由“前”入深 效在課中

周金平

一、關(guān)于“前概念”的思考

很多教師都會(huì)遇到這樣的情況，即在課堂提問(wèn)時(shí)，很多學(xué)生不會(huì)表達(dá)自己的看法，人云亦云。教師一般也只會(huì)對(duì)幾個(gè)固定學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，至于其他人對(duì)問(wèn)題的想法與知識(shí)的掌握程度卻不得而知，但學(xué)生的想法、知識(shí)掌握程度對(duì)教師教學(xué)有著巨大的影響。教師要了解學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)有怎樣的思考，會(huì)帶著怎樣的想法學(xué)習(xí)新知識(shí)，即形成的“前概念”。現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，學(xué)生在接受正規(guī)學(xué)科教育之前，頭腦中并非一片空白，而是已經(jīng)通過(guò)對(duì)日常生活中一些現(xiàn)象的觀察和體驗(yàn)形成對(duì)周圍世界的看法和觀念等個(gè)人化的概念認(rèn)知，這些看法和觀念被稱為“前概念”。

1.一般課堂對(duì)學(xué)生“前概念”的處理

一般課堂教學(xué)主要通過(guò)師生對(duì)話，或教師創(chuàng)設(shè)情景引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，或通過(guò)課后練習(xí)及單元檢測(cè)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“前概念”及其中的錯(cuò)誤成分，滯后，費(fèi)時(shí)，效果甚微。教師通常采用講授的方法糾正錯(cuò)誤的前概念，但很多學(xué)生難接受，僅僅關(guān)注自己可以理解的內(nèi)容，很少會(huì)放棄原有概念，排斥、扭曲或者誤解新概念，無(wú)法重新建構(gòu)新知識(shí)。

2.未關(guān)注學(xué)生“前概念”帶來(lái)的問(wèn)題

“前概念”是思想品德課教學(xué)的重要課程資源，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中并未得到應(yīng)有的重視，變成教師每節(jié)課前了解、分析和尋找教學(xué)對(duì)策的重要內(nèi)容，產(chǎn)生了一系列的問(wèn)題。

1）重點(diǎn)、難點(diǎn)難突破

教師教學(xué)的一個(gè)主要任務(wù)是要基于學(xué)生的原有心理結(jié)構(gòu)對(duì)其進(jìn)行干預(yù)與調(diào)整。教師在課前若不了解學(xué)生有怎樣的心理，對(duì)哪些問(wèn)題存在“前概念”，為什么存在，哪些內(nèi)容不利于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，哪些內(nèi)容對(duì)教學(xué)有益的話，在課堂上就會(huì)毫無(wú)針對(duì)性，無(wú)從談起重難點(diǎn)、突破點(diǎn)，落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)就會(huì)難以實(shí)現(xiàn)，提高課堂實(shí)效也就變成一句空話，又怎能夠通過(guò)教育影響改變學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)。

2）學(xué)生主體不突出

教師在沒(méi)有了解學(xué)生原有“前概念”和心理結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上就開(kāi)始按照自己的意圖向?qū)W生灌輸教材，忽略學(xué)生的個(gè)體特征，課堂教學(xué)變成“教師的課”或“教材的課”，出現(xiàn)教師滿堂灌、學(xué)生被動(dòng)接受的情況。

3）學(xué)習(xí)效果打折扣

蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論是很多教師所熟知的，該理論強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平教學(xué)，“跳一跳就能摘到果子”。教師假如完全按照教材所寫(xiě)或自己所想進(jìn)行課堂教學(xué)，或者課堂內(nèi)容太淺、無(wú)意義，或者授課內(nèi)容太深，學(xué)生聽(tīng)不懂，抑或是輕描淡寫(xiě)地講授重點(diǎn)內(nèi)容，簡(jiǎn)略內(nèi)容則濃墨重彩，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效果大打折扣。

4）轉(zhuǎn)化方法沒(méi)實(shí)效

“前概念”的轉(zhuǎn)化過(guò)程實(shí)質(zhì)上是學(xué)生的“前概念”與教學(xué)情景相互作用、改造和重組原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和品德結(jié)構(gòu)的一種心理過(guò)程。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，這一過(guò)程有同化與順應(yīng)兩種形式，教師教學(xué)應(yīng)采用不同的教學(xué)方法和策略。但許多教師常常運(yùn)用灌輸?shù)姆绞剑瑥?qiáng)行使學(xué)生理解新概念，結(jié)果是原有的錯(cuò)誤前概念沒(méi)有得到轉(zhuǎn)化，新知識(shí)未能理解，進(jìn)一步阻礙他們學(xué)習(xí)新知識(shí)。

二、運(yùn)用“五步四段”模式關(guān)注學(xué)生的“前概念”

奧蘇貝爾認(rèn)為有意義學(xué)習(xí)的條件是學(xué)習(xí)者存在合理的先人知識(shí)，這些先人知識(shí)和新的學(xué)習(xí)發(fā)生相互作用。所以，學(xué)生先前的經(jīng)驗(yàn)和原有的觀念在他們接受新知識(shí)和構(gòu)建新的思維體系時(shí)會(huì)起決定性的作用。實(shí)踐證明，學(xué)生頭腦中的“前概念”由來(lái)已久，對(duì)知識(shí)掌握、觀點(diǎn)接受、思想形成、態(tài)度轉(zhuǎn)變和品德建構(gòu)有著不可忽視的影響。因此，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“前概念”，運(yùn)用“五步四段”模式給予解決。

1.引發(fā)已有的“前概念”——預(yù)習(xí)問(wèn)題，先學(xué)先引

這是第一段的內(nèi)容，也是第一步要做的事情。基于學(xué)生很少會(huì)在課下時(shí)間自主預(yù)習(xí)思想品德課，教師要利用每節(jié)課下課前的3分鐘，布置下節(jié)課的預(yù)習(xí)題，讓學(xué)生有目的性地預(yù)習(xí)，進(jìn)而引發(fā)“前概念”。這一環(huán)節(jié)的題量要少且簡(jiǎn)，3、4道為宜，要具體思考題目類型，尤其是要對(duì)學(xué)生回答進(jìn)行歸類分析與再設(shè)計(jì)，主要是讓教師了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況——是真預(yù)習(xí)還是假預(yù)習(xí)？

1）利用紙質(zhì)稿件引發(fā)“前概念”

教師在課前根據(jù)教材內(nèi)容預(yù)設(shè)幾個(gè)相關(guān)的問(wèn)題，要求學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)回答，寫(xiě)在紙上，統(tǒng)一上交。教師對(duì)這些問(wèn)題的準(zhǔn)確率進(jìn)行分析，同時(shí)思考學(xué)生答錯(cuò)的可能原因，根據(jù)學(xué)生回答對(duì)前期備課進(jìn)行調(diào)整修改，重新確定上課的重難點(diǎn)，針對(duì)性地回答同學(xué)們的疑問(wèn)，設(shè)計(jì)更有啟發(fā)性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的同學(xué)進(jìn)一步思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

例如，針對(duì)八（下）“財(cái)產(chǎn)屬于誰(shuí)”，教師可以布置如下的預(yù)習(xí)問(wèn)題：（1）什么叫做合法財(cái)產(chǎn)？（2）財(cái)產(chǎn)所有權(quán)包含哪些具體權(quán)利？（3）你知道有哪些法律保護(hù)公民的合法所有權(quán)嗎？至少寫(xiě)出兩個(gè)。（4）根據(jù)案例，提出一個(gè)與案例有關(guān)的問(wèn)題，并做出問(wèn)題的答案。之后，教師要根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在問(wèn)題，在課上及時(shí)給予引導(dǎo)。假如教師在課前沒(méi)有了解學(xué)生已有的“前概念”，只是依教材而講，就無(wú)法解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題。

2）借助網(wǎng)絡(luò)載體引發(fā)“前概念”

借助網(wǎng)絡(luò)載體引發(fā)“前概念”比較方便。教師可以利用微博等明確給出預(yù)習(xí)問(wèn)題，及時(shí)了解所有學(xué)生的“前概念”、正確與錯(cuò)誤的比例以及學(xué)生存在哪些錯(cuò)誤的“前概念”。這比紙質(zhì)方式要省事，不足之處是學(xué)生還未開(kāi)始表達(dá)自己的想法時(shí)就已看到其他同學(xué)的觀點(diǎn)，會(huì)對(duì)他們形成自己的想法有影響。此外，教師還可以利用一些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如“贏在每一天”，其中包含“討論題”、“學(xué)業(yè)檢測(cè)”、“同步練習(xí)”、“錯(cuò)題本”等板塊，針對(duì)可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤“前概念”給出預(yù)習(xí)題，提前布置。由于學(xué)生只能看到教師給出的預(yù)習(xí)題，在提交答案之后才會(huì)看到他人的答案，形成認(rèn)知沖突。例如，“充滿生機(jī)和活力的經(jīng)濟(jì)制度”的教材內(nèi)容有一定的刪減，但實(shí)際生活或課后練習(xí)中還會(huì)出現(xiàn)這些問(wèn)題，教師在研讀教材之后，結(jié)合以往的學(xué)生情況做出判斷，或許學(xué)生還會(huì)對(duì)混合經(jīng)濟(jì)、個(gè)體經(jīng)濟(jì)、私營(yíng)經(jīng)濟(jì)與外資經(jīng)濟(jì)等有困惑，為此，教師針對(duì)這一節(jié)課可以布置以下預(yù)習(xí)任務(wù)，即（1）什么是公有制和非公有制經(jīng)濟(jì)？包括哪些？（2）國(guó)有經(jīng)濟(jì)的作用與地位？非公有制經(jīng)濟(jì)的作用、地位？（3）什么是混合所有制經(jīng)濟(jì)？包括哪些成分？（4）你認(rèn)為困惑的問(wèn)題有哪些？教師在課前充分了解學(xué)生的“前概念”，就可以做到在課前充分把握，課上有的放矢，這比單純按照教材要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)要有實(shí)效。此外，學(xué)生可以知道自身知識(shí)的薄弱點(diǎn)，提高對(duì)某些知識(shí)的關(guān)注度。endprint

2.暴露錯(cuò)誤的“前概念”——預(yù)習(xí)檢測(cè)，落實(shí)基礎(chǔ)

這是第二段的內(nèi)容，也是第二步要做的事，指的是教師利用課堂開(kāi)始后的前5分鐘，讓學(xué)生完成預(yù)習(xí)檢測(cè)題，通常要根據(jù)本節(jié)課的預(yù)習(xí)內(nèi)容出題，5道左右，為基礎(chǔ)題，采用小組批改、教師呈現(xiàn)結(jié)果、組內(nèi)交流的方式，暴露錯(cuò)誤的“前概念”。這不但會(huì)讓學(xué)生在實(shí)際中暴露“‘我對(duì)哪些知識(shí)有錯(cuò)誤的‘前概念”，而且會(huì)讓師生共同思考“這對(duì)解決問(wèn)題會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響，‘我該在哪些問(wèn)題上給予重點(diǎn)了解，哪些問(wèn)題需要交流”。

3.形成正確的新概念——自主學(xué)習(xí)，點(diǎn)撥提高

這是第三段的內(nèi)容。教師利用30分鐘的課堂時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，產(chǎn)生合力，轉(zhuǎn)化“前概念”，形成新概念。

1）新舊概念起沖突——發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，信息反饋

這是第三步要做的事情，指的是教師以“己”之力，找米下炊，通過(guò)學(xué)生的力量引發(fā)新舊概念之間的沖突，嘗試解決錯(cuò)誤的“前概念”。教師要先投影出示本課的學(xué)習(xí)問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，“前概念”與新知識(shí)就會(huì)不斷產(chǎn)生碰撞，引發(fā)思考，又會(huì)在自學(xué)與合作中解決。學(xué)生還可把預(yù)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題，或自己出題，或師生共同探討，認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的“前概念”，同化順應(yīng)產(chǎn)生新概念。例如，教師在講授“走向共同富裕的道路”一課時(shí)，會(huì)給出這樣的一些問(wèn)題，如分配制度是什么？分配原則是什么？共同富裕的含義是什么？怎樣理解共同富裕？共同富裕是同步、同時(shí)或同等富裕嗎？學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為“共同富?！本褪峭瑫r(shí)富裕，這時(shí)教師要指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材內(nèi)容，了解共同富裕是一個(gè)過(guò)程，避免錯(cuò)誤“前概念”的發(fā)生，有利于新概念的掌握。學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)書(shū)本內(nèi)容和頭腦知識(shí)產(chǎn)生沖突時(shí)，就會(huì)學(xué)會(huì)自行解決。

2）轉(zhuǎn)化錯(cuò)誤的“前概念”——巡視導(dǎo)學(xué)，培優(yōu)扶差

這是第四步要做的事情，指在自主或小組學(xué)習(xí)階段，教師參與學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，時(shí)刻關(guān)注是否有學(xué)生需要幫助，傾聽(tīng)學(xué)生的想法，先行轉(zhuǎn)化困難生，之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，將課堂變成學(xué)生學(xué)習(xí)問(wèn)題探討的平臺(tái)。由于基礎(chǔ)問(wèn)題在前期已經(jīng)解決，這為突破重難點(diǎn)節(jié)省了大量的時(shí)間，提高了學(xué)生的探究能力，培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。例如，教師在講授“財(cái)產(chǎn)屬于誰(shuí)”時(shí)，要將學(xué)生不正確的“前概念”用投影的方式呈現(xiàn)，引起學(xué)生的重視。有同學(xué)將“合法”寫(xiě)成“和法”，教師要有意保留這一錯(cuò)誤答案“和法”，將其呈現(xiàn)在投影上，通過(guò)閱讀教材內(nèi)容與圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到是“合法”而非“和法”，指的是合法財(cái)產(chǎn)獲得的“方式合法”與“內(nèi)容合法”。

4.加深理解新概念——達(dá)標(biāo)檢測(cè)，實(shí)戰(zhàn)鞏固

這是第四段的內(nèi)容，也是第五步要做的事情，是指學(xué)生利用5分鐘鞏固本堂課已掌握的知識(shí)，加深理解，通常會(huì)以課后作業(yè)為當(dāng)堂檢測(cè)題。此外，教師要提供一些材料，讓學(xué)生出題并組織答案。通過(guò)這些形式，學(xué)生容易進(jìn)行概念知識(shí)的遷移，舉一反三，解決實(shí)際問(wèn)題，這本身就是學(xué)習(xí)能力的提高。此外，教師要檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，對(duì)存在的錯(cuò)誤知識(shí)進(jìn)行歸類，尋找相關(guān)性，強(qiáng)化學(xué)生的概念學(xué)習(xí)。

上述內(nèi)容即思想品德課堂運(yùn)用的“五步四段”模式。它很好地解決了如何發(fā)現(xiàn)與轉(zhuǎn)化學(xué)生的“前概念”，其中課前預(yù)習(xí)是關(guān)鍵，不再僅僅是形式，要有具體內(nèi)容；預(yù)習(xí)檢測(cè)是基礎(chǔ)，沒(méi)有檢測(cè)，無(wú)法得知學(xué)生的預(yù)習(xí)效果、存在問(wèn)題與改進(jìn)方向；自主學(xué)習(xí)是核心，通過(guò)一定方法轉(zhuǎn)化錯(cuò)誤的“前概念”，形成正確的“前概念”；達(dá)標(biāo)檢測(cè)是保障，學(xué)生能自主運(yùn)用知識(shí)，檢測(cè)對(duì)知識(shí)的掌握和鞏固程度，加深對(duì)新概念、新知識(shí)的理解。

三、轉(zhuǎn)化“前概念”，形成新概念

借助“五步四段”模式，教師可以轉(zhuǎn)化學(xué)生的“前概念”，形成正確的新概念，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容安排，尊重學(xué)生和教學(xué)規(guī)律。

1.利用各種資源，轉(zhuǎn)化錯(cuò)誤的“前概念”

父母是孩子的第一任老師，要以身作則，給孩子樹(shù)立良好的環(huán)境氛圍，如誠(chéng)信、道德、遵守規(guī)則等，充分發(fā)揮家庭資源的重要作用。此外，網(wǎng)絡(luò)資源不但能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且能養(yǎng)成他們主動(dòng)探究解決問(wèn)題的好習(xí)慣；同伴資源給出的正確知識(shí)會(huì)推動(dòng)其他同學(xué)的進(jìn)步，盡量規(guī)避錯(cuò)誤同伴信息；社會(huì)資源，如圖書(shū)館、社會(huì)實(shí)踐、媒體等健康的宣傳內(nèi)容有利于學(xué)生提高認(rèn)識(shí)社會(huì)的知識(shí)儲(chǔ)備。

2.利用概念轉(zhuǎn)變模式，重新建構(gòu)新理解

約瑟夫薩·S.克拉伊契克分析過(guò)不同概念轉(zhuǎn)變的教學(xué)模式，指出這些教學(xué)模式有助于學(xué)生將個(gè)人知識(shí)和學(xué)科知識(shí)合二為一、相互整合。概念轉(zhuǎn)變教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、循環(huán)的過(guò)程，這一過(guò)程主要有四部分組成，即學(xué)生描述前概念、學(xué)生闡明前概念、重新建構(gòu)新概念及在不同概念間建構(gòu)新理解。

3.利用直觀形象方式，加深理解各概念

中學(xué)生善于形象思維，利用現(xiàn)有認(rèn)知和知識(shí)水平對(duì)有些概念難以理解，易混淆，這需要教師將難理解的概念通過(guò)一定方式變成易理解的概念，同化順應(yīng)成新知識(shí)。思想品德課有關(guān)概念相對(duì)來(lái)說(shuō)比較枯燥、空洞晦澀，教師要聯(lián)系學(xué)生生活補(bǔ)充一定的內(nèi)容，通過(guò)豐富的表格對(duì)比，運(yùn)用圖片、錄像、漫畫(huà)、思維導(dǎo)圖等直觀方式表現(xiàn)出來(lái)，把抽象難懂的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成直觀易理解的內(nèi)容，使得學(xué)生樂(lè)于接受，易于理解新概念及各種概念之間的聯(lián)系。

4.精選材料設(shè)計(jì)問(wèn)題，區(qū)分易混淆概念

教師運(yùn)用教學(xué)材料是為了引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，因此材料選擇比較關(guān)鍵，但針對(duì)材料問(wèn)題的設(shè)計(jì)就會(huì)更加重要。只有問(wèn)題設(shè)計(jì)難易得當(dāng)，才能激發(fā)學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛在問(wèn)題，解疑答惑。

5.建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，理順概念關(guān)系鏈

學(xué)會(huì)歸納整理是學(xué)生應(yīng)具備的一種能力，特別是初三階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)概念融會(huì)貫通，將所學(xué)新概念與已有正確“前概念”相結(jié)合，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系圖，理順新舊概念之間的關(guān)系鏈，深刻地把握概念的內(nèi)涵與外延，并在不斷的學(xué)習(xí)中補(bǔ)充與完善這一概念網(wǎng)絡(luò)。

優(yōu)質(zhì)課堂應(yīng)是學(xué)生怎樣“學(xué)好”的課堂，并非凸顯教師如何“教好”的課堂，因此，教師要少講精講，學(xué)生要多說(shuō)多練，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究的能力。此外，由于這一教學(xué)模式需要教師在課前做大量的準(zhǔn)備工作，了解學(xué)生對(duì)某些知識(shí)的“前概念”，這對(duì)教師業(yè)務(wù)水平構(gòu)成較大的挑戰(zhàn)，促進(jìn)教師通過(guò)提升教學(xué)能力，從而改變教育關(guān)鍵，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生是靈動(dòng)的，課堂是變化的。教師要在無(wú)形中發(fā)現(xiàn)有形，必須關(guān)注學(xué)生的“前概念”，預(yù)習(xí)引出、課前暴露、課上轉(zhuǎn)化及當(dāng)堂鞏固來(lái)轉(zhuǎn)化學(xué)生錯(cuò)誤的“前概念”，形成正確的新概念，運(yùn)籌帷幄，教學(xué)才會(huì)真正地實(shí)現(xiàn)由“前”入深、效在課中。

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（作者單位：浙江省杭州市余杭區(qū)良渚成校）

（責(zé)任編輯：孫建輝）endprint