低年級自主教學初探

彭蘇華

“自主習得教學模式”是在尊重生命成長需要理念的指導下，以支持鼓勵學生自己做主，運用已有知識以獲得能力發(fā)展為特征、以習得結(jié)果作為評價目標的一種課堂教學方式。筆者從一年級學生的認知特點出發(fā)，結(jié)合具體的教學實踐開展了研究，產(chǎn)生了如下的思考與體會。

第一，著重滲透自主意識，跳出模式談習得

自主預習、自主探索、自主交流、自主拓展、自主總結(jié)是“自主習得教學模式”的五個環(huán)節(jié)，但這五個環(huán)節(jié)在一年級的語文課堂上如何有效地呈現(xiàn)是我們首先要解決的問題。我們希望在課堂上民主，給孩子以充分的尊重，希望把更大的空間以及更多的時間留給學生，但一年級孩子的心理特點和認知經(jīng)驗又有著種種局限。我反復地思考：學習目標要不要出示？怎樣出示才能讓一年級的孩子接受？怎樣引導孩子提出自主探索的問題？自主交流會不會因為過多的講述而沖淡了朗讀的痕跡？五個板塊是否也要在每節(jié)課上一一呈現(xiàn)呢？在一次次地實踐、反思后，我豁然開朗，自主習得教學模式構(gòu)建的是以尊重為核心的課堂，如果學生在課堂上能夠主動地參與學習、內(nèi)化知識、形成能力，實現(xiàn)自主發(fā)展，那我們的教學就是成功的。也就是說，“自主習得”有模式可循但絕不能模式化。據(jù)此，我確立了“讀讀寫寫、書聲瑯瑯”的簡約教學思想，把“自主探索”“自主交流”以及“自主總結(jié)”的環(huán)節(jié)通過“我來探究”“我來談一談”以及“我來總結(jié)”這樣的方式呈現(xiàn)給學生。這種第一人稱的呈現(xiàn)方式一下子拉近了學生與學習之間的距離，使學生親身經(jīng)歷了將各種隱性知識潛移默化的內(nèi)化過程，也使孩子們深深地沉醉在了自我發(fā)現(xiàn)、自我表達的快樂之中。

第二，有效落實朗讀教學，書聲瑯瑯促感悟

“朗讀法是語文教學的第一大法”。于永正老師也曾經(jīng)把語文教學的任務(wù)歸結(jié)為“讀好書、寫好字、作好文”這9個字。不管我們采用何種教學模式，“朗讀”都是語文課堂上的主旋律，在低年級的課堂上這表現(xiàn)得更加突出。不同的是，我們的自主課堂更加關(guān)注學生在教師有效引導下的進步與發(fā)展。

1.抓住課文空白處進行說話訓練，以說助讀、以說促讀

在低年級的閱讀課堂上，我們常常會抓住課文中的空白處來引導學生進行想象補白，這既是對課文內(nèi)容的深化，又實現(xiàn)了對語言的積累，同時也能夠在深化文本理解的過程中促進學生有感情地朗讀。

例如，在教學《北風和小魚》一課時，引導學生利用“北風向誰吹一吹， 誰怎么樣了 ”來進行說話訓練。學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，說出了“北風向青蛙吹一吹，青蛙冬眠了”“北風向玻璃窗吹一吹，玻璃窗上開花了”……經(jīng)過這樣的說話練習，學生進一步感悟到了北風的威力，自然而然地理解了北風的“得意”，因而讀出北風的情緒特征便水到渠成了。

2.巧妙利用老師評價語、過渡語，促進學生有感情地朗讀與感悟

在師生雙方的言語交際過程中，語言輸入是觸發(fā)聽話人反應的具體話語刺激。輸入的強度越大，兒童的理解發(fā)展就會有更好的效果。因此，教師的教學語言不僅要富有情境性、啟發(fā)性，更應該成為學生有感情地朗讀的催化劑。

例如，在教學《懷素寫字》一課時，我抓住“他寫呀寫呀，日子一長，木板竟被寫穿了”這句話讓學生在頭腦中想象畫面，再練習有感情地朗讀。有的孩子讀時突出了“寫穿”這個詞，我相機評價說：“從你的朗讀中我聽出了這是一件不可思議的事情，懷素多么刻苦??！”還有的孩子突出了“竟”這個字，我又有了這樣的評價語：“一個‘竟字我聽出了你的驚訝之情?！蓖ㄟ^這些具體的指向文本的評價，學生對文章的解讀更加深入，教師也更大限度地保護了學生多元探索課文的積極性。在老師的評價與期待中，學生能夠產(chǎn)生更大的學習熱情，并且領(lǐng)會到老師的指導方向，從而使朗讀更加到位，領(lǐng)悟更加深刻。

第三，巧妙把握課堂節(jié)奏，張弛有度助思考

以前總認為一年級的語文課要熱鬧，要有趣味，所以我總是想方設(shè)法利用多媒體以及各種表演手段，讓學生動起來。參與自主習得教學模式的實踐探索以后，我開始思考怎樣的課堂才是有智慧含量的課堂，學生在遠離表面的熱鬧與浮華背后還能夠得到些什么。因此在課堂上，我開始有意識地留給學生一些思考的時間，通過一些有思維含量的問題，促進學生深入思考，實現(xiàn)課堂上的“凝滯感”。在這里，教師的提問藝術(shù)就顯得尤為重要了。教師提出問題以后，學生舉起的手臂如叢林般密集。糟糕，這樣的問題沒有價值。有價值的問題提出來以后，開始沒有人舉手，大家在沉默中思索，過一會兒，有個別智慧的小手舉起來，這才是該提的問題，這才是真正的課堂。例如，《懷素寫字》一課，我從文章的結(jié)尾入手，引導學生提出了“懷素是怎樣成為有名的書法家的”這個問題，由此引入懷素的認真、堅持這兩個方面的學習特點，帶動了課文第2、3小節(jié)的品讀。再如，《北風和小魚》一課，北風的“得意”在課文中出現(xiàn)了兩次，這兩次“得意”背后所隱藏的含義是不同的。以“得意”這個詞為抓手，引領(lǐng)學生走進文本，著重探討第二個“得意”背后所蘊含的“無知”，從而帶動學生準確地理解了這則寓言的寓意。像這樣難度適中的問題，才會讓學生感到有刺激力，能夠產(chǎn)生解決問題的欲望與認知內(nèi)驅(qū)力，才能引起學生的思考與參與，也才能真正實現(xiàn)學生的“自主發(fā)展”。

第四，注重學法總結(jié)，智慧技能巧發(fā)展

學生最終能否實現(xiàn)自主習得，關(guān)鍵在于學生在教師指導下能否獲得有效的學習方法。因此，在學生自主學習的過程中，要注重評價學生學習方法習得的狀態(tài)，發(fā)展學生的“智慧技能”。

在教學《北風和小魚》一課時，我首先給孩子播放了北風“呼呼”吹過的聲音，然后讓孩子們談?wù)劼犞憋L的呼嘯聲感受到了什么。在孩子們充分交流的基礎(chǔ)上，讓他們練習通過有感情地朗讀來把自己的獨特感受表達出來。之后引導學生說說在這呼呼的北風聲中想到了怎樣的畫面，引導學生再次走進文本，深入課文的第二小節(jié)進行品讀感悟。因為前面已經(jīng)有了生活經(jīng)驗的鋪墊，孩子們就非常自然地透過文字理解了文本，并且把文字轉(zhuǎn)化成了一幅幅生動的畫面，最終以有聲語言為媒介表達了出來。這時我又進行了這樣的總結(jié)：“像這樣一邊讀書，一邊在頭腦中展開想象，能夠讓我們把課文讀得有滋有味?！蓖ㄟ^這些由淺入深的實踐環(huán)節(jié)，孩子們親身感受了“邊讀書邊想象”的妙處。正所謂“習得”是通過練習（運用）而獲得的，只有經(jīng)歷了這一次次方法性的實踐，學生才會真正實現(xiàn)學習能力的提高。

總之，小學一年級是學習閱讀的啟蒙階段，牢固把握好朗讀這條主線，在認字學詞、積累語言的同時，使學生習得初步的讀書方法，將會使學生受益終身。讓我們與孩子同行，一起去習得更多的精彩人生！endprint