國家開放大學(xué)背景下基層電大的信息技術(shù)與課程整合

袁鳳燕

摘要：在國家開放大學(xué)背景下引出信息技術(shù)與課程整合，以開放教育的特點(diǎn)、電大學(xué)員的多樣性、基層電大教師的雙重任務(wù)來論證信息技術(shù)與課程整合是電大開放教育發(fā)展的必然趨勢，提出基層電大課程整合方式。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程整合；開放大學(xué)；教育信息化

0 引言

2l世紀(jì)，教育信息化飛速發(fā)展，信息技術(shù)正對高等教育產(chǎn)生革命性影響。我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》的發(fā)布，標(biāo)志著信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合將是教育信息化的核心，需要教育管理部門和學(xué)校的全面推進(jìn)。信息技術(shù)與課程整合能推進(jìn)教育信息化，是信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的助力器。

當(dāng)前，我國正在打造沒有圍墻的開放大學(xué)。開放大學(xué)是一種新型大學(xué)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，不受時(shí)空限制，面向全體社會成員，學(xué)生隨時(shí)隨地都可以學(xué)習(xí)。2012年7月，國家開放大學(xué)、北京開放大學(xué)和上海開放大學(xué)組建成立，標(biāo)志著廣播電視大學(xué)系統(tǒng)在新的歷史起點(diǎn)上踏上了新的征途，也是各級電大轉(zhuǎn)型的開始。信息技術(shù)與課程整合作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的一種有效措施，是建設(shè)開放大學(xué)的需要，是辦好開放大學(xué)的著力點(diǎn)。

1 信息技術(shù)與課程整合概念

何克抗教授認(rèn)為，所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過將信息技術(shù)有效融合于各學(xué)科的教學(xué)過程，營造一種新型教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革——由教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤鲗?dǎo)一主體相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學(xué)的工具，而是強(qiáng)調(diào)要把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵工具。信息技術(shù)的使用，能為學(xué)生搭建自主探索、多重交互、合作學(xué)習(xí)和資源共享的學(xué)習(xí)環(huán)境，以學(xué)生為中心，使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過程中得到有效鍛煉，從而使學(xué)生的創(chuàng)造精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。

2 缺失“課程整合”的信息技術(shù)而臨的問題

高校教育信息化的發(fā)展從關(guān)注基礎(chǔ)設(shè)施的投入，到普及數(shù)字化校園、多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)院等，正逐步走向深入。大量課程的信息化推動了高校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。但是現(xiàn)在很多課程存在著盲目建設(shè)，大批課程資源放置在網(wǎng)上，沒有充分利用。若信息技術(shù)與課程不融合，信息技術(shù)將成為教學(xué)過程中的花架子、裝飾物，缺失“課程整合”的信息技術(shù)面臨著許多問題。

2.1 多媒體學(xué)習(xí)資源流于形式，缺少有效利用

縣級基層電大在教學(xué)過程中，為學(xué)員配備了跟課程配套的多媒體學(xué)習(xí)資源（如附在教材中的光盤），但在實(shí)際教學(xué)過程中，這些多媒體學(xué)習(xí)資源幾乎流于形式，沒有得到有效利用。

2.2 教學(xué)平臺數(shù)量較多，學(xué)員感覺學(xué)習(xí)復(fù)雜

近年來，從中央電大到省電大、市縣級電大都在建設(shè)學(xué)校網(wǎng)站，而且各級網(wǎng)站的界面與登錄方式各不相同，教學(xué)資源多頭令學(xué)員感覺復(fù)雜。學(xué)員希望登錄一個(gè)平臺，就能參與所有課程。

2.3 基層電大資源整合不到位。資源建設(shè)缺少自創(chuàng)性

相對于中央電大、省電大、市級電大，學(xué)員更關(guān)注縣級基層電大的教學(xué)平臺。基層電大以“服務(wù)學(xué)員”為目標(biāo)，也在努力完善平臺的資源建設(shè)，但存在著資源整合不到位的現(xiàn)象，尤其是很多課程都是從中央電大、省電大、市級電大網(wǎng)站簡單下載并上傳到本校平臺，沒有對資源進(jìn)行有效整合。教學(xué)內(nèi)容絕大多數(shù)都是文本資源，缺少自制視頻等其他多媒體資源。

2.4 應(yīng)試教育的成分較多，缺少對學(xué)員能力的培養(yǎng)

基層電大的教師在教學(xué)過程中，更注重學(xué)員能否按時(shí)完成形成性考核以及順利通過期末考試，缺少對教材、多媒體學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)上教學(xué)資源、與專業(yè)相關(guān)的其他各類資源的深入研究與整合，缺少對學(xué)員實(shí)踐能力提升的教學(xué)設(shè)計(jì)，缺少對學(xué)員能力的培養(yǎng)。

開放教育的發(fā)展在一定程度上促進(jìn)了教育的平等和普及，但依然擺脫不了應(yīng)試教育的模式，缺少研究性學(xué)習(xí)與合作式學(xué)習(xí)，學(xué)員的主動性、積極性沒能充分調(diào)動起來。最終，學(xué)員獲取了“學(xué)歷”，但“能力”沒有得到相應(yīng)的提升，偏離了開放教育“人才培養(yǎng)”的目的。

3 信息技術(shù)與課程整合是電大開放教育發(fā)展的必然趨勢

3.1 開放教育的特點(diǎn)迫切需要信息技術(shù)與課程整合

開放教育是相對于封閉教育而言的一種教育形式，是以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心，取消和突破對學(xué)習(xí)者的限制和障礙為基本特征，電大開放教育的開展迫切需要信息技術(shù)支撐。傳統(tǒng)的教學(xué)系統(tǒng)只有教師、學(xué)生和教材3個(gè)要素；而現(xiàn)代化的教學(xué)系統(tǒng)中，多了“教學(xué)媒體”這一要素，按照系統(tǒng)論的觀點(diǎn)，這4個(gè)要素不是孤立地、簡單地組合在一起，而是相互聯(lián)系、相互作用的有機(jī)整體。

開放教育要融入現(xiàn)代化的教學(xué)系統(tǒng)，在開放教育教學(xué)過程中，更需要信息技術(shù)與課程整合，作好教學(xué)資源的建設(shè)與應(yīng)用?；鶎与姶蟮慕處熞龑?dǎo)學(xué)員通過自主學(xué)習(xí)把信息技術(shù)有機(jī)地融入到學(xué)習(xí)中，以改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。

3.2 電大學(xué)員多層次以及學(xué)習(xí)方式多樣性迫切需要信息技術(shù)與課程整合

“工學(xué)矛盾突出”是成人學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)，由于工作和生活壓力，電大學(xué)員難以保證固定的時(shí)間參加面授學(xué)習(xí)。電大學(xué)員在年齡、知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)背景等方面存在很大差異，從而導(dǎo)致對新知識的接受能力也有不同。在信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不再是單純地依賴教師講授與課本，而是利用信息化平臺及數(shù)字化資源，師生之間、生生之間開展協(xié)作學(xué)習(xí)、交流討論。當(dāng)師生分處兩地的時(shí)候，信息技術(shù)使二者之間的交流變得簡單。

信息技術(shù)在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用、信息技術(shù)與課程整合能為電大學(xué)員提供方便，可以讓學(xué)員合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，快速靈活地獲取信息，達(dá)到應(yīng)有學(xué)習(xí)效果。信息技術(shù)與課程整合，能充分調(diào)動學(xué)員的主動性、積極性。使學(xué)生的創(chuàng)新思維與實(shí)踐能力在整合過程中得到有效鍛煉，這正是創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的。由此可見，信息技術(shù)與課程整合是實(shí)施創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一條有效途徑。endprint

3.3 基層電大教師肩負(fù)“雙重責(zé)任”，需要信息技術(shù)與課程整合

基層電大的教師肩負(fù)著教學(xué)與管理的雙重責(zé)任，他們既擔(dān)任多門課程的教學(xué)任務(wù)，又要保證學(xué)校各項(xiàng)工作能順利開展。如何把教師有限的時(shí)間與精力更好地發(fā)揮出來，使教學(xué)與管理效率最大化、最優(yōu)化，需要信息技術(shù)來支撐，需要教師自身信息技術(shù)能力的提升。

在電大教學(xué)的管理層面，現(xiàn)代信息技術(shù)手段和各類辦公軟件的有效運(yùn)用，使得電大工作呈現(xiàn)系統(tǒng)化、模塊化管理。如試點(diǎn)高校網(wǎng)絡(luò)教育部分公共基礎(chǔ)課全國統(tǒng)一考試（簡稱“網(wǎng)考”），無論是從教學(xué)開展還是考務(wù)組織，都需要信息技術(shù)支撐，需要通過網(wǎng)考考務(wù)管理系統(tǒng)（http：∥tkkw.crtvu.cn）平臺對考生的信息系統(tǒng)化操作，以實(shí)現(xiàn)信息化管理。

開放大學(xué)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐，是沒有圍墻的大學(xué)。信息化時(shí)代下的教師更多是學(xué)習(xí)組織者、資源開發(fā)者。作為基層電大教師，需要依托信息技術(shù)把該門課程的各類教學(xué)資源進(jìn)行整合，以方便學(xué)員利用。比如網(wǎng)考計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)輔導(dǎo)，參加此課程學(xué)習(xí)的學(xué)員人數(shù)眾多，平湖電大計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程輔導(dǎo)教師注重對教材與配套光盤深入研究，根據(jù)考試大綱制作PPT課件，根據(jù)教材配套光盤內(nèi)容匯編了《操作題手冊》，利用信息技術(shù)錄制視頻課件。集中面授輔導(dǎo)安排在計(jì)算機(jī)機(jī)房，學(xué)員一人一機(jī)，教學(xué)過程中注重學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。對于學(xué)員而言，除了參加集中的面授輔導(dǎo)，還可練習(xí)教材配套的考試習(xí)題，或隨時(shí)登錄平湖電大課程資源平臺學(xué)習(xí)“操作講解視頻”。

4 基層電大要進(jìn)行有效課程整合探索

基層電大在職教師一般僅有二三十人，招生和日常管理工作就占去了很多人力資源，從事信息技術(shù)的專業(yè)技術(shù)人員數(shù)量則更加有限，在此情況下，如何進(jìn)行課程整合呢？

4.1 電大系統(tǒng)資源為教學(xué)資源整合提供保障

電大經(jīng)由30多年的發(fā)展，系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)建設(shè)優(yōu)勢已顯而易見。從中央電大、省級電大、地市級電大到縣市級基層電大，無論是在組織系統(tǒng)、隊(duì)伍（教師隊(duì)伍、技術(shù)隊(duì)伍、管理隊(duì)伍）系統(tǒng)、管理系統(tǒng)及支持服務(wù)系統(tǒng)都已經(jīng)建立了一個(gè)較為完備的系統(tǒng)化網(wǎng)絡(luò)。基層電大的教師積極參與市級電大、省級電大，甚至是中央電大舉辦的各類培訓(xùn)，參加各類資源建設(shè)。近年來，浙江電大開展了“重點(diǎn)課程建設(shè)”“微課程建設(shè)”和“網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)”等項(xiàng)目，課程建設(shè)能力得到極大提高浙江電大和嘉興電大每年都召開專業(yè)教研會議，在會議中，基層電大教師能與省電大、市級電大教師面對面，共同探討教學(xué)問題。通過參與相關(guān)的資源建設(shè)項(xiàng)目和教研活動，基層電大教帥拓展了知識、提高了技能和開闊了視野，更重要的是提升自身在教學(xué)和課程整合中的水平。

4.2 利用信息技術(shù)，為課程資源整合提供技術(shù)支持

隨著3G和4G技術(shù)的應(yīng)用以及移動智能手機(jī)終端的普及，移動學(xué)習(xí)逐漸成為一種新的學(xué)習(xí)方式，移動學(xué)習(xí)讓學(xué)習(xí)者真正體驗(yàn)隨時(shí)隨地都能學(xué)習(xí)的便利。在教學(xué)中，利用無線設(shè)備（如手機(jī)、PAD、筆記本電腦等）進(jìn)行交互式教學(xué)活動已經(jīng)成為一種趨勢。例如，平湖電大采用藍(lán)卓移動校園平臺，通過平臺，教師以短信形式告之學(xué)員有新的知識點(diǎn)需要學(xué)習(xí)，通知學(xué)員及時(shí)完成作業(yè)。除了短信功能外，利用此平臺，教師也可以制作微課件，推送至學(xué)員的手機(jī)終端，

信息技術(shù)在電大教學(xué)管理中也發(fā)揮著重要的作用，招生、新生入學(xué)、課程報(bào)考均用電子注冊，考場編排、學(xué)籍管理都需要信息化管理。

4.3 利用網(wǎng)絡(luò)平臺，整合教學(xué)資源

從中央電大、省電大、市級電大直至縣級電大都有自己的教學(xué)資源平臺，但據(jù)調(diào)查，基層電大的學(xué)員習(xí)慣于登錄基層電大的平臺查找所需要的教學(xué)資源，而對市級電大、省級電大、中央電大的教學(xué)平臺關(guān)注較少。此時(shí)基層電大教師就需要整合這些電大的教學(xué)資源，以方便學(xué)員學(xué)習(xí)。我們在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，對于資源整合比較到位的課程，學(xué)員的考試通過率相對較高，反之，合格率就低。

4.4 建設(shè)課程整合的云服務(wù)平臺

當(dāng)今云服務(wù)、云存儲、云計(jì)算等各種云技術(shù)給信息技術(shù)帶來了新的發(fā)展模式，開展教育云的探索及應(yīng)用，讓師生邁進(jìn)“云教育”時(shí)代。建設(shè)面向?qū)W生的云服務(wù)平臺，使學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到個(gè)性化需求。構(gòu)建以云技術(shù)為支撐的課程整合系統(tǒng)，包括資源管理模塊、資源檢索模塊、進(jìn)度管理模塊、智能評價(jià)模塊、師生交互模塊等。其中，資源管理子系統(tǒng)為學(xué)生提供了文字、圖形、動畫、視頻、音頻等各種多媒體信息資源；資源檢索子系統(tǒng)需要具有強(qiáng)大的檢索功能，能方便、快捷地檢索信息，滿足不同學(xué)生的需要；進(jìn)度管理子系統(tǒng)能記錄學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)度；智能評價(jià)子系統(tǒng)能為學(xué)員提供試題測試；師生交互子系統(tǒng)能通過協(xié)作交流的形式，解決學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。

5 結(jié)語

教育活動有其特殊性，它不可能以技術(shù)為中心。信息技術(shù)與課程整合是實(shí)現(xiàn)課程與技術(shù)雙贏、改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)、實(shí)施創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一條有效途徑?；鶎与姶笠盐战逃畔⒒陌l(fā)展趨勢，以信息技術(shù)與課程整合為努力方向，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)要服務(wù)于課程、信息技術(shù)應(yīng)用于教育，實(shí)現(xiàn)從教學(xué)的單向傳輸向?qū)W習(xí)的全面互動轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)開放大學(xué)建設(shè)的需要。

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（編輯：郭田珍）endprint