穿過語言叢林 品嘗詩文滋味

曹桂府

古詩教學是小學閱讀教學的重要組成部分。古詩的表達方式、語言風格等既是小學生所不熟悉的，也是小學生所不容易掌握接受的。在古詩教學中，通過引導學生去背誦、探究、想象和演繹，能調(diào)動學生學習的積極性，激活學生思維，從而使學生愉快地進入古詩的意境，激發(fā)學生學習古詩的興趣。

一、多種形式背誦

古詩一般都是平仄和諧，聲韻動人，富有鮮明的節(jié)奏感。因此教學古詩時，教師應想方設法去指導學生朗讀背誦，感知詩的意境和內(nèi)容，盡快融入古詩。教師在教學時因勢利導，從教學關鍵處著手，及時設計朗讀背誦環(huán)節(jié)，能極大地調(diào)動學生學習的積極性，提高學習效果。在教學賈島《尋隱者不遇》和辛棄疾的《清平樂·村居》時，筆者先問孩子們：“唐詩宋詞是中國優(yōu)秀文化的瑰寶，也因此涌現(xiàn)出了一批有影響的詩人，如王維、杜甫、李白、孟浩然、賈島等，我們已經(jīng)學了其中的不少古詩了，誰來背一背？”學生紛紛舉手，將自己在課前收集到的古詩一首接一首地背了出來，他們爭先恐后，好不熱鬧。這時教師趁熱打鐵：“那與我們這節(jié)課相關的詩有哪些呢？”一位學生馬上補充出了賈島的《題詩后》：“二句三年得，一吟雙淚流。知音如不賞，歸臥故山秋?！辈⒄f出 “苦吟詩人”稱號的來由。另一位接著補充出了《劍客》：“十年磨一劍，霜刃未曾試，今日把示君，誰有不平事？”有的還背出了：“鳥宿池邊樹，僧敲月下門?！币觥锻魄谩返墓适聛?。良好的開端是成功的一半，孩子們已品嘗到學習古詩的樂趣，并能入情入境，相信此后的學習肯定是水到渠成了。

二、自由自在探究

借著孩子們對詩歌的濃厚興趣，讓他們對新課內(nèi)容進行初讀感知，在朦朧的意境中，在自由的初讀中對詩句進行理解，對詩的意境進行整體品味。把課堂交還給學生，讓學生在讀中去發(fā)現(xiàn)，在讀中去感悟，真正實現(xiàn)學生的自讀自悟。學生定能憑借自己的力量，運用自己的知識積累，完成對古詩的理解，揣摩出古詩的意境。不懂的地方學會同學討論，合作探究，實在不會的可圈點批注，甚至寫下有疑問的問題，留待下一步師生共同討論解決。一位教育學家說得好：“學習任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。”最后教師再帶著學生披文入境，結(jié)合圖畫，讓學生步步進入詩歌的佳境：巍峨壯觀的大山，郁郁蒼蒼的松樹，遍地的野花草藥，精神矍鑠的老者和天真爛漫的童子……

三、積極動腦想象

問題是創(chuàng)造的源泉，學生的大腦不是空洞的容器。在課堂上，教師要適當引導，讓學生積極開動腦筋去捕捉詩歌的意象和境界，激發(fā)他們的好奇心，激活他們的思維，從而使他們獲得成功的喜悅。如在執(zhí)教《尋隱者不遇》一詩時，孩子們討論學習后，提出了問題：詩題是什么意思？“隱者”“不遇”“言師”又該如何理解呢？這時教師不要忙著回答，而是引導學生自己去解決問題，老師不要包辦。

等學生們自問自答完了，再進一步質(zhì)疑：“為什么是在‘松下而不是其他什么樹下呢？有誰知道？”沒有人舉手，學生的學習遇到了阻礙。我沒有忙于作答，而是考他們的積累：“那你們有沒有背過有關寫松樹的詩呢？”這下有不少學生背起了陳毅的《青松》：“大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時?！边@時一個聰明的女同學悟出了松樹高潔的品質(zhì)，我又適時在黑板上寫下這樣一副對聯(lián)：“松竹梅，歲寒三友；桃李杏，春風一家?！薄皬倪@些詩句中，你們能看出松樹有些什么特點嗎？”有學生說松樹不怕寒冷，堅強、勇敢、高潔等。通過議論，學生恍然大悟，原來松代表隱者的高潔呀！教師緊抓時機，問：“其實這樣借物寓人的寫法還有不少，現(xiàn)在通常都把教師比喻成什么呀？”學生說：“紅燭、鋪路石、春蠶、海洋、大樹……” 孩子們的思維打開了，課堂簡直成了激活孩子們思維的樂園了。

四、身臨其境演繹

無限的情感都蘊藏在詩里面，所以在學生熟讀古詩的基礎上，根據(jù)詩的內(nèi)容，師生相互變換著角色，將情感進行剖析演義，從而讓課堂變得妙趣橫生，生機勃勃。教學《尋隱者不遇》時，在學生品得饒有興致的時候，指導學生身臨其境地表演：“你師傅到哪兒去了？”“我?guī)煾挡伤幦チ?。?童子邊做著手勢邊回答。扮演詩人的學生臉色一變，滿臉失望地再問：“去哪里采藥去了？”童子往山上一指：“他就在這座山上。”扮演詩人的學生臉上又露出了希望，緊接著問：“怎么找到你師傅？”“山上云霧繚繞，我也不知道他在何處呀。”扮演詩人的學生無可奈何地離去，回到了座位。孩子們用體態(tài)語言將詩句內(nèi)容表現(xiàn)了出來，也把詩中隱藏的對話表現(xiàn)了出來。古詩用語之精練，表達情感之深蘊，都讓孩子們深深地感悟了出來。同學們都沉浸在這情境里與詩人同希望共失落，效果真是異常得好。這樣的小詩竟能對每一位學生進行全方位的“輻射”，可見古詩的意蘊是多么豐富呀！

詩歌是洋溢著生命的情感載體，教師在經(jīng)典詩文教學中如能以情感點燃情感，實現(xiàn)文本、教師、學生三情共振，就會給古詩教學帶來一片艷陽天，使古詩教學異彩紛呈。[?]endprint