王永生 王珺 方瑛

【摘要】校企合作的案例開發(fā)在會(huì)計(jì)電算化和手工賬的實(shí)訓(xùn)中有非常重要的意義，通過校企合作編寫任務(wù)驅(qū)動(dòng)導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)教材案例，實(shí)現(xiàn)高職實(shí)訓(xùn)教材案例開發(fā)主體的多元化，有利于實(shí)現(xiàn)高職培養(yǎng)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】校企合作 實(shí)訓(xùn) 案例

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》以及《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》等職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略性文件規(guī)定，職業(yè)教育要“實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式”，結(jié)合企業(yè)實(shí)際，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，高職畢業(yè)生應(yīng)該具備較強(qiáng)的崗位適應(yīng)性。高等職業(yè)教育旨在為企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用人才，高職教育一方面需要提高學(xué)生的知識(shí)水平和能力，另一方面需要提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。高職實(shí)訓(xùn)案例教學(xué)內(nèi)容的安排與設(shè)計(jì)，應(yīng)該以崗位為中心，按照工作情境、工作任務(wù)、工作過程來組織，重點(diǎn)強(qiáng)化實(shí)踐性、聯(lián)系工作過程、突出崗位特征，同時(shí)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和社交能力。

對(duì)于高職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)和校企合作方面的調(diào)研結(jié)果顯示，在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中，手工賬實(shí)訓(xùn)采用自編教材的占34%，采用其他院校編制的教材的占39%，校企合作而編寫的手工賬實(shí)訓(xùn)教材占27%。也就是說，73%的手工賬實(shí)訓(xùn)教材，不是校企合作的產(chǎn)物。在自編教材和其他院校編寫的手工賬實(shí)訓(xùn)教材中，部分案例比較陳舊，沒有跟上企業(yè)快速發(fā)展的節(jié)拍，對(duì)于企業(yè)中出現(xiàn)的新問題業(yè)沒有很好地、精確地把握。

會(huì)計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)與鍛煉，不同于其他專業(yè)，有自己的特點(diǎn)。一般專業(yè)如酒店管理、旅游等，可以通過直接進(jìn)入企業(yè)，以工代學(xué)、工學(xué)結(jié)合，完成崗位實(shí)踐能力訓(xùn)練的目標(biāo)。而會(huì)計(jì)崗位及會(huì)計(jì)信息的保密性特點(diǎn)，使得企業(yè)不會(huì)輕易提供實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，校企合作模式，為解決這一問題提供了可能。通過校企合作，選擇與編寫合適的電算化實(shí)訓(xùn)案例，在高等職業(yè)教育深化內(nèi)涵、提高質(zhì)量和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式中，有非常重要的作用。

一、通過校企合作，編寫電算化與手工賬實(shí)訓(xùn)案例

案例教學(xué)的目標(biāo)是提高學(xué)生手工賬和電算化實(shí)際能力，通過案例增加學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)生對(duì)于手工賬的興趣，達(dá)到在實(shí)際中解決問題、綜合分析問題的能力，案例應(yīng)該來源于實(shí)際工作，對(duì)于實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)、歸納，同時(shí)要脫離實(shí)際工作的約束，高于實(shí)際工作的水平。這就要求在教材的編寫中，充分發(fā)揮實(shí)業(yè)界與教育界的優(yōu)勢(shì)，使得兩者完美結(jié)合，一方面，教師必須深入企業(yè)、事業(yè)單位的會(huì)計(jì)部門，深入會(huì)計(jì)師事務(wù)所，廣泛收集有關(guān)資料，虛心地向?qū)嶋H工作部門的工作人員請(qǐng)教，探討案例中的背景、實(shí)際工作中的棘手問題與會(huì)計(jì)處理的技術(shù)難點(diǎn)，另一方面，企業(yè)參與手工賬實(shí)訓(xùn)教材的編寫者，必須掌握教學(xué)規(guī)律、學(xué)生的興趣和特點(diǎn)，將實(shí)際中需要的能力以適當(dāng)?shù)姆绞饺诨趯?shí)訓(xùn)的案例中。校企合作的手工賬實(shí)訓(xùn)教材的編寫，通過充分討論、充分融合，提高實(shí)訓(xùn)效率。

二、校企合作，編寫以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式為導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)案例

案例的選擇與編寫，以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力為目標(biāo)，按照模塊式進(jìn)行分類，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于操作程序、操作規(guī)范的理解，在實(shí)訓(xùn)的課堂上，引入企業(yè)財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)的具體崗位，讓學(xué)生能夠進(jìn)行操作練習(xí)。案例的選擇以崗位為核心，就業(yè)為導(dǎo)向，突出應(yīng)用。

根據(jù)自身的特點(diǎn)，高職會(huì)計(jì)電算化與手工賬的實(shí)訓(xùn)案例，應(yīng)該是以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式為導(dǎo)向的、包含企業(yè)最需要的人才信息和最常用的處理問題的方式。通過校企合作的形式，企業(yè)財(cái)務(wù)專家與學(xué)校教學(xué)骨干，利用各自的優(yōu)勢(shì)，取長補(bǔ)短，共同研究、開發(fā)和實(shí)施能夠體現(xiàn)崗位典型工作任務(wù)的案例，使得案例采用企業(yè)最具有代表性的、真實(shí)性的、典型的數(shù)據(jù)和資料，使得案例所體現(xiàn)的業(yè)務(wù)流程，更符合企業(yè)電算化和手工賬的實(shí)際，通過教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，使得學(xué)生處于開放的資源共享環(huán)境之中，與企業(yè)財(cái)務(wù)專家、學(xué)校教師進(jìn)行互動(dòng)，更能夠理解案例訓(xùn)練的真實(shí)意圖；校企合作的案例編寫，促進(jìn)教師去企業(yè)進(jìn)行調(diào)查研究，熟悉崗位業(yè)務(wù)流程，獲得真實(shí)的第一手資料。

三、電算化與手工賬實(shí)訓(xùn)教材案例開發(fā)主體多元化

實(shí)訓(xùn)教材中案例的編寫，應(yīng)該從學(xué)校為主體轉(zhuǎn)向校企合作為主體，積極爭取企業(yè)中的業(yè)務(wù)骨干參與實(shí)訓(xùn)案例的開發(fā)與設(shè)計(jì)，使得企業(yè)成為案例編寫的主體之一。在案例的選擇與編寫中，充分考慮就業(yè)為導(dǎo)向的課程目標(biāo)定位，瞄準(zhǔn)手工賬和電算化的職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，案例的選擇要與崗位人才規(guī)格、崗位能力結(jié)構(gòu)要求相一致，案例選擇應(yīng)該有利于就業(yè)目標(biāo)。將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融化在案例中，將職業(yè)技能大賽的項(xiàng)目要求融化在案例之中，使得案例與課程目標(biāo)相統(tǒng)一，使得案例與職業(yè)資格證書要求相統(tǒng)一。通過案例，將各項(xiàng)能力訓(xùn)練加以落實(shí)。通過校企合作而形成的案例，可以大大縮短學(xué)校里的電算化與手工賬實(shí)訓(xùn)與企業(yè)就業(yè)崗位之間的距離。例如，電算化財(cái)務(wù)軟件的升級(jí)、會(huì)計(jì)制度與準(zhǔn)則的變遷，會(huì)直接影響到工作崗位的業(yè)務(wù)核算方式，在案例選擇與編寫過程中，需要有針對(duì)性地，選擇合適的、能夠反映其變化規(guī)律的案例，使得學(xué)生能夠迅速掌握市場的變化和行業(yè)的變化，跟上節(jié)拍。需要制定案例改革與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，明確校企合作在案例選擇主體地位。

經(jīng)過不斷地探索，重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院在電算化與手工賬實(shí)訓(xùn)教材案例的編寫中，積累了比較豐富的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合高校“教、學(xué)、做”的相關(guān)成功經(jīng)驗(yàn)，將會(huì)計(jì)崗位進(jìn)行能力分解，針對(duì)具體崗位，分解成工作項(xiàng)目與工作任務(wù)，將崗位能力分解與高職會(huì)計(jì)電算化課程體系和教學(xué)方法相聯(lián)系，融入專項(xiàng)素質(zhì)技能教育，使電算化課程內(nèi)容與職業(yè)崗位基本要求相一致。將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入電算化實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生在通過實(shí)訓(xùn)，提高會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的通過率。根據(jù)會(huì)計(jì)規(guī)則的更新和企業(yè)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的變化，通過企業(yè)專家與骨干建設(shè)合作選擇案例，并在10級(jí)、11級(jí)、12級(jí)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)中使用，效果明顯。

結(jié)論：在學(xué)生人數(shù)急劇增加，教師資源有限的條件約束下，傳統(tǒng)的“理論+案例”模式，使得高職學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，沒有興趣，學(xué)生動(dòng)手能力非常弱，無法與企業(yè)的具體崗位對(duì)接，無法滿足企業(yè)對(duì)于高職畢業(yè)生的基本要求。

通過校企合作，極大地強(qiáng)化了企業(yè)與學(xué)校之間的聯(lián)系，讓學(xué)校迅速而準(zhǔn)確地把握市場變化的脈搏，有利于學(xué)校在會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)方面的教學(xué)改革和教學(xué)模式創(chuàng)新，根據(jù)企業(yè)實(shí)際需要而設(shè)計(jì)安排電算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)，更有實(shí)用性、針對(duì)性和時(shí)效性。通過校企合作，推動(dòng)會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，豐富電算化實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，改革實(shí)訓(xùn)教學(xué)脫離實(shí)際、教材更新不及時(shí)、崗位模擬不切實(shí)際的局面。使得學(xué)生意識(shí)到應(yīng)該學(xué)習(xí)什么，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在哪里，在那些方面應(yīng)該強(qiáng)化，對(duì)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力有一個(gè)合理的、客觀的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]方瑛，王永生.基于校企合作下的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)和職業(yè)技能競賽的雙贏關(guān)系[J].中國商界，2013，（03）：342-343.

[2]王永生，方瑛，王珺.高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)效率改進(jìn)[J].時(shí)代金融，2013，（12）：251-253.

作者簡介：王永生（1966-），男，安徽樅陽人，重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)貿(mào)學(xué)院講師，西南財(cái)經(jīng)大學(xué)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)博士后流動(dòng)站博士后，研究方向：金融、財(cái)務(wù)；王珺（1991-），女，貴州財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院2013級(jí)研究生，研究方向：財(cái)務(wù)；方瑛（1971-），女，安徽樅陽人，安徽國際商務(wù)職業(yè)學(xué)院商務(wù)管理系副教授，會(huì)計(jì)碩士，高級(jí)審計(jì)師，研究方向：財(cái)務(wù)、成本和價(jià)值管理。