提問(wèn)Style，馬上行動(dòng)

俞小妹

提問(wèn)是課堂教學(xué)的“常規(guī)武器”，是小學(xué)英語(yǔ)知識(shí)訓(xùn)練中最常用的行之有效的方法和手段之一，它不僅可以及時(shí)檢查學(xué)情，開(kāi)拓學(xué)生思路，啟迪思維，還有助于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)程，活躍課堂氣氛，促進(jìn)課堂教學(xué)的和諧發(fā)展。一個(gè)有提問(wèn)習(xí)慣的老師一定可以成就更多愛(ài)提問(wèn)的好學(xué)生。蘇聯(lián)教育界倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法就叫問(wèn)題教學(xué)法。然而，現(xiàn)在課堂提問(wèn)已被“師問(wèn)生答”“一問(wèn)一答”“分組問(wèn)答”的陳舊模式所壟斷，形成了千人一面、約定俗成的固定模式，變成了單調(diào)乏味的催眠曲，使課堂提問(wèn)失去了它應(yīng)有的魅力和作用。恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)是一門藝術(shù)，它往往能把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的問(wèn)題世界，使學(xué)生積極思考問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；有效地提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率，想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們學(xué)好英語(yǔ)。對(duì)于缺乏自制能力的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，有效而恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)更能起到意想不到的作用。以下結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教材的課堂教學(xué)，從三方面對(duì)如何有效恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)進(jìn)行進(jìn)一步探討：

一、問(wèn)得其法——注重提問(wèn)原則

1.啟發(fā)思維的原則

教師的提問(wèn)應(yīng)富有啟發(fā)性。因?yàn)檎n堂提問(wèn)本身不是目的，而是啟發(fā)學(xué)生思維的手段。不能為提問(wèn)而提問(wèn)，教師必須明確，提問(wèn)不等于啟發(fā)式提問(wèn)，好的提問(wèn)才是啟發(fā)式提問(wèn)，啟發(fā)式提問(wèn)重在所提問(wèn)題有價(jià)值且有意義，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)展其思維能力。如：我講授三至六年級(jí)英語(yǔ)時(shí)，提問(wèn)不是很注重啟發(fā)學(xué)生的思維，只是機(jī)械地訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)，如今才明白收效甚微的原因。所以今后的提問(wèn)應(yīng)該注意啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣。

2.激發(fā)興趣的原則

學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力是學(xué)習(xí)興趣，因此教師提問(wèn)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，這是啟發(fā)教學(xué)的關(guān)鍵。為此，教師必須從教材和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，步步深入地提出富有趣味性、啟發(fā)性的問(wèn)題，用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動(dòng)的語(yǔ)言吸引學(xué)生去積極思維。

3.難易適度的原則

課堂提問(wèn)必須做到難易適度，尤其是難度較大的問(wèn)題，一定要設(shè)計(jì)一系列由淺入深、由舊導(dǎo)新、從易到難的小問(wèn)題，使學(xué)生通過(guò)問(wèn)題解答，逐步突破難點(diǎn)，把握要領(lǐng)，掌握規(guī)律。如：我在教授五年級(jí)牛津英語(yǔ)的時(shí)候，剛開(kāi)始上課時(shí)，我總是用低年級(jí)學(xué)的一些簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)（How are you？How old are you？ ）來(lái)提問(wèn)，讓學(xué)生有些許成就感，繼而不斷提高難度引導(dǎo)學(xué)生回憶Which句型，把本課時(shí)的重點(diǎn)（Which ball do you like？I like both balls.）引出來(lái)，這樣學(xué)生在不知不覺(jué)中就學(xué)到了知識(shí)。

二、問(wèn)之得法——注重學(xué)生主體性

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起主導(dǎo)作用。在課堂提問(wèn)的活動(dòng)中，應(yīng)該像母親教小孩走路一樣：扶著小孩走—牽著小孩走—放手讓小孩走，也就是說(shuō)，教師先指導(dǎo)學(xué)生怎樣問(wèn)，再指導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，最后讓學(xué)生獨(dú)立地、自由地提問(wèn)，所以生生網(wǎng)狀聯(lián)系的模式應(yīng)是：class work、row work、team work、pair work，最后過(guò)渡到one by one的活動(dòng)方式。這些方式最能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。現(xiàn)在評(píng)課時(shí)也經(jīng)常會(huì)注重學(xué)生主體性的發(fā)展，讓教師試著放開(kāi)，把課堂交給學(xué)生，教師只是輔助者的角色。講課時(shí)間也規(guī)定在15分鐘之內(nèi)，完全顛覆了傳統(tǒng)的滿堂灌，即教師講學(xué)生聽(tīng)的講課方式。

三、問(wèn)之適法——注重提問(wèn)藝術(shù)性

課堂提問(wèn)是一種技巧，更是一門藝術(shù)，并且是教學(xué)中用得最多但又很難用精、用巧的藝術(shù)。

1.和顏悅色，注意提問(wèn)氛圍

教師應(yīng)當(dāng)以愉快、友好、從容、談話式的態(tài)度來(lái)提問(wèn)。提問(wèn)時(shí)既要保持自由自在、不拘禮節(jié)的氣氛，又要做到舉止得體。如果學(xué)生不能回答，或者一時(shí)回答不出來(lái)，也不要強(qiáng)迫他回答。要知道學(xué)生已經(jīng)忘記的知識(shí)，即使催促他冥思苦想，也是枉費(fèi)工夫的。

2.把握提問(wèn)最佳時(shí)機(jī)

教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要具有駕馭教材，了解學(xué)生，優(yōu)選教法的功夫，而且要有善于根據(jù)教學(xué)中的信息反饋，審時(shí)度勢(shì)，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行課堂提問(wèn)的本事。課堂教學(xué)過(guò)程中，靈機(jī)應(yīng)變、適時(shí)提問(wèn)的機(jī)會(huì)是很多的。如我在教學(xué)牛津英語(yǔ)中Whats in/on...？ Theres.../There are...句型時(shí)，在教學(xué)關(guān)鍵句前，出示一個(gè)很重的盒子，且里面套著很多小盒子。

T：Whats this？

S：Its a box.

T：Please weight it. How do you feel？

待學(xué)生拿一拿盒子后，說(shuō)：很重。我及時(shí)滲透教學(xué)heavy 一詞，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生盒子里有什么東西的念頭。這時(shí)我馬上提問(wèn)：Whats in it ？（隨后要學(xué)習(xí)的新句）Guess.讓學(xué)生猜一猜。預(yù)習(xí)過(guò)課文的同學(xué)肯定會(huì)猜是book，結(jié)果里面卻是一個(gè)稍小一點(diǎn)的盒子。接著問(wèn)：Whats in the small one？ 結(jié)果是一個(gè)更小的盒子。再接著問(wèn)：Whats in the small small one？...學(xué)生越猜越覺(jué)得有趣，等到后面幾個(gè)盒子，學(xué)生已經(jīng)會(huì)和我一起問(wèn)了，而且一邊問(wèn)一邊不時(shí)地笑。這樣一來(lái)，不但學(xué)生的興趣被激發(fā)了，而且還掌握了關(guān)鍵句。

3.幽默組織，為提問(wèn)添彩

在英語(yǔ)教學(xué)中巧妙地運(yùn)用幽默的語(yǔ)言能激發(fā)學(xué)生的求知欲。如在一次課外閱讀公開(kāi)課中，在教學(xué)yummy（好吃的）一詞時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們由于上一堂語(yǔ)文課被老師批評(píng)過(guò)，個(gè)個(gè)都面帶愁容。我想這樣肯定會(huì)影響這節(jié)課的效果，于是便講了一個(gè)笑話：有個(gè)美國(guó)人想為自己的母親祝壽，可想來(lái)想去都不知送什么好。后來(lái)一位朋友向他推薦了一種神奇的鳥(niǎo)，這種鳥(niǎo)會(huì)說(shuō)話，會(huì)唱歌，還很善解人意。于是美國(guó)人花高價(jià)買下了它送給母親。事后，他打電話給他母親：“你覺(jué)得這只鳥(niǎo)怎么樣？”你們想想看他母親會(huì)怎么說(shuō)？“Yummy！”結(jié)果學(xué)生們還沒(méi)回答就開(kāi)始笑了。這樣一來(lái)，凝重的課堂氣氛馬上緩解，學(xué)生會(huì)帶著愉快的心情繼續(xù)下面的內(nèi)容，同時(shí)對(duì)“yummy”這個(gè)單詞學(xué)生們也記得格外牢。

4.因材施“問(wèn)”，注重針對(duì)性

教師在提問(wèn)對(duì)象的選擇上要照顧全體學(xué)生，更要因材施問(wèn)。平時(shí)教學(xué)中，由于受到課堂時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生數(shù)量多等多種因素的制約，一般情況下有些問(wèn)題不可能一一進(jìn)行提問(wèn)。因此，教師可以考慮提問(wèn)導(dǎo)入新課，既能吸引學(xué)生的注意力，又能考慮到中等學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)所能承受的能力，適當(dāng)照顧優(yōu)、差兩頭。如我在課堂教學(xué)中，十分注重不同層次學(xué)生的提高，提的問(wèn)題也會(huì)因人而異。對(duì)接受得快的學(xué)生我會(huì)要求其回答較難的問(wèn)題，領(lǐng)讀所學(xué)的單詞，而稍差的學(xué)生我就會(huì)讓其回答些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，并領(lǐng)讀兩三個(gè)單詞，使其對(duì)英語(yǔ)更有興趣。

5.師生、生生互動(dòng)，拓展思維空間

教師的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，其表現(xiàn)方式是師生之間、生生之間大量的交互活動(dòng)。而提問(wèn)正是這種活動(dòng)很好的載體，如師問(wèn)生答，生問(wèn)師答，一對(duì)一的生生問(wèn)答、組與組之間的生生問(wèn)答，及合作互動(dòng)學(xué)習(xí)小組的問(wèn)答對(duì)話等。這些活動(dòng)提高了課堂效率，發(fā)散了學(xué)生思維。甚至有時(shí)候，學(xué)生的回答還可以對(duì)老師的答案起到補(bǔ)充作用，這樣有利于更好地解決問(wèn)題，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)，有利于充分展示每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)。會(huì)提問(wèn)的孩子是聰明的孩子，因?yàn)樗麄冋谕ㄟ^(guò)提問(wèn)叩開(kāi)一扇神奇世界的大門。而這種學(xué)習(xí)方式正是目前我們所要提倡的。

綜上所述，只有精心設(shè)計(jì)每一次課堂提問(wèn)，形成有自己特色、適合學(xué)生口味的提問(wèn)藝術(shù)風(fēng)格，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果，才能成為學(xué)生思維的向?qū)?，才能有效地提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。