高職學(xué)生養(yǎng)成教育對(duì)策探析——基于“主體”的視角

摘要：高職學(xué)生養(yǎng)成教育是當(dāng)今時(shí)代賦予高職院校教育的重要使命，同時(shí)也是為社會(huì)培養(yǎng)具備高尚道德品質(zhì)、知識(shí)素養(yǎng)、技能水平的高素質(zhì)綜合型職業(yè)人才的過(guò)程性教育。在養(yǎng)成教育推行過(guò)程中，作為受教主體和施教主體的高職學(xué)生和輔導(dǎo)員分別面臨著不同的問(wèn)題與挑戰(zhàn)。本文分析了養(yǎng)成教育的兩個(gè)主體，即高職學(xué)生和高職輔導(dǎo)員，在受教和施教過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題。同時(shí)，分別從高職學(xué)生和輔導(dǎo)員兩個(gè)角度給出了解決問(wèn)題的對(duì)策，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)，保障養(yǎng)成教育的順利推進(jìn)。

關(guān)鍵詞：養(yǎng)成教育 高職學(xué)生 輔導(dǎo)員

高等職業(yè)教育作為我國(guó)高等教育的類型之一，與普通高等教育著眼于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)寬廣、博學(xué)多才的學(xué)科化教育相比，其最大的不同在于它面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線，立足于專業(yè)基本知識(shí)的獲取和職業(yè)基本素養(yǎng)的培育，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，具有健全人格和自我發(fā)展?jié)摿Φ膽?yīng)用型、技術(shù)技能型、勞動(dòng)型的職業(yè)人才[1]。在世界經(jīng)濟(jì)對(duì)全能型人才展開(kāi)激烈爭(zhēng)奪的今天，高職院校在培養(yǎng)集知識(shí)與技能于一身的職業(yè)人才層面占據(jù)了十分重要的地位，同時(shí)也肩負(fù)著重大的責(zé)任。養(yǎng)成教育作為培養(yǎng)職業(yè)人才的主要途徑，是高職院校應(yīng)該進(jìn)一步探討和改進(jìn)的重要教育模式。

1 養(yǎng)成教育的內(nèi)涵

長(zhǎng)期以來(lái)，養(yǎng)成教育一直是教育工作者們討論的重要課題。對(duì)于養(yǎng)成教育的內(nèi)涵，不同學(xué)者也給予了不同的定義。有的學(xué)者認(rèn)為，所謂的“養(yǎng)成教育”，一般是指兒童少年的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的養(yǎng)成和教育[2]。有的學(xué)者則認(rèn)為養(yǎng)成教育可以理解它為一種使自然人成為社會(huì)人的教育，或使人具備生存和發(fā)展的基本素質(zhì)、基本技能的教育[3]。

綜合來(lái)看，養(yǎng)成教育應(yīng)該指通過(guò)各種教育手段使自然人成為擁有高尚的道德品質(zhì)、知識(shí)素養(yǎng)、技能水平的具備良好行為習(xí)慣和健康人格品質(zhì)的掌握綜合素質(zhì)的社會(huì)人的過(guò)程。

2 高職院校養(yǎng)成教育主體面臨的問(wèn)題分析

高職院校的養(yǎng)成教育是通過(guò)對(duì)高職學(xué)生的習(xí)慣性培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)和行為準(zhǔn)則，最終成為社會(huì)需要的擁有綜合素質(zhì)的技能型人才的過(guò)程。經(jīng)過(guò)多年的探索和實(shí)踐，高職院校學(xué)生的養(yǎng)成教育已初見(jiàn)成效，然而在受教主體和施教主體兩個(gè)主體方面還存在著一些問(wèn)題，影響了養(yǎng)成教育的全面實(shí)施和對(duì)高職學(xué)生的培養(yǎng)。

2.1 高職學(xué)生在養(yǎng)成教育中存在的問(wèn)題

在高職院校養(yǎng)成教育的實(shí)行過(guò)程中，作為受教主體的高職學(xué)生是學(xué)校和教師進(jìn)行養(yǎng)成教育的目標(biāo)群體，同時(shí)也是體現(xiàn)養(yǎng)成教育實(shí)效性的唯一載體。然而在高職學(xué)生中存在的一些問(wèn)題，影響了養(yǎng)成教育的全面鋪開(kāi)。

2.1.1 認(rèn)知與實(shí)踐相脫節(jié)。高職學(xué)生在日常生活中表現(xiàn)出的突出問(wèn)題是知行不統(tǒng)一。他們?cè)谡J(rèn)知上能夠認(rèn)同良好的道德規(guī)范和管理準(zhǔn)則，然而在行動(dòng)上卻不能做到與規(guī)范和制度的統(tǒng)一，往往在現(xiàn)實(shí)面前呈現(xiàn)出缺乏愛(ài)國(guó)精神、缺少責(zé)任感、欠缺實(shí)干精神甚至違反社會(huì)公德的行為和現(xiàn)象。

2.1.2 缺乏自我約束性。目前高職院校已經(jīng)迎來(lái)“90后”的時(shí)代。時(shí)代的特征使這些“90后”的高職學(xué)生從小習(xí)慣了養(yǎng)尊處優(yōu)的生活。相比本科院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，高職院校的學(xué)生在初高中的學(xué)習(xí)中也沒(méi)有養(yǎng)成良好的習(xí)慣。所以，無(wú)論是生活還是學(xué)習(xí)上，自我約束性的缺乏都對(duì)高職學(xué)生的養(yǎng)成教育提出了不小的難題。

2.1.3 規(guī)劃意識(shí)淡薄。脫離了父母的懷抱和高中的逼迫性教育方式，高職學(xué)生很快融入并享受大學(xué)的自由時(shí)光。但沒(méi)有了父母的安排和學(xué)校的硬性升學(xué)規(guī)劃，多數(shù)學(xué)生存在時(shí)間規(guī)劃能力較差的問(wèn)題，不能準(zhǔn)確地鎖定大學(xué)的目標(biāo)并按照目標(biāo)制定大學(xué)規(guī)劃。規(guī)劃意識(shí)淡薄使高職學(xué)生“過(guò)了今天不想明天”，制約了養(yǎng)成教育的持續(xù)性進(jìn)程。

2.2 輔導(dǎo)員在養(yǎng)成教育中面臨的問(wèn)題

輔導(dǎo)員是與高職學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活、課余活動(dòng)聯(lián)系最緊密的群體。作為施教主體之一，輔導(dǎo)員在培養(yǎng)學(xué)生形成良好習(xí)慣的過(guò)程中扮演了極其重要的角色。隨著時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生群體特性的變化，輔導(dǎo)員在養(yǎng)成教育實(shí)施過(guò)程中也面臨著許多亟待解決的問(wèn)題。

2.2.1 專業(yè)化程度有待提高。隨著高等院校學(xué)生的擴(kuò)招，對(duì)高校輔導(dǎo)員數(shù)量的需求也不斷上升，這便帶來(lái)了具有思想政治專業(yè)背景的輔導(dǎo)員人數(shù)上的缺口。輔導(dǎo)員需求的緊張使很多沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)思想政治專業(yè)的畢業(yè)生成為高校輔導(dǎo)員的人選。在教育和管理學(xué)生上，沒(méi)有專業(yè)背景的輔導(dǎo)員們則面臨著很多專業(yè)性的問(wèn)題。同時(shí)，專業(yè)化程度的參差不齊也影響著高職學(xué)生養(yǎng)成教育實(shí)施的層次和水平。

2.2.2 考核指標(biāo)有待完善。很多輔導(dǎo)員把自己的工作評(píng)價(jià)為“良心活兒”。這句話充分說(shuō)明輔導(dǎo)員的工作彈性非常大，在職位描述上并不能將輔導(dǎo)員應(yīng)該完成的工作完全闡明。沒(méi)有一個(gè)健全的考核指標(biāo)體系決定了輔導(dǎo)員的工作常常會(huì)出現(xiàn)“干多干少一個(gè)樣”的現(xiàn)象。這樣的情況往往會(huì)影響許多輔導(dǎo)員實(shí)施養(yǎng)成教育的責(zé)任心和工作熱情。

3 基于主體視角的高職學(xué)生養(yǎng)成教育對(duì)策

3.1 基于高職學(xué)生的養(yǎng)成教育對(duì)策

3.1.1 開(kāi)展豐富的實(shí)踐活動(dòng)。世界著名心理學(xué)家威廉·詹姆士有一段名言：播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)[4]?？梢?jiàn)，實(shí)踐對(duì)于人們，特別是尚未步入社會(huì)的高職學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要。高職學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)該包括在校期間的素質(zhì)教育實(shí)踐和校企合作實(shí)踐兩部分。素質(zhì)教育實(shí)踐通過(guò)要求學(xué)生參與各項(xiàng)集體活動(dòng)提高團(tuán)隊(duì)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、人際交往能力等；校企合作通過(guò)親身進(jìn)入企業(yè)的實(shí)踐來(lái)鍛煉高職學(xué)生將知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的能力，并體現(xiàn)了學(xué)生們對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)力、職業(yè)道德，提高了技術(shù)水平、實(shí)際操作能力和社會(huì)實(shí)踐能力。通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐教育活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到社會(huì)的道德準(zhǔn)則及自己身上存在的缺點(diǎn)和不足，真正做到慎獨(dú)修養(yǎng)，知行合一。

3.1.2 建立嚴(yán)明的強(qiáng)化機(jī)制。面對(duì)當(dāng)代學(xué)生普遍存在的自我約束能力差的問(wèn)題，要通過(guò)正反兩個(gè)方向的強(qiáng)化來(lái)達(dá)到加強(qiáng)約束的目的。所謂正強(qiáng)化就是用道德規(guī)范來(lái)影響和感化學(xué)生，使學(xué)生自覺(jué)遵守社會(huì)公德和校規(guī)校紀(jì)；反強(qiáng)化則是通過(guò)制定嚴(yán)格的管理制度來(lái)進(jìn)行硬性的規(guī)定，對(duì)違反制度的情況予以嚴(yán)厲的懲處，以達(dá)到使學(xué)生被動(dòng)接受制度約束的目的。高職學(xué)生由于在初高中可能已經(jīng)形成不良的習(xí)慣，所以在控制其約束能力方面不僅僅要使用正強(qiáng)化，同時(shí)要輔以嚴(yán)格的反強(qiáng)化，最終使學(xué)生做到他律與自律相結(jié)合，逐步實(shí)現(xiàn)自律的理想目標(biāo)。

3.1.3 制定合理的培養(yǎng)計(jì)劃。不同的年級(jí)具有不同的時(shí)段特點(diǎn)，要根據(jù)年級(jí)的不同要求和目標(biāo)制定符合高職學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)的培養(yǎng)計(jì)劃，幫助學(xué)生形成規(guī)劃意識(shí)、養(yǎng)成良好習(xí)慣，完成夢(mèng)想。大一年級(jí)是由高中剛剛步入大學(xué)的時(shí)段，要抓住入學(xué)軍訓(xùn)的時(shí)機(jī)進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生們?cè)谏钌虾退枷肷闲纬梢?guī)范的意識(shí)，為大學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；進(jìn)入高年級(jí)則根據(jù)職業(yè)院校的特點(diǎn)為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)考取資格證書(shū)或?qū)Ｉ镜扰囵B(yǎng)計(jì)劃，使學(xué)生找到奮斗目標(biāo)；畢業(yè)班的學(xué)生多數(shù)開(kāi)始實(shí)習(xí)，要根據(jù)就業(yè)環(huán)境和市場(chǎng)的要求和特點(diǎn)，為學(xué)生制定辨別就業(yè)信息、提高就業(yè)能力等方面的培養(yǎng)計(jì)劃，使學(xué)生增強(qiáng)就業(yè)信心、找到理想職業(yè)。分時(shí)段的培養(yǎng)計(jì)劃為高職學(xué)生提供了分年級(jí)的奮斗目標(biāo)，也為其盡快投入人生規(guī)劃奠定基礎(chǔ)。

3.2 基于輔導(dǎo)員視角的養(yǎng)成教育對(duì)策

3.2.1 加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)。通過(guò)各種渠道為輔導(dǎo)員提供理論培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，并且盡可能增加各高校輔導(dǎo)員經(jīng)驗(yàn)交流的頻率。加強(qiáng)輔導(dǎo)員的隊(duì)伍建設(shè)，提升輔導(dǎo)員的理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，有利于輔導(dǎo)員在養(yǎng)成教育過(guò)程中發(fā)揮施教主體作用，為高職學(xué)生養(yǎng)成教育提供有力的保障。

3.2.2 建立360度考核機(jī)制。為了打破輔導(dǎo)員工作內(nèi)容彈性較大的局面、提高輔導(dǎo)員的工作實(shí)效，應(yīng)該建立以領(lǐng)導(dǎo)、同事和學(xué)生為評(píng)價(jià)主體的360度全方位考核機(jī)制。通過(guò)各個(gè)層面考核指標(biāo)的設(shè)立和評(píng)價(jià)，輔導(dǎo)員的工作可以通過(guò)不同考核主體的多項(xiàng)評(píng)價(jià)結(jié)果體現(xiàn)出來(lái)，從而提高輔導(dǎo)員的在學(xué)生養(yǎng)成教育實(shí)施工作中的熱情和積極性。

高職學(xué)生的養(yǎng)成教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。學(xué)生良好行為習(xí)慣的形成是由被動(dòng)接受到主動(dòng)行動(dòng)的過(guò)程，因此養(yǎng)成教育具有長(zhǎng)期性和反復(fù)性。這就要求高職院校要從受教主體和施教主體入手，了解高職學(xué)生和輔導(dǎo)員在接受和施行養(yǎng)成教育過(guò)程中存在的問(wèn)題，通過(guò)有針對(duì)性的對(duì)策排除學(xué)生身上存在的障礙，加強(qiáng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，促進(jìn)高職學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

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作者簡(jiǎn)介：杜靜（1985-），女，天津人，碩士，天津職業(yè)大學(xué)輔導(dǎo)員，助教。