關(guān)注“意外” 成就精彩

陳發(fā)香

2006年9月，當(dāng)我由一名中學(xué)語(yǔ)文教師調(diào)為一名小學(xué)語(yǔ)文教師時(shí)，忐忑中卻有一份期待：希望自己能以全新的理念將語(yǔ)文學(xué)科的特征體現(xiàn)得酣暢淋漓，因?yàn)槲覍⒚鎸?duì)的是可塑性很強(qiáng)的小學(xué)生。

第一次“意外”

結(jié)束十年的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，走進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的講臺(tái)，對(duì)我來(lái)說(shuō)是一個(gè)嶄新的開(kāi)始和挑戰(zhàn)。我有了重新打造的新鮮感，也有了重新思考，但我又不得不小心翼翼，畢竟這是一個(gè)新嘗試。最初我?guī)е鴿M腔熱情投入工作，但很快就發(fā)現(xiàn)，雖然只是小學(xué)語(yǔ)文課堂，可學(xué)生需要的教師不僅僅要有工作的熱情、豐富的專業(yè)知識(shí)，還要有理性的思考、深刻的反思，更為重要的是，要有對(duì)人性的感悟和對(duì)他們情感的尊重。

我保留了一個(gè)在中學(xué)教學(xué)時(shí)養(yǎng)成的習(xí)慣：每次上課與學(xué)生有一個(gè)課前5分鐘的講故事或自由對(duì)話活動(dòng)。一次，我們開(kāi)始談?wù)摗敖裉炷汩_(kāi)心嗎”的話題。一個(gè)小男孩說(shuō)他很開(kāi)心，因?yàn)橐淮笤鐙寢尭嬖V他今天是他爸爸的生日，放學(xué)后他要和媽媽一起去給爸爸買生日蛋糕呢。高興中，我追問(wèn)：“是你爸爸多少歲的生日？”他說(shuō)：“50歲的生日?！蔽覄傁胂蛩硎咀８?，突然一個(gè)聲音傳來(lái)：“太老了，做爺爺還差不多！”大家都愣了，循聲望去，一個(gè)男孩正得意地看著大家。

我輕聲地叫起這個(gè)男孩，問(wèn)他為什么這么說(shuō)。他說(shuō)同學(xué)的爸爸竟然50歲，實(shí)在是太老了，而他爸爸只有38歲。我還沒(méi)想好如何引導(dǎo)，另一個(gè)女孩又高高地舉起了手，我示意她起來(lái)，她更加驕傲又稚氣地說(shuō)：“我爸爸只有35歲。”此時(shí)，第一個(gè)男孩還站立著，所有的學(xué)生都看著我。

這種情形是我沒(méi)有預(yù)料到的，純屬意外。一剎那，我自己也呆了：我該怎么辦，是任其自然，還是就此打??？幸運(yùn)的是轉(zhuǎn)眼間我有了一個(gè)想法。我問(wèn)第一個(gè)男孩：“你愛(ài)你的爸爸嗎？”之后又分別問(wèn)了兩三個(gè)孩子同樣的問(wèn)題，他們的回答都是肯定的，我再問(wèn)全班同學(xué)，得到的答案也是相同的。然后我讓他們猜一猜我的爸爸有多大?？粗⒆觽凅@訝的眼神，我說(shuō)道：“每個(gè)爸爸或媽媽開(kāi)始時(shí)都很年輕，后來(lái)孩子長(zhǎng)大了，他們才老了，可是無(wú)論他們年齡多大，無(wú)論他們變得多老，他們?nèi)允俏覀冇H愛(ài)的爸爸媽媽，我們一直會(huì)愛(ài)著他們?！甭?tīng)著我動(dòng)情的聲音，孩子們個(gè)個(gè)都點(diǎn)頭認(rèn)可。接著，順著這一話題，我們又談?wù)撈稹澳阆霝榘职謰寢屪鲂┦裁础薄澳愕陌职謰寢尀槟阕隽诵┦裁础薄澳銥槭裁磹?ài)你的爸爸媽媽”等一系列話題。

就這樣，這節(jié)課我沒(méi)有按所謂的教學(xué)設(shè)計(jì)去上課，而是用了大量的時(shí)間和精力談?wù)撈疬@個(gè)意外生成的話題，預(yù)設(shè)好的教學(xué)任務(wù)沒(méi)完成，但我卻更有一種成就感：因?yàn)閷W(xué)生個(gè)個(gè)很快樂(lè)、很積極地投入到談?wù)撝校踔林v出了“站到爸爸媽媽的角度想一想”這樣的話語(yǔ)。雖說(shuō)當(dāng)初的教學(xué)任務(wù)沒(méi)完成，但學(xué)生的思維得到了發(fā)展，情感得到了豐富，組織語(yǔ)言的能力得到了提升，這樣的語(yǔ)文課不是同樣精彩嗎？

思考“意外”的背后

有了這次“意外”的經(jīng)歷后，我突然意識(shí)到，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，在外顯的教學(xué)內(nèi)容背后的東西更有生命力，更值得去發(fā)掘和關(guān)注。

后來(lái)的日子，我總是提醒自己，雖然我站在小學(xué)課堂上，但我面對(duì)的仍是一群有思想、有情感的生命個(gè)體。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的課堂其實(shí)是個(gè)復(fù)雜又豐富的空間，有生命的個(gè)體加上有生命的內(nèi)容才構(gòu)成有生命的課堂。它啟發(fā)我、敦促我去思考和關(guān)注有關(guān)教學(xué)的諸多問(wèn)題。如：小學(xué)語(yǔ)文究竟應(yīng)該教什么，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該關(guān)注什么，教師應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)課堂意外，教師如何面對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)，如何處理教材和實(shí)際課堂內(nèi)容的關(guān)系，外顯的教育現(xiàn)象背后還有什么，等等。

語(yǔ)言作為情感表達(dá)的手段，主要功能是展示人對(duì)世界的認(rèn)知和思考，如果脫離生活實(shí)際，脫離社會(huì)環(huán)境，它就不會(huì)具有生命力。語(yǔ)文課堂的教學(xué)價(jià)值遠(yuǎn)在語(yǔ)言之上，它是語(yǔ)言感受、文化感受、生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)的過(guò)程。在這樣的“意外”課堂，語(yǔ)言只是一種媒介，只是思維的一種外顯方式。我們用語(yǔ)言來(lái)酣暢淋漓地表達(dá)自己的思考，進(jìn)行情感交流，當(dāng)我們這樣去想和去做的時(shí)候，學(xué)科的意義就已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出單純的知識(shí)了。

有了這次意外的經(jīng)歷，我在做每一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，總是提醒自己，多想想孩子們可能會(huì)想什么，他們?cè)谏钪锌赡苡龅绞裁矗麄冏畈粫?huì)想到而又應(yīng)該知道什么……課本給了我們有限的材料，我們只有從這些材料中挖掘出深層次的且存在于學(xué)生生活中的東西，他們才會(huì)有話可說(shuō)，有話想說(shuō)，有話能說(shuō)。當(dāng)真實(shí)的情境再現(xiàn)以及真誠(chéng)的心靈相溝通的時(shí)候，他們才有了學(xué)習(xí)的熱情。于是，學(xué)習(xí)《母親的純凈水》時(shí)，我們又意外談?wù)撈鹕钪械募儍羲袑W(xué)生建議我多喝熱水以保證健康；學(xué)習(xí)《北京的春節(jié)》時(shí)，我們意外講到了中秋節(jié)、端午節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗和快樂(lè)；學(xué)習(xí)《松鼠》時(shí)，我們一起意外發(fā)現(xiàn)它們對(duì)人類的意義；學(xué)習(xí)《中秋節(jié)》時(shí)，我們意外學(xué)會(huì)了尊重異域文化；學(xué)習(xí)《生命交響曲》時(shí)，我們甚至意外將林林總總的大自然的聲響帶進(jìn)了課堂，在鳥(niǎo)鳴虎嘯中學(xué)生任意馳騁想象……當(dāng)我在課堂中意外營(yíng)造出這些人性化的氛圍時(shí)，我和學(xué)生就走進(jìn)了真實(shí)的生活狀態(tài)，用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)便成了發(fā)自內(nèi)心的需要。

就這樣，我的課堂經(jīng)常有類似“意外”情形的發(fā)生，沒(méi)有孩子覺(jué)得這是對(duì)課堂紀(jì)律的違反，或是對(duì)教師的大不敬，在這樣一次又一次的過(guò)程中，我們逐漸感受了語(yǔ)言的神奇和思考的快樂(lè)。

關(guān)注意外的教學(xué)經(jīng)歷讓我的小學(xué)課堂逐漸精彩起來(lái)，精彩中又沉淀了這樣一些想法：學(xué)生到學(xué)校來(lái)，不只是為了獲得有限的知識(shí)，不只是為獲得一堆死的無(wú)內(nèi)在聯(lián)系的孤立的“貨物”，他們更需要的是發(fā)展思維、豐富情感、提升審美、磨礪身心以應(yīng)對(duì)變化的未來(lái)。教師到學(xué)校來(lái)，不是居高臨下的教育者、灌輸者，而是與孩子平等相待、傳遞知識(shí)、引發(fā)思考的傳播者，是貼近孩子心理需求和審美趣味的引導(dǎo)者、同行者，是鍛煉孩子應(yīng)對(duì)未來(lái)的幫襯者。

關(guān)注“意外”，讓課堂更精彩！[?]endprint