的對上述內(nèi)容進(jìn)行測評，但通常確定的指標(biāo)體系不能很好、很全面的考察具體內(nèi)容，評價指標(biāo)體系所呈現(xiàn)出的不科學(xué)性表現(xiàn)在如下三個方面：①課堂教學(xué)評價指標(biāo)設(shè)計不合理。例如院校現(xiàn)有的課堂教學(xué)評價指標(biāo)大多反映教師的語言表達(dá)能力、板書書寫狀況、重點(diǎn)及難點(diǎn)的講解、師生互動、教師的儀態(tài)儀表等。而上述的指標(biāo)體系不能夠反映出教師在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)是如何準(zhǔn)備的，如教材及參考材料是否得當(dāng)；教學(xué)內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)要求是否吻合；教學(xué)過程是否與企業(yè)實(shí)際相關(guān)聯(lián)，課堂組織與管理效果如何；教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)是否有聯(lián)系等，上述這些內(nèi)容很難在現(xiàn)有的教學(xué)評價指標(biāo)體系下準(zhǔn)確的得到評價。②評價指標(biāo)體系的設(shè)計重理論輕實(shí)踐。高職高專教育主要為社會各行各業(yè)培養(yǎng)實(shí)用型的人才，于是教師在教學(xué)時不僅要講授理論知識還要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力，所以教師對學(xué)生的實(shí)踐指導(dǎo)顯得尤為重要。但是目前學(xué)校所使用的教學(xué)評價指標(biāo)體系主要以測評教師理論教學(xué)水平為主。③指標(biāo)體系內(nèi)容的設(shè)計缺乏人性化。在高職的教育過程中，非常重視教師與學(xué)生的交流和互動，但是目前的學(xué)校評價指標(biāo)體系還缺少這方面的評價細(xì)節(jié)。例如，教師是如何引導(dǎo)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的探究熱情等很難被現(xiàn)有指標(biāo)體系測評出。

2.3 評價的效益不高。首先，現(xiàn)有的教學(xué)評價指標(biāo)體系只注重顯性行為，如教學(xué)評價指標(biāo)體系在設(shè)計、實(shí)施、運(yùn)用和推廣等環(huán)節(jié)只是體現(xiàn)出表面、膚淺的東西，而那些隱形行為如教師在教學(xué)過程中的態(tài)度、教師在教學(xué)過程中與學(xué)生的情感互動等很難被體現(xiàn)出來，于是教學(xué)過程中一些情感因素不能被真正的表露出來。其次，評價指標(biāo)的設(shè)計的模式會把教師的授課活動局限在固定的形式下，從而嚴(yán)重限制了教師在課堂上的教學(xué)模式，使得教師不會去探究靈活多樣的教學(xué)方式，限制了教學(xué)個性化的發(fā)展，于是長久下來教師很容易把教學(xué)過程發(fā)展成程序化、呆板化的教學(xué)模式。

2.4 評價目的不明確，缺乏及時有效的反饋機(jī)制。課堂教學(xué)評價的最終目的是通過評價使得教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，汲取教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而更好的引導(dǎo)教師組織教學(xué)過程，提高教師教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，改善教學(xué)整體效果。學(xué)校通過系里評價、專家評價、學(xué)生評價后，不能及時并準(zhǔn)確的把評價結(jié)果及信息反饋給教師，使得教師根本不知道問題出在哪里，不能有針對性的對教學(xué)效果進(jìn)行改善。于是先進(jìn)的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)不能得到推廣，而較差的教學(xué)方法不能夠及時得到改正，這就會造成教學(xué)評價的目的不明確，教學(xué)評價的積極作用也顯現(xiàn)不出。

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基金項(xiàng)目：

河北省高等學(xué)校社科研究2013年度基金項(xiàng)目《高職院校工作任務(wù)導(dǎo)向教學(xué)模式下教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系研究》研究成果，項(xiàng)目編號：SZ132015。