模擬電路實訓(xùn)中實施分層教學(xué)做法及體會

摘要：目前大部分高職院校都有統(tǒng)招、單招、三校生等不同層次的生源，并且是混合編班，由于他們所具備的基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識和專業(yè)技能均不在同一層次，為達(dá)到相同的人才培養(yǎng)目標(biāo)，有必要在教學(xué)過程中實施分層教學(xué)，本文結(jié)合教學(xué)實踐，闡述了在模擬電路實訓(xùn)課程中實施分層教學(xué)的具體做法和體會。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué) 做法 體會

1 概述

所謂分層教學(xué)是指教師根據(jù)學(xué)生已有的理論知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高，是承認(rèn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有差異存在的實際情況，教師因材施教，達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。我院需在電子技術(shù)實訓(xùn)室完成模擬電路實訓(xùn)課程的專業(yè)主要有：應(yīng)用電子技術(shù)、數(shù)控技術(shù)等專業(yè)。而這些專業(yè)的生源都有參加高考后錄取的普高生和“三校生”（職高、中專、技校），以及通過單獨招生考試錄取的學(xué)生。這三類學(xué)生的基礎(chǔ)知識、智力因素和非智力因素等方面都存在明顯的差異，在理論知識、能力水平和職業(yè)技能方面各有不同。普高生相對來說，文化基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)習(xí)慣和形為方式較好，善于對問題進(jìn)行理論分析，但沒有職業(yè)技能的基礎(chǔ)；三校生文化基礎(chǔ)相對較差，特別是數(shù)學(xué)和英語較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣和形為方式一般，但具備一定的職業(yè)能力和職業(yè)技能；單招生文化基礎(chǔ)一般，學(xué)習(xí)習(xí)慣和形為方式較差，但思維活躍，約束自己的能力較差，動手的愿望較強。針對以上三類學(xué)生的具體情況，在模擬電路實訓(xùn)課程中采用了分層教學(xué)的方式，具體做法如下。

2 具體做法

保留行政班，但在實訓(xùn)教學(xué)中，從三類學(xué)生的實際情況出發(fā)，確定不同層次的目標(biāo)，進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展。

2.1 了解差異，分層建組。面對知識、技能等熟悉程度不同的學(xué)生群體，如果完全按統(tǒng)一的課程標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一授課和指導(dǎo)，必然會有部分學(xué)生跟不上，為了解決這一問題，教師要全面了解全班學(xué)生對模擬電路實訓(xùn)課程的掌握情況，然后根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、思維水平及心理因素進(jìn)行分組。在學(xué)生進(jìn)入模擬電子實訓(xùn)室上第一堂課時，對學(xué)生進(jìn)行隨機分組（一般4至5人為一組），推選組長，然后由組長組織本組人員利用萬用電表等儀器或工具認(rèn)識和測試電子元器件，對已經(jīng)組裝好的電路板進(jìn)行分析和評價，教師進(jìn)行巡視和觀察，了解組長的工作態(tài)度、責(zé)任意識和組織能力，在此基礎(chǔ)上，固定各組組長，根據(jù)各個原有組員的知識、技能情況，重新按層次分組（充分考慮組長自身所在的層次），為分層教學(xué)奠定實施的基礎(chǔ)。

2.2 針對差異，分類目標(biāo)。在要求全體學(xué)生都要達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)建議的目標(biāo)前提下，對程度好的學(xué)生提出更高的要求，將已有的知識與技能，在解決實際問題中進(jìn)行整合應(yīng)用。同時鼓勵他們自學(xué)并應(yīng)用于實訓(xùn)過程中。在實訓(xùn)課堂中，對三校生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導(dǎo)創(chuàng)新和提升；對普高生以“導(dǎo)”為主，“導(dǎo)”中的“幫”，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對單招生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶學(xué)生學(xué)習(xí)。

2.3 面向全體，因材施教。學(xué)生的分層不是一層不變的，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個動態(tài)過程，其學(xué)習(xí)效果會受到環(huán)境、情緒等各種因素的影響，對不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容其掌握程度也有所差異。所以，實訓(xùn)教師每節(jié)課都要及時觀察、評估學(xué)生對新知識、新實訓(xùn)方法的掌握情況，及時調(diào)整學(xué)生的層次。教師要確定每一個實訓(xùn)的教學(xué)目標(biāo)，清楚并告知學(xué)生必須掌握的內(nèi)容，學(xué)生需要理解的內(nèi)容，學(xué)生必須知道的內(nèi)容。然后根據(jù)不同的實訓(xùn)內(nèi)容來建立不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)實訓(xùn)目標(biāo)。對三校生適當(dāng)增加學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度。如在手工焊接練習(xí)時，集中普高生和單招生，由教師講解焊接方法，學(xué)生學(xué)著焊接，并仔細(xì)觀察所焊焊點的質(zhì)量，再請教師點評，然后開始焊后續(xù)焊點，以后每次都進(jìn)行總結(jié)后再焊下一個焊點。針對三校生，直接告訴他們要求和安全注意事項，實施電路板焊接練習(xí)，焊接練習(xí)完成，教師點評，再把他們焊得好的焊點展示給其他同學(xué)看，并派出焊得好的三校生到普高生和單招生組進(jìn)行示范，協(xié)同指導(dǎo)，帶動其他的同學(xué)的積極性。

2.4 階段考查，分類考核。在實訓(xùn)過程中，不同層次的學(xué)生，其考核標(biāo)準(zhǔn)約有不同，實現(xiàn)分類考核。如普高生和單招生的故障點設(shè)為3至5個，三校生的故障點設(shè)為5至7個，并且增加如何改進(jìn)方面的要求。如對電路組裝好后的調(diào)試階段的考核，針對普高生和單招生，是讓學(xué)生自己檢查電路板有沒有漏焊、虛焊，然后才是通電檢查，可以在有幫助的情況下解決故障。針對三校生，采用由學(xué)生自行按照標(biāo)準(zhǔn)檢查、打分，并說明打分的依據(jù)，分析出現(xiàn)故障的原因，提出解決故障的辦法。

2.5 不斷提高，讓優(yōu)生更優(yōu)。針對三校生職業(yè)技能較強，普高生分析問題的邏輯思維能力較強的特點，在模擬電路實訓(xùn)過程中，針對課程標(biāo)準(zhǔn)的建議，設(shè)置不同的實施路徑，讓他們在實訓(xùn)時，各自有所側(cè)重。類似于三校生采用來創(chuàng)意設(shè)計和加工、普高生和單招生采用來圖加工的思路進(jìn)行培養(yǎng)。讓不同層次的學(xué)生共同提高，但優(yōu)生更優(yōu)。

3 結(jié)語

由于在模擬電路的實訓(xùn)教學(xué)中，有針對性地實施了分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都達(dá)到了不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了全體學(xué)生非智力因素和心理因素的積極作用，使學(xué)生的現(xiàn)有知識、能力水平得到提升，所有學(xué)生都得到應(yīng)有的提高。讓能走的學(xué)生可以快步走了，能跑的學(xué)生跑起來了，能飛的學(xué)生飛起來了，達(dá)到了人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

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作者簡介：趙清（1963-），女，河南焦作人，實驗師/講師，研究方向：電子技術(shù)應(yīng)用及高職教育。