品詞語之味 感語言之美

陸燕

孩子從牙牙學語開始，就在和詞語打交道。入學就讀后，詞語更是貫穿于整個語文學習。語文教學必須引領(lǐng)學生細嚼詞語，并好好品味此中的奧妙。正如朱熹所言：“讀書譬如飲食，從容咀嚼，其味必長；大嚼大咽，終不知味也?！币溃赫Z文教學的精妙往往就隱藏在這些詞語的背后，讓學生細細推敲，慢慢品味，攜學生不斷走進詞語隱秘精微的深處，才能讓學生真正品出語文教學之味，感受語文學習之美。

一、緊扣詞語，刪繁就簡

每篇課文中總有一個或多個最富表現(xiàn)力、最能體現(xiàn)筆者情感并最能突出主題的關(guān)鍵詞，這就是文章的“文眼”，也是作者選材的側(cè)重點、內(nèi)容的核心點、觀察的出發(fā)點、思想的閃光點?！捌跃右奔礊榇死?。《語文課程標準》要求學生“在閱讀過程中，能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情”，具體教學中，教師如果能緊扣關(guān)鍵詞語拓展開，便能刪繁就簡，把文讀透。

如《臥薪嘗膽》一文課后的練習三中有以下詞語：敗仗、表示、免除、屈辱、萬般無奈、建議、謀臣、后患、恥辱、轉(zhuǎn)弱為強。這些詞語無疑就是文章內(nèi)容的高度濃縮。在學生初讀課文并了解詞意后，我們就可選取其中一些詞語，讓學生連起來說說故事的大意。這不僅可使學生較快地概述文章的主要內(nèi)容，也可把看似復(fù)雜的問題簡單化，從而低耗高效地完成本課的學習。

又如《廬山的云霧》一文中隱藏了許多概括廬山云霧特點的詞語。以“廬山的云霧有什么特點”這一問題啟發(fā)學生思考，讓他們默讀課文，圈畫出關(guān)鍵詞，便可使其輕而易舉地找到“騰云駕霧、飄飄欲仙、千姿百態(tài)、瞬息萬變”等詞語。這些描繪廬山云霧特有個性及壯麗景象的詞語，一經(jīng)活化于學生心頭，本文的學習效果也就不難水到渠成。

二、品析詞語，情意凸顯

《語文課程標準》強調(diào)要讓學生“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果”。按此要求，我們有責任引導(dǎo)學生在閱讀思考的過程中，將詞語與文義構(gòu)建出緊密聯(lián)系，并咀嚼出詞語的“言中情”和“言外意”，細品出語言所具的情致和應(yīng)有意境。

語文教材中，既有鮮明生動的形象，又飽含著強烈真摯的情感，而所有這些都常常凝聚在關(guān)鍵詞句中。可以這么說，有時一個詞就是一個風光旖旎的世界?！逗苫ā芬晃闹杏羞@樣一句話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來?！边@看似平淡的一句話，因有“冒出來”一詞而頓顯奇妙。具體教學中，我們不妨可提出這樣的疑問：“描寫荷花為什么要用‘冒出來？我們還可用哪些詞語來形容白荷花？和‘冒出來相比，哪個更好？”通過流程演化，并聯(lián)系上文中的“挨挨擠擠”，學生應(yīng)能深切感受到此“冒出來”更能傳神地表現(xiàn)出白荷花競相開放的盛況和蓬勃向上的生命力。接著教師還可推波助瀾：“這些白荷花冒出來想干什么呢？”經(jīng)展開大膽而合理的想象，學生必能從中體會白荷花這樣做是為了“展示美麗”“呼吸新鮮的空氣”……如此教學，作者遣詞造句的獨具匠心、詞語所含的奇特精妙，自可濃濃一品，情狀、意象凸顯。

三、感受詞語，拉近生活

語文和生活有著千絲萬縷的聯(lián)系。正因為如此，在日常的語文教學中，我們就得特別注重調(diào)動學生的生活閱歷、情感體驗，努力拉近學生與文本的距離，使學生能感悟文本的主旨，并憑此貫徹落實《語文課程標準》中提出的“能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文”。

《黃河的主人》一文中有這樣一句話：“這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流?！边@究竟是一種怎樣的情景呢？為讓學生產(chǎn)生真切感受，教師可引導(dǎo)學生進行相關(guān)的動作演示，可讓學生將手貼在課桌上移動，并談?wù)劥藭r的感覺和想法。有了這種體驗，學生肯定能更好地感受到艄公的技術(shù)高超，以及游客們即時的驚喜和興致。在品味詞語時，只有結(jié)合生活實際，讓學生感同身受，才能使學生與文本產(chǎn)生共鳴，并由此拉近語文學習與生活的距離。

四、想象詞語，短詞讀長

《語文課程標準》指出：應(yīng)讓學生“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。語言文字是具有張力的，這些張力能給人以足夠的想象空間。教學時，教師可在文本中搜尋具有獨特魅力的詞語，并結(jié)合語境帶著學生一起品讀，以提升其思維的深度，在“短詞讀長”中，使學生領(lǐng)悟到看似平淡的語言中所具有的張力，且在語言的精彩處感受到深深的震撼力。

如《宋慶齡故居的樟樹》一文中寫道：“樟樹四季常青，無論是夏天還是冬天，它們總是那么蓬蓬勃勃?！苯虒W時，教師就可抓住“蓬蓬勃勃”進行必要的生發(fā)，通過對詞語的咀嚼，激起學生想象，導(dǎo)出心靈共鳴。其間不妨組織如下：“無論是夏天，烈日炙烤著大地，還是 ，樟樹總是蓬蓬勃勃；無論是冬天，漫天飛雪呼嘯而來，還是 ，樟樹總是蓬蓬勃勃……”如此練習，不僅可使學生了解文本內(nèi)容，而且能讓學生通過豐富、形象的想象，真切感受到樟樹頑強旺盛的生命力。想是說、寫的基礎(chǔ)，說、寫是想的兌現(xiàn)與升華，注重并善于把“短詞讀長”，無疑可品出詞語無窮的魅力。

學習語文就是要使學生打下扎實的語言文字功底，并能夠理解、運用語文，同時能借用自己的經(jīng)驗等不斷增進對語言文字的敏銳感悟力。為達到此目標，萬不可忽視對詞語的品味。endprint