基于高職教育《磁粉檢測》課程改革的再探索

摘要：根據(jù)高職院校辦學(xué)的理念和宗旨，分析了磁粉檢測課程改革的現(xiàn)狀和弊端，探討高職院校如何對《磁粉檢測》課程從培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核等方面進行深入探索改革，取得更好的效果。

關(guān)鍵詞：高職教育 磁粉檢測 課程改革

高等職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高級技術(shù)應(yīng)用型人才。高等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)出來的人才不同于普通高等教育培養(yǎng)的理論型、學(xué)科型人才，也不同于中等職業(yè)教育培養(yǎng)的單純技能型人才。課程改革是高等職業(yè)教育改革的方向，是全面提高教學(xué)質(zhì)量的根本保證之一。高職教育要實現(xiàn)高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，就必須采取一系列的課程改革措施。通過改革，建立一種全新的、以就業(yè)為導(dǎo)向的、理實一體化的、基于行動導(dǎo)向的高職課程體系。[1]《磁粉檢測》為檢測技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)的一門專業(yè)核心課程，為了提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)新世紀(jì)專業(yè)建設(shè)的技術(shù)人才，課程組在對專業(yè)兄弟院校進行教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合我院專業(yè)的具體情況，不斷探索教學(xué)改革的思路，并在教學(xué)中逐步完善和提高。

1 課程現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)體系比較陳舊 前幾年，本人在《磁粉檢測》課程課改方案中，已經(jīng)提出了以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向、以職業(yè)崗位群的需要為依據(jù)、以培養(yǎng)應(yīng)用性人才為目標(biāo)、以培養(yǎng)實踐技能為主線、以理論教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)進行課程改革的方案。但是，與當(dāng)前科技相比較，目前教學(xué)內(nèi)容方面存在嚴(yán)重不足，理論知識講解過多，應(yīng)用技術(shù)講解過少，操作環(huán)節(jié)嚴(yán)重不足。學(xué)生明顯感覺，理論與實踐結(jié)合不夠緊密。根據(jù)高職教育的特點，課程教學(xué)內(nèi)容要圍繞知識、能力、素質(zhì)這三方面來進行，同時，必須有基礎(chǔ)性、實用性、時效性和新穎性。

1.2 教學(xué)方法和教學(xué)手段不足 在教學(xué)方法中對部分章節(jié)的教學(xué)已經(jīng)采用了項目教學(xué)，情景教學(xué)，互動教學(xué)，教學(xué)做一體化等教法，但是，對于將這一課改理念貫穿于整門課程，卻做得相對較少，課改形式化，走過場的現(xiàn)象比較普遍。同時，教學(xué)中采用了多媒體教學(xué)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中粉筆加黑板的單一、呆板的表現(xiàn)形式，能將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其主動學(xué)習(xí)的積極性。但是，在很多情況下僅僅是把黑板的內(nèi)容重復(fù)寫在幻燈片上，學(xué)生不再認(rèn)真做筆記，而更依賴于拷貝教師的教案，有時還會出現(xiàn)內(nèi)容華而不實的現(xiàn)象。

1.3 實訓(xùn)室的建設(shè) 在高職加強實踐性教學(xué)過程中，雖然建成了一批相應(yīng)的校內(nèi)實訓(xùn)基地、實訓(xùn)中心或?qū)嵱?xùn)室，但是這些實訓(xùn)場所的建設(shè)并沒有很好“關(guān)照” “項目課程”的教學(xué)需求，與之相配套，所以到使用時“很不順手”。校內(nèi)實訓(xùn)場所也沒有完成除了服務(wù)于學(xué)校教學(xué)外，還服務(wù)于校外培訓(xùn)，服務(wù)于社會考證所要求。如果在建設(shè)過程中不及時調(diào)整，將來勢必造成重大的資源浪費。

1.4 課程考核方式 已經(jīng)提出了課改的考核方案，將課程考核分為形成性考核和終結(jié)性考核。其中形成性考核占課程考核的70%，終結(jié)性考核占課程考核30%。但是在實際考核當(dāng)中，將此方法實際應(yīng)用的幾乎為零。主要原因是，課程設(shè)立時，將理論課與實踐訓(xùn)課分離成兩個部分，分別考核。如何推廣實用的考核方法，這也是課改課程的一個難點。

2 課程改革探索

2.1 課程培養(yǎng)目標(biāo)的具體化、層次化 老的培養(yǎng)目標(biāo)中提出具體的知識目標(biāo)，能力目標(biāo)與素質(zhì)目標(biāo)，核心是通過學(xué)習(xí)本課程，要求學(xué)生掌握基本原理、應(yīng)用及方法，能對實際檢測中問題進行分析。而在新的目標(biāo)中按照不同的學(xué)習(xí)階段，將培養(yǎng)目標(biāo)分成兩個級別，分別對應(yīng)無損檢測磁粉探傷初級和中級水平，具體內(nèi)容見下表：

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培養(yǎng)目標(biāo)由原來的統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變成更具體的基礎(chǔ)知識目標(biāo)，專業(yè)知識目標(biāo)與操作目標(biāo)，學(xué)員在學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)理論知識后，通過基礎(chǔ)實訓(xùn)達(dá)到1級水平，再通過綜合實訓(xùn)及強化訓(xùn)練達(dá)到2級水平。通過確立層次化的培養(yǎng)目標(biāo)，先易后難、循序漸進、細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，教師可以更有針對性的安排教學(xué)環(huán)節(jié)，而學(xué)員對崗位技能認(rèn)識也更加深刻。

2.2 課程內(nèi)容安排更有針對性 課程內(nèi)容的安排要按照突出應(yīng)用性、實踐性的原則重組課程結(jié)構(gòu)，通過“精簡、融合、重組、增設(shè)”等途徑，促進課程結(jié)構(gòu)體系整體優(yōu)化，更新教學(xué)內(nèi)容，以增強學(xué)生社會適應(yīng)性。[2]同時根據(jù)職業(yè)資格證書考試的特點，把相關(guān)證書考試的內(nèi)容融進專業(yè)課教學(xué)之中，使學(xué)生既掌握加方專業(yè)課程的必備要求，又能夠獲得全國認(rèn)可的職業(yè)資格證書。這種把教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格證書有效結(jié)合起來的教學(xué)模式，有力地提高學(xué)生的職業(yè)能力和競爭能力。將專業(yè)知識的內(nèi)容分為以下三個層次（分別為A、B、C），具體見下表（以課程前三章為例進行展示）：

其中：了解（代號為C）——不要求深究其來源、依據(jù)、演繹過程，但要求知道或記憶其含義的內(nèi)容。

理解（代號為B）——要求全面了解其細(xì)節(jié)、常用表現(xiàn)形式，并能準(zhǔn)確把握其含義的內(nèi)容。

掌握（代號為A）——能在各種需要綜合分析、判斷、計算的問題中正確運用的內(nèi)容，以及需要熟悉其演繹或推理過程的內(nèi)容。

其中“了解”部分約占10%，“理解”部分約占40%，“掌握”部分約占50%。

在課程內(nèi)容的選擇上強調(diào)以能力作為課程開發(fā)的中心，以能力為主線設(shè)計。所傳授的知識是為能力的培養(yǎng)與提高服務(wù)的，以“必須、夠用”為原則。

2.3 突出多元化的方法與手段 教學(xué)內(nèi)容、課程類型決定教學(xué)方法，只有從教學(xué)內(nèi)容和課程類型的特點出發(fā)進行教學(xué)方法改革，才能收到實效。要求教師根據(jù)課程特點采用不同的教學(xué)方法，鼓勵教師對只要能達(dá)到教學(xué)效果優(yōu)化、實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的創(chuàng)新性教學(xué)方法進行大膽嘗試、創(chuàng)新。如何打破教材的章節(jié)限制，對實際的教學(xué)環(huán)節(jié)進行設(shè)計，見下表：

在模塊中，體現(xiàn)對應(yīng)的具體的訓(xùn)練項目，以項目為向?qū)?，?chuàng)設(shè)教學(xué)情境與任務(wù)，使學(xué)生能更積極主動的進入到學(xué)習(xí)中去，使教學(xué)做一體化的效果更加完善。通過“項目教學(xué)法”的運用，達(dá)到能夠解決實際工程項目知識儲備的良好效果，通過工學(xué)結(jié)合，突出能力培養(yǎng)。

倡導(dǎo)和鼓勵教師使用現(xiàn)代教學(xué)手段，用圖文音像等方式向?qū)W生傳遞綜合信息，演示教學(xué)內(nèi)容，可以增強教學(xué)過程的直觀性和可視性，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.4 拓展校內(nèi)實訓(xùn)室功能，加強校外實訓(xùn)室的建設(shè) 校外實訓(xùn)基地與校內(nèi)實踐教學(xué)基地都是高職實踐教學(xué)框架的重要組成部分，校內(nèi)實訓(xùn)基地強調(diào)生產(chǎn)性、體現(xiàn)教學(xué)做一體，著重培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，養(yǎng)成適應(yīng)工作崗位的職業(yè)素質(zhì)；校外實訓(xùn)基地結(jié)合就業(yè)崗位，使學(xué)生親歷職場，在校期間得到上崗能力訓(xùn)練。教學(xué)設(shè)施投入不足阻礙了實訓(xùn)教學(xué)方法改革。加強實訓(xùn)教學(xué)方法與手段的改革，學(xué)校應(yīng)該加大經(jīng)費投入，添置現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，建立功能完善的校內(nèi)、校外實訓(xùn)基地，為教改提供物資條件，但現(xiàn)有條件遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生實訓(xùn)的要求。校外實訓(xùn)基地是項目課實訓(xùn)系統(tǒng)的重要組成部分，是高職學(xué)生與職業(yè)崗位“零距離”接觸、理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的實踐性學(xué)習(xí)與訓(xùn)練平臺，還是開展教學(xué)改革、科學(xué)研究、就業(yè)指導(dǎo)、服務(wù)社會等工作的多功能場所。[3]

按照不同的建設(shè)需要，校外實訓(xùn)基地可以有不同的側(cè)重內(nèi)容，一般可區(qū)分為五個類型：①認(rèn)識體驗型，多以“考察”形式融入階段課程，一般以參觀為主，輔以講解，以此積累感性認(rèn)識，加強對理論知識的理解和掌握；②主題項目型，指在固定的崗位上相對獨立地完成某一專題項目，以此達(dá)到實習(xí)實訓(xùn)和綜合檢驗的目的，時間一般持續(xù)較長；③實際頂崗型，主要培養(yǎng)相應(yīng)崗位的一般操作技能和基本職業(yè)素養(yǎng)，鍛煉實際動手能力，崗位設(shè)置以助理設(shè)計師和助理項目經(jīng)理為主，其仿真程度最強；④技能鑒定和就業(yè)型，主要是為了達(dá)到某項職業(yè)資格要求或取得某種技能證書，通過職業(yè)技能鑒定服務(wù)于將來就業(yè)，為“訂單式”培養(yǎng)提供崗前培訓(xùn)；⑤聯(lián)合開發(fā)型，實際上是以上四種類型的綜合體現(xiàn)和更深層次合作，它是指學(xué)校和行業(yè)（企業(yè)）聯(lián)合進行項目產(chǎn)學(xué)研發(fā)，特點是合作面廣縱深，優(yōu)勢互補。

通過建立和完善校內(nèi)、校外實訓(xùn)基地建設(shè)，逐步形成了實習(xí)實訓(xùn)內(nèi)容與實際工作內(nèi)容相結(jié)合的培養(yǎng)模式，確保學(xué)生擁有足夠時間和高質(zhì)量“真刀真槍”的實際動手訓(xùn)練，適應(yīng)社會需求增強就業(yè)競爭。

2.5 課程考核改革 專業(yè)課推行“成果考核”或“以證代考”等考核方式，通過學(xué)習(xí)，讓學(xué)生報名參加全國特種設(shè)備無損檢測磁粉檢測的證書考核，以考證成績代替專業(yè)課成績的評定，使考核標(biāo)準(zhǔn)與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)接軌，讓學(xué)生畢業(yè)能實現(xiàn)零距離就業(yè)。

3 結(jié)束語

從多年的教學(xué)實踐來看，磁粉檢測課程取得了很好的效果，反映在后續(xù)課程學(xué)習(xí)上中學(xué)生有良好的專業(yè)基礎(chǔ)知識和自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了扎實的基本操作技能，技能考級通過率在95%以上，企業(yè)非常歡迎學(xué)生去單位就業(yè)，畢業(yè)生在工作崗位上有出色的表現(xiàn)。

參考文獻：

[1]和萬榮.淺述高等職業(yè)教育中的課程改革[J].出國與就業(yè)·就業(yè)教育，2011（10）.

[2]伍建橋.高職課程改革與課程模式的構(gòu)建.中國教研院.

[3]李美英.關(guān)于高職項目課校外實訓(xùn)基地建設(shè)的探索與思考[J].紡織教育，2008（04）.

作者簡介：曹艷（1979-），女，郴州人，2001年畢業(yè)于湘潭大學(xué)，并開始在長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院航空裝備工程系擔(dān)任專任老師，2008年被聘為雙師型老師，講師職稱。