抓住單詞，讓單詞“行動”起來

管蔚琪

在英語課堂教學中，老師們越來越重視詞匯教學，也不斷運用各種方法改變詞匯教學的機械模式，但都收效甚微。詞匯教學上還存在許多問題：漢語拼音知識對英文字母學習產生負遷移，影響詞匯學習質量；學習興趣的缺乏，影響學習詞匯的效果；語言環(huán)境的缺乏，影響學生詞匯的真正掌握。正因為英語的詞匯教學存在著以上種種問題，我們就應該在教學過程中采用恰當的策略來突破難關，讓詞匯閃爍靈動，讓詞匯教學富有趣味。英國著名語言學家?？怂估蛘f：“教英語的最好方法就是能引起學生學習興趣的那種方法?！毕旅婢徒Y合筆者的教學實踐，淺談如何讓單詞“行動”起來。

一、掌握英語課堂詞匯記憶方法

詞匯記憶是英語學習的重要部分，學習詞匯關鍵是要有正確的方法，死記硬背只會白白浪費時間，所以老師在課堂上應該滲透詞匯記憶的方法，讓學生能通過這些方法有效地、輕松地記憶詞匯。

1. 形狀記憶法

有些單詞中字母的形狀可以聯(lián)想到某種事物，通過形狀記憶，可以很輕松地記住單詞。例如：bed這個單詞，字母b和d代表床頭和床尾，中間的e是床板，床板連著床頭和床尾，這就是bed（床）。

2. 替換字母記憶法

替換單詞中的一個字母，變成另一個新單詞。例如：你已經掌握了house（房屋），將h換為m，就變成mouse （老鼠），可以將它們聯(lián)系起來記憶成“老鼠總喜歡在屋里活動”，這樣就記得更牢了。這樣的單詞還有很多，如：pear—bear（愛吃梨的熊）；find—kind（找出不同的種類）；night—light—right（晚上開燈是正確的行為）……只要有心，善動腦，就能有合理的解釋使這些詞匯聯(lián)系在一起。

3. 同音詞記憶法

所謂同音詞是指兩個或多個單詞發(fā)音完全相同。同音詞發(fā)音相同，但拼寫不同，通過歸納、對比記憶一些同音詞效果較好。例如：buy—by；there—their；know—no； right—write； four—for...有些同音詞，拼寫也一樣，只是首字母大小寫不同。例如：may—May；miss—Miss這些詞要特別記憶，注意總結。

4. 反義詞記憶法

意義相反的詞叫做反義詞。記住一個單詞的同時記住它的反義詞，不僅可以同時記住兩個詞，還能把相對立的詞牢牢記住。例如：right—wrong；man—woman；come—go；big—small；far—near；in—out...

5. 合成詞記憶法

合成詞是由兩個單詞連在一起組成的一個新詞。合成詞一般較長，學生對于較長的單詞記憶會有畏懼和排斥心理，如果將長單詞分層來記憶，將收獲三個單詞的記憶。例如：book（書）+case（柜）—bookcase（書柜）；black（黑色的）+board（板）—blackboard（黑板）；song（歌）+book（書本）—songbook（歌本）

這些方法快而有效，較好地減輕了學生心理上的負擔，使本來枯燥無味的記單詞變得簡單、有趣、活躍起來，使學生較容易掌握并能留下深刻的印象，還能培養(yǎng)學生舉一反三、自我學習、自我歸納的能力，從而積累一定的詞匯量。

二、豐富英語課堂詞匯教學內容

1. 賦予詞匯情景，讓單詞“鮮”起來

利用具體情景掌握單詞的意義，具體情境指的是生活情景、模擬情景、表演情景、想象情景，在具體情境中教單詞，學單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺點，而且能培養(yǎng)學生靈活運用單詞的能力，學會在交際中使用單詞。牛津小學英語4B Unit 3 Whats your job這一單元主要是了解一些職業(yè)，如waiter， waitress， cook， policeman，policewoman以及它們的復數形式。單單出示人物圖片，學生也能理解各自職業(yè)，但這樣的教學很難讓學生接受并內化，更別提運用。如果把這些單詞放在一個妙趣橫生的情景里，相信立馬能見效。

常州大酒店招聘男女服務員各5名，誰想來試一試？

S1： I want to be a waiter.

S2： I want to be a waitress.

當男服務員的站在左側，女服務員站在右側，教師此時可指著男服務員一一問：T： Whats his job？ S： Hes a waiter. 再指著所有男服務員問：T： What are their jobs？ S： Theyre waiters. 然后教師指著女服務員一一問：T： Whats her job？ S： Shes a waitress. 再指著所有女服務員問：T： What are their jobs？ S： Theyre waitresses. 將詞匯放在語境中，讓學生通過各種言語交際活動來獲得詞匯的語境知識，并通過不斷地輸入、輸出和相關詞匯建立豐富的情景語義聯(lián)系，讓學生的詞匯能力和口語聽說能力共同發(fā)展。

2. 賦予詞匯活動，讓單詞“動”起來

在課堂上讓單詞“動”起來，針對具體教學目標，結合特定教學內容，遵循一定的活動規(guī)則，采用有趣能玩的形式，組織學生進行語言操練和語言交際活動。也就是說我們在教學過程中要盡可能將枯燥的語言現象轉變?yōu)閷W生樂于接受的、生動有趣的活動形式，為學生創(chuàng)造豐富的語言活動情景，讓學生在玩中學、學中玩。

新標準英語第三冊Sam isnt tiding his room這一課，tiding 是個重點，更是個難點。教師首先在黑板上畫一個room，在room里亂七八糟地放了許多物品（用圖片代替物品）。T： This is a room. There are so many things in it. They are in a mess. Look， I am tiding this room. 老師邊說邊在room里整理物品。接著老師就可以讓學生上臺整理，邊整理邊說tiding the room。還有許多詞匯都可以用活動的形式來學習，如read newspaper， 給最邊上一列的學生每人發(fā)一張報紙，傳給自己旁邊的同學時說read newspaper。通過真實的生活場景和活動讓學生體驗并操練新詞匯，這種寓教于樂、寓學于玩、寓記憶于活動的教學形式，強調了學生的主體性，體現了教師主導和學生主體作用的發(fā)揮，大大激發(fā)了學生的學習興趣，充分調動學生學習詞匯的積極性，克服了學生死記硬背、效率低下的弊端，學生記憶深刻，效果極佳。利用活動無意注意的特性，有利于學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣，化難為易，有利于減輕學生的負擔，達到事半功倍的效果。endprint

3. 賦予詞匯故事，讓單詞“富”起來

故事是人類智慧的結晶和傳承，故事的美不僅體現于語言，更體現于故事中所蘊含的意義。通過對中外優(yōu)秀故事的深入學習，學生不僅能掌握語言，同時也能體會故事的深刻意義，了解世界各國文化差異，拓展視野。

看這樣一則故事：

A： Can I help you？

B： I want a ticket to Oxford， heres a shilling（先令，原英國貨幣單位）.

A： Your sons ticket ， please.

B： Hes too young. So he neednt a ticket.

A： How old are you， young man？

C： Im four years old at home， and two and a half in buses.

通過這則故事學習ticket這個新詞匯，學生可以通過理解故事來動腦猜測詞義，也可以通過這則故事了解英國的一些地點和文化，更能學會做人的道理。這種教學既滿足了學生愛聽故事的心理需求，又豐富了學生的語言知識，使課堂教學內容豐富而飽滿。

三、豐富英語課堂詞匯教學意義

挖掘詞匯中的文化，讓單詞“活”起來。任何生詞的表達都有它固定的文化背景和文化特色，在教學時如果能夠結合這個方面來授課，不僅可以大大提高學生的學習興趣，而且可以幫助學生輕松記憶單詞，更能感受英語詞匯所帶來的特有的文化魅力。4B牛津小學英語Unit 8 Open day這一課教學“Open day”這一詞時，如果簡單地呈現詞義“開放日”，學生可能會根據自己的經驗各自理解什么是開放日，而不明白開放日到底是什么，是一種形式還是什么樣的活動。學生首先對詞義就模棱兩可，更別說理解和掌握Open day這篇文章了。筆者考慮到學生對開放日的概念不清晰，因此充分利用學校資源library，拍攝library里的一些物品的陳設desks and chairs， a computer， some bookcases and lots of books ，a beautiful tree等，并把這些物品放在一個空間里來呈現完整的library。從空蕩蕩的library到許多學生在門口等待著visit the library，再到students are reading the books in this library 這一系列的照片讓學生了解到這就叫開放日，學生對開放日這個詞有了清晰的認識和深刻的印象，并有期待著想參加或舉辦這樣一個開放日的欲望，從Library open day 還可聯(lián)想到School open day、Class open day。簡單地利用學生生活中的真實情境，讓學生體驗詞匯的文化。這樣的教學方法，不僅學生愛學，教師也愛教?！芭d趣是最好的老師”。學生和教師的興趣將激發(fā)雙方更大的潛能，給彼此更廣闊的空間。

四、注重英語課堂詞匯教學鞏固

鞏固和復習，讓單詞留久一點。德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明，遺忘的規(guī)律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內遺忘的速度最快，如果四至七天內不復現，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，教師要引導學生有計劃地經常復習英語詞匯，避免遺忘。課堂上教單詞時，讓學生對所學詞匯進行重復記憶，加深印象。我們可以通過歌曲或chant來鞏固和復習詞匯。在小學英語教學中，英語歌曲和chant有著不可替代的作用。許多英語歌曲和chant簡單易懂、節(jié)奏感強、朗朗上口、旋律優(yōu)美、內容生動，大大提高了學生學習英語的興趣，加上老師適當編排的動作，也給學生提供了積極參與的巨大動力。音樂的美妙旋律能極大地加強學生對歌曲內容的記憶，讓學生學得輕松、開心。在課堂教學中，歸納也是一種復習鞏固的好方法。如學習的水果類單詞有哪些，動物類單詞有哪些，文具類單詞有哪些，服裝類單詞有哪些等。當然，創(chuàng)設良好的語言對話情景更是對詞匯學習的促進和運用，因此課堂上必不可少的就是創(chuàng)設交際的情景和環(huán)境，讓學生有機會交流，掌握詞匯的同時運用詞匯提高口語表達能力。此外，課堂上作業(yè)的練習更是對詞匯鞏固和復習的重要手段。

利用以上教詞匯的方法，可以克服過去在詞匯教學中孤立地進行詞匯教學所存在的不足：學生吸收得過多，消化不良；接觸少，重現率低，吸收少；主次不分，平均用力，負擔過重；系統(tǒng)性不強，學習著就又陷入以往的不良循環(huán)中。相反，如果能強化詞匯教學的趣味性，注重詞匯教學的有效性，盡可能根據教學內容、教學目標、小學生的年齡特點采取豐富多彩的教學形式，激發(fā)他們的學習興趣，調動他們的學習積極性，相信學生會越來越愛記單詞，突破英語詞匯的難關，從而使得英語學習更加輕松有趣！[endprint