計算機專業(yè)雙語教學改革

許翔　王秀敏

摘要：雙語教師水平和學生英語水平的差異會制約雙語教學的發(fā)展。針對這個問題，文章就雙語教師標準和分小班教學提出具體建議，介紹“模塊化”專業(yè)課教學和“科研式”專業(yè)英語教學兩個新穎的教學模式，探索考核方式改革，以提高雙語教學效果，為學生的職業(yè)生涯打下良好基礎。

關鍵詞：雙語教學；模式改革；計算機專業(yè)

0 引言

隨著國際交流日趨增多，經(jīng)濟一體化進程不斷加快，我國對高層次、高素質的國際化人才需求不斷增加，雙語教學日益受到關注。高等教育的國際化趨勢促使高等教育的教學手段、方法必須符合時代要求。

雙語教學促使教師不斷學習，提高教學水平和了解國外最新的學術動態(tài)與發(fā)展趨勢，加快與同際接軌的步伐。雙語教學能夠使學生了解國際科技前沿和最新的科技成果，提高外語綜合能力，特別是與人交流、溝通的應用能力，因此通過開展雙語教學，可以有效地提高教師與學生的素質。

雙語教學的核心目標是學習專業(yè)知識，教師不能簡單地將雙語課當成專業(yè)英語課，應該在教學課程中淡化英語作為一門學科的理念，將其作為一項工具傳授專業(yè)課程知識及前沿研究熱點。

1 師生問題

師生問題是教學中最基本、最重要的問題。中學的應試英語教育造成學生學習主動性和英語交流能力的缺失，很多學生雖然經(jīng)過多年的英語學習但還是聽不懂、講不出，不能使用英語進行溝通；國內(nèi)高校的教師待遇和教師評價機制則影響雙語教師的選拔和培養(yǎng)。師生問題制約了雙語教學的發(fā)展。

師生問題在教學實踐中的一些具體表現(xiàn)包括教師和學生的互動性差，教師授課時，學生被動聽課，教師無法感知學生是否理解正確；教師和學生都不愿意看原版教材，而是通過中文教材獲得專業(yè)知識。

雙語教學中，師生間的互動是必需的。師生間的一問一答可以調動學生學習的主動性，加深學生對教學內(nèi)容的理解，同時也提高了英語表達能力。使用原版教材也是雙語教學中的重要一環(huán)。國內(nèi)教材重視知識結構，而原版教材大多是國外著名科學家撰寫的教科書，富于時代氣息，以培養(yǎng)學生的科研分析能力和創(chuàng)新探索能力為主要教學目標。

文獻[1-3]提出我國高校雙語教學的脫狀和存在的主要問題包括學生的英語能力不同，對雙語教學期望不同；雙語教師師資缺乏；教師備課工作量大，難度高。文獻[4]從雙語教學的含義、目標及模式出發(fā)，在分析存在問題的基礎上提出改進措施：加強雙語教學師資隊伍建設，加大對雙語教學工作的支持力度；加強教學方法改革，根據(jù)學生英語水平設計相應的教學模式；選擇合適的課程進行雙語教學，合理使用原版教材。在這些研究的基礎上，我們對如何解決師生問題提出以下建議。

1.1 提高雙語教師標準

雙語教學對教師的要求很高，需要專業(yè)教師具備多年海外學習背景或國外工作經(jīng)歷，能夠聽懂美國有線電視新聞網(wǎng)（CNN）的新聞節(jié)目。教師在教學過程中要采用流利、標準的口音進行英語授課，由于課件是全英文的，因此還要求教師具有使用英語清晰地講解復雜問題的能力，能夠根據(jù)學生接受能力使用英語講授專業(yè)知識，組織課堂討論。我們在大四學生中進行調查，86%的學生表示英語聽說能力是雙語教師的基本條件。只有英語發(fā)音標準、用詞準確、表達流利的教師授課，才便于學生接受雙語教學，理解專業(yè)知識和提高英語溝通能力，保證雙語教學效果。

一個合格的雙語教師除了要有較高的外語水平，還要精通該課程的學科理論，具備扎實的專業(yè)知識。英語能力、教學能力、科研能力三者缺一不可。雙語教師必須能夠獨立、長期使用英語在國際上的主流期刊和會議上發(fā)表論文，這樣才能具備熟練使用專業(yè)英語表達和閱讀原版教材的能力。對于主流期刊會議的認定，計算機專業(yè)可以參考中國計算機學會（CCF）關于A/B/C類期刊和會議的推薦。

目前不少國內(nèi)高校的所謂雙語教學只是使用英語課件，教師在課堂上最多就是念一下其中的英語關鍵詞；名義上是引進原版教材，實際上教師和學生都使用中文教材，這就達不到雙語教學的目的。開展雙語教學對教師的要求較高，備課工作量大而師資短缺，因此要在工作量考核上提供適當激勵措施，在職稱評審等方面給予制度上的傾斜。

1.2 分小班教學解決學生水平差異問題

學生作為雙語教學的授課對象，其英語水平特別是聽力水平直接決定雙語教學能否順利進行。英語水平較高的學生期望教師使用更大比例的英語、正常的語速和地道的英語表達方式；英語水平較低的學生則期望教師使用少量英語，以較好地掌握專業(yè)知識。學生英語能力的不平衡性對從事專業(yè)課程雙語教學的教師是一個挑戰(zhàn)。

20世紀80年代，歐洲國家使用“內(nèi)容與語言融合式教學法”，即CLIL，它基于Hymes的“交際能力”理論和Halliday的“功能語言學”理論提出，創(chuàng)新點在于將語言教學和內(nèi)容教學作為等同的教學目標，現(xiàn)在該教學法已經(jīng)廣泛運用于雙語教學中。CLIL要求在一門課程中同時完成兩種教學任務，即專業(yè)知識的傳授與英語能力的提高。

我們根據(jù)雙語教學目的和學校實際情況，把學生的專業(yè)知識學習放在首位，在學生很好地掌握了專業(yè)知識的基礎上，進一步提高學生的專業(yè)英語水平。為解決學生英語水平差異帶來的問題，我們采用分層次教學的方法，以滿足不同水平學生的學習要求。分層次教學是指主要根據(jù)學生的英語聽力水平，把水平相當?shù)膶W生分配在同一個小班。教師可以根據(jù)學生的情況選擇相應雙語教學模式，分層進行評價和指導。

小班教學可以有兩種方式。如果同一專業(yè)、同一年級教學班級較多，那么就有多個教師上同一門雙語課程，學生可以按照小班上不同層次的雙語課程。如果教學班級較少，那么理論課集中授課，討論課按小班分散。每個小班學生數(shù)在20人左右，教師根據(jù)討論話題或作業(yè)任務需要將學生分成5～6個小組，進行團隊合作學習；根據(jù)課程內(nèi)容開展小班討論課，通常安排4～5次小班討論課。通過開展小班討論課，教師可以解答學生的疑問，加深學生對該課程的理解，及時發(fā)現(xiàn)授課中存在的問題，提高教學能力。endprint

2 創(chuàng)新雙語教學模式

目前對于雙語教學的研究只集中在某個課程或某一類同性質的課程如程序設計類課程，但是開展雙語教學的專業(yè)一般會開設多門雙語課程，因此我們在研究時應該予以全盤考慮。雙語教學改革的示意如圖1所示。

針對現(xiàn)有雙語教學中存在的教學模式不夠靈活、形式單一問題，我們提出兩個新穎的教學模式，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和團隊精神。通過雙語教學模式改革，培養(yǎng)學生成為既懂專業(yè)又能進行國際交流的專業(yè)人才，為學生將來盡快步入國際化社會奠定良好基礎。

2.1 模塊化專業(yè)課程雙語教學

在教學實踐中，我們提出一種新的雙語教學模式：模塊化教學。我們把一門課程劃分為若干授課模塊，一個模塊授課時間為1～2課時，模塊問知識點相對獨立。模塊化雙語教學的特點是教師根據(jù)授課時學生的學習能力和知識掌握情況，決定下一個模塊是否使用英語授課。如果決定使用英語講授一個模塊，那么在該模塊中全部使用英文授課；如果不是，那么在該模塊中的課件使用英文，但教師使用中文授課。

根據(jù)雙語教學中英語使用率的高低，目前雙語教學的模式分為3種類型：①全英語型，采用原版教材，全部使用英語授課；②中英混合型，采用原版教材，交替使用英語和中文授課；③半英語型，用原版教材，使用中文授課。

現(xiàn)有的這3種模式存在一些不足。全英語型對學生的要求很高，學生如果沒有聽懂前一章，就會影響下一章的學習。如果教師還是按預先的計劃用全英語授課，那么學生就會感到疲勞，產(chǎn)生抵觸情緒。在中英混合型中，教師使用英文授課，對于重點和難點，教師會再用中文解釋

一遍。由于教師總會用中文解釋重點和難點，多數(shù)學生就不會聽教師的英語授課，而是依賴于看中文教材和教師的中文講解，這樣就達不到雙語教學的目的，還不如完全用中文授課采用半外語型對學生的提高意義不大，不能全面地達到雙語教學的目的。對比現(xiàn)有的教學模式，模塊化雙語教學的好處是貼近學生的實際情況，能夠在提高學生能力和滿足雙語教學要求之間獲得最優(yōu)效果。

我們以網(wǎng)絡安全課程為例說明如何實施模塊化雙語教學。我們把該課程劃分為若干教學模塊，在安全的目標模塊中出現(xiàn)了重要的專業(yè)概念。安全的目標包括Confidentiality（保密）、Authentication（認證）、Integrity（完整性）、Avai-lability（可用性）。學生在今后從事專業(yè)或科研工作時會經(jīng)常用到這些概念，如果理解錯誤，將會影響整個課程的學習；教師在該模塊中可以使用中文授課，而在下一個模塊中可以使用全英語授課。

在同一個專業(yè)中，不同年級的學生也存在不小的差異，教師可以根據(jù)學生的實際情況，在一定范圍內(nèi)靈活地選擇全英語授課模塊的比例

2.2 科研式專業(yè)英語課程雙語教學

雖然專業(yè)英語的教材很多，但是這些教材與普通的大學英語教材沒有本質上的區(qū)別。高校專業(yè)英語課程教學方式總體上比較單一，采用的授課方式仍然是教師講、學生聽的方式。由于缺乏必要的互動，因此成為單向傳授，學生的主體地位得不到體現(xiàn)。

學習專業(yè)英語必須要建立一個明確的學習目標，以激發(fā)學生的積極性與發(fā)揮學生的主動性我們把目標設定為使用英語閱讀科技論文，獲取國外相關的科技前沿知識。

構建主義是自主學習的理論基礎構建主義認為學習不是由教師向學生單向傳遞，而是學生利用原有知識認識新知識、自主構建自己知識的過程。教師可以在專業(yè)英語課程教學中實踐這個教育理念，不使用專業(yè)英語教材講授專業(yè)單詞、術語，而是直接引入國際上最新的科研論文。教師檢索出若干篇在主流學術期刊或會議上發(fā)表的論文和綜述文章，要求學生閱讀和討論。在準備論文時，教師要結合自己的研究方向和科研課題，在一個相對明確的研究方向上為學生提供論文?？紤]到學生的英語水平和理解能力，教師要對研究的背景作必要的介紹，首先可以在課堂上以大班的形式幫助學生逐句翻譯一篇論文，然后要求學生以小組為單位閱讀并翻譯教師指定的其他論文，同時讓學生制作PPT并上臺講解他們對該論文的理解，將學生從被動接受知識變成主動學習。

為了定量地分析教學效果，我們進行了對比測試，測試對象是中國計量學院計算機專業(yè)2007-2010級的學生，每個年級均是3個行政班。我們對2007-2008級學生采用的是傳統(tǒng)的課堂教學方式，對2008-2009級實施上述教學改革，學生滿意度對比如圖2所示?？梢钥闯?，實施了教學改革后，學生滿意度有了明顯提高。此外，2009級26%的學生表示喜歡閱讀科研論文。由此可見，學生具有接受科研式專業(yè)英語教學改革的基礎和愿望。

2.3 考核方式探索

為了激發(fā)學生的學習興趣和客觀、全面地評價學生，我們注重學習過程的考評，在考核方式上采用多種形式，將平時作業(yè)、團隊表現(xiàn)、討論、實驗都納入考核體系中。對于需要團隊完成的大作業(yè)，我們探索團隊考核方式，同時為了避免部分學生搭便車的心理，我們還設計了合理的大作業(yè)分配方式。在專業(yè)英語課程中，大作業(yè)是要求學生組團翻譯一篇英文論文，每個學生不僅要閱讀整篇論文，與其他同學相互討論對論文的理解，還要翻譯論文中的某一部分。教師不但要對整篇論文的翻譯質量打分（團隊分），而且要給每一個學生負責的部分打分（個人分）。

專業(yè)英語采用80%個人成績、20%團隊成績的綜合考評方式。網(wǎng)絡安全課程成績比例為70%期末考試成績、10%實驗成績、10%作業(yè)成績、10%團隊成績?？梢钥闯?，在該考核模式下，團隊成績與個人成績密切相關，這樣傳統(tǒng)的個人間競爭就變成了“個人+團隊”競爭，要求學生注重團隊合作。這種新型的競爭模式不僅可以體現(xiàn)在專業(yè)英語的大作業(yè)中，還可以引入理論授課的課后作業(yè)、測驗等各個環(huán)節(jié)中，讓學生認識到團隊協(xié)作的重要性。

3 結語

改革雙語教學模式可以降低學生的學習難度，提高學習興趣，增強學習效果。中國計量學院已經(jīng)開辦了3年計算機專業(yè)的中外合作辦學項目，也將招收國外留學生。我們希望通過雙語教學的研究能夠促進學校辦出特色，提升人才培養(yǎng)水平，增強科學研究能力。

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（編輯：宋文婷）endprint