從就業(yè)現(xiàn)狀論會計專業(yè)教學改革

林嬋媛

摘要：2013年我國畢業(yè)的大學生人數(shù)為699萬，比2012年的680萬人數(shù)增加20萬左右。預計2014年畢業(yè)生人數(shù)為719萬，而2004年，全國才280萬畢業(yè)大學生，十年內增長了2.57倍。大學生人數(shù)不斷增多，在人才市場上已經成為一支重要且龐大的生力軍，大學生就業(yè)問題成為近年來需要解決就業(yè)崗位的首要考慮因素，基于此本文從會計學專業(yè)的就業(yè)問題出發(fā)，通過對就業(yè)問題的深入分析，來探索如何更有效地實現(xiàn)會計學專業(yè)的教學改革。

關鍵詞：會計專業(yè) 教學改革 就業(yè)

0 引言

從相關高校的專業(yè)設置數(shù)據(jù)來看，會計專業(yè)已成為全國設點最多的專業(yè)。據(jù)統(tǒng)計，目前共有500所本科院校和900所專科學校設置了會計專業(yè)，日益增多的會計專業(yè)畢業(yè)生，在市場上呈現(xiàn)出供大于求的現(xiàn)象。但是以往高教的專業(yè)培養(yǎng)方式已經遠遠滯后于社會市場經濟發(fā)展的需要，舊的模式在培養(yǎng)學生專業(yè)知識和實際操作技能方面比較落后，跟不上時代進步的潮流。所以，高校教育也要與時俱進，不斷創(chuàng)新改革現(xiàn)有的教育教學模式，抓住企業(yè)對人才需求的關鍵點，下大力氣培養(yǎng)學生的專業(yè)核心能力，爭取為學生創(chuàng)造更多的就業(yè)機會。

1 會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀

會計就業(yè)的特殊性在于，會計是一個靠經驗吃飯的行業(yè)，就業(yè)者可以依靠長時間的經驗輕松贏得一份工作，而會計專業(yè)的應屆畢業(yè)生則常常輸在沒有工作經驗上。因此，大部分剛畢業(yè)的會計學專業(yè)學生并沒有直接從事專業(yè)相關工作。也有一部分人從事了專業(yè)相關工作，但是在不同的單位，大致分布情況如下：

1.1 進入內資企業(yè)：內資企業(yè)由于其數(shù)量眾多，所以從總量上來說，對會計學專業(yè)人才的需求是最多的。國內的中小微企業(yè)、民營企業(yè)都需要大量的會計工作者。但是內資企業(yè)的相關待遇水平較低、人才發(fā)展梯次不確定等缺點也是很明顯的。

1.2 進入外企：外企的薪資待遇水平要比內資企業(yè)的高出不少，而且在工作過程中也能夠學到很多專業(yè)知識，比較有技術含量，平時工作時間緊張，勞動強度較大。

1.3 其他方面。不少會計學專業(yè)畢業(yè)生選擇進入事務所，還有的選擇公務員、教師等。

2 教學環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題分析

2.1 課程設置不盡合理。會計專業(yè)課程體系設置不合理體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，各高校目前的課程設置中，單從課程名稱上看是比較合理的，但從內容上考究就會發(fā)現(xiàn)，各門課程各自為政，沒有達到有機的結合，許多課程還存在重復的地方，這樣的設置忽視了會計是一個科學的連貫系統(tǒng)。第二，實踐課程設置仍然不夠，近年來，各高校都意識到應該提高實踐教學的課時比例，但并沒有形成實質上的變化。即學校不能為學生提供一個仿真的企業(yè)環(huán)境進行實踐。雖然許多高校的實訓課程都能讓學生獨立完成從建賬到填寫記賬憑證、登記賬簿、成本計算、編制報表等環(huán)節(jié)的工作，但實訓中的各種角色如出納、會計、復核等基本都是由學生一人完成，學生無法與實際工作相結合。

2.2 教學方式傳統(tǒng)、單一。目前，高校的會計教學仍然以教師為核心，教學當中師生互動難以開展，在調動和發(fā)揮學生學習的積極主動性方面較為薄弱。盡管在前些年，全國范圍廣泛鋪開行動導向教學法，但在實施過程中發(fā)現(xiàn)了重重困難，使得這種新興的教學方法曇花一現(xiàn)似的退出教學課堂。

2.3 專業(yè)師資結構不合理。大部分教師是直接從學校來到學校去的經歷，根本沒有企業(yè)實踐的經驗；有些教師長時間的從事理論教學和研究，教學和研究成果難免會脫離實踐工作；有些教師雖然獲得了會計師或注冊會計師資格證，但也僅僅是具備資格而已，沒有實踐工作經驗。由于教師本身缺乏實踐知識，培養(yǎng)出來的學生只懂得紙上談兵，實踐動手能力極差，更談不上具有綜合分析和解決問題的能力。

2.4 模擬實訓教材及實踐教學基地落后。市場上目前也開發(fā)了許多仿真工作軟件，但由于開發(fā)成本高，使得售價高居不下。一般的院校得不到資金支持的情況下都無法采購，不得不沿用落后且枯燥的實訓方法。

3 企業(yè)需求框架下對專業(yè)改革的分析

3.1 以就業(yè)為導向改革課程設置體系。在構建課程體系時，應處理好基礎理論、專業(yè)知識和實踐技能三者的關系，即基礎理論以“必須、夠用”為尺度，專業(yè)理論應強調適用性，實訓教學應加大課時比重，同時應避免專業(yè)課程中的重復現(xiàn)象。

3.2 會計專業(yè)教學方法的改革。注重學生的能力培養(yǎng)，全面提高學生的應用能力，仿真模擬教學，為學生營造良好地職業(yè)環(huán)境，學生在模擬中以實際崗位進行操作，提高學生的學習興趣，打造會計精品課程，培養(yǎng)學生自主學習能力。

3.3 要加強“雙師型”教師的培養(yǎng)。教師要經常到企業(yè)和會計師事務所兼職，接觸會計實踐，積累實踐經驗，熟練掌握會計循環(huán)各個階段的實務操作。同時學校還要引進實踐經驗豐富的高級會計師、注冊會計師作為學校的兼職教師并指導教學計劃的制定。

3.4 加強實踐教學環(huán)節(jié)。提高對會計實習課的重視，建立模擬實踐教學系統(tǒng)，深入社會實際，增強學生的適應能力。接觸社會，提倡和鼓勵學生利用寒暑假進行社會實踐，到工廠、會計師事務所等單位參加社會實踐活動。增強學生的感性認識和實際操作能力。

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