提高小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)水平的有效性研究

孫云鳳

摘 要 自從新課改以來，教師們都開始適應(yīng)應(yīng)用以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，開始摒棄傳統(tǒng)教學(xué)方法當(dāng)中的機(jī)械式接受內(nèi)容，不與學(xué)生溝通互動(dòng)的方式。而高年級(jí)的閱讀教學(xué)，則對(duì)于教師與學(xué)生的溝通相當(dāng)重要，它需要的是學(xué)生對(duì)于新生事物的理解，這一課程內(nèi)容對(duì)于學(xué)生未來正確世界觀的建立、品德和意志的良善培養(yǎng)，都能起到很好的作用。并且良好的閱讀能力能夠促進(jìn)小學(xué)生語文能力水平的綜合提高，這也是在小學(xué)語文教育中注重提高閱讀教學(xué)的重要目的。

關(guān)鍵詞 提高能力 小學(xué)高年級(jí) 閱讀教學(xué) 有效性研究

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Research to Improve the Effectiveness of Teaching

Level of Upper Elementary Reading

SUN Yunfeng

（Changsha Road Primary School， Qingdao， Shandong 266044）

Abstract Since the new curriculum， teachers are beginning to adapt to the application of student-centered teaching model， began to abandon traditional teaching methods were acceptable mechanical content， not interactive way to communicate with students. The high-grade reading instruction， then the communication between teachers and students is very important， it requires students to understand new things， the curriculum for students in the future to establish the correct worldview， moral goodness， and will develop， can play a good role. And good reading ability to promote integrated to improve the language proficiency level of students， which is the primary language education is important to focus on improving the teaching of reading purpose.

Key words improve ability； upper elementary； reading teaching； effectiveness research

1 通過不同的閱讀方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣

小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生在閱讀能力上已經(jīng)相對(duì)完善，但是正因如此，他們也會(huì)產(chǎn)生厭惡閱讀的負(fù)面情緒，所以教師必須要尋找方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于閱讀的積極性，使其產(chǎn)生興趣，從而達(dá)到提升其閱讀效率的目的。小學(xué)語文教材當(dāng)中所選用的每一篇文章都包含了不同作者所要抒發(fā)的思想感情和想表達(dá)的寫作意圖。語文學(xué)科自身的鮮明特點(diǎn)就充分突出了情景教學(xué)的重要性，無論在學(xué)習(xí)哪一篇文章的中心內(nèi)容時(shí)，都需要讓學(xué)生能夠?qū)⒆约撼浞秩谌雸鼍?，體會(huì)感悟到作者當(dāng)時(shí)的想法，從而產(chǎn)生情感上的共鳴。當(dāng)學(xué)生感受到作者當(dāng)時(shí)的寫作氛圍、表達(dá)意圖，自然會(huì)提高學(xué)生對(duì)于閱讀學(xué)習(xí)的興趣，并且能夠產(chǎn)生自己對(duì)于文章的理解和看法。此外，教師還可以在閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，依照不同的文章特點(diǎn)和高年級(jí)學(xué)生特有的心理特點(diǎn)以及其理解能力，描述比喻出內(nèi)容增加其文章生動(dòng)性。這里也可以運(yùn)用到多媒體教學(xué)，或者實(shí)物教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容的同時(shí)，增加其語言實(shí)際上的主動(dòng)性，在加深對(duì)文章理解的基礎(chǔ)上，還享受到對(duì)相關(guān)事物審美學(xué)習(xí)的樂趣。

比如說在小學(xué)五年級(jí)（人教版）教材中有一篇課文《白楊》，在學(xué)習(xí)這篇課文的時(shí)候，教師就可以利用多媒體課件教學(xué)的方式，為學(xué)生們展現(xiàn)一些邊疆的風(fēng)采，并且播放一些白楊生長的圖像，讓學(xué)生了解白楊所處的地理環(huán)境。然后，告訴學(xué)生們此篇文章采取的借物喻人的道理，并讓學(xué)生們自己聯(lián)想文中的父親扎根邊疆，為了祖國做出了什么貢獻(xiàn)和犧牲。讓學(xué)生自主討論，最終為其講解，祖國建設(shè)者如同這白楊樹一樣，即使所處環(huán)境偏遠(yuǎn)惡劣，也會(huì)有心中的信念和大局，堅(jiān)定不移，筆直矗立。這樣的教學(xué)方式對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來說是非常具備吸引力的，看過這些課件后學(xué)生們也可身臨其境地感受到文章中的氣氛。通過這種教學(xué)模式，學(xué)生們?cè)谝院蟮拈喿x課程中，就可以學(xué)會(huì)自己找到中心思想，并且聯(lián)想出與此有關(guān)的內(nèi)容，還能夠?qū)W會(huì)在遇見不明白的問題便要提出疑惑，參與討論找到答案，這樣看來，這種方法是很好的。

2 對(duì)學(xué)生培養(yǎng)問題意識(shí)，使其學(xué)會(huì)獨(dú)立思考

2.1 為學(xué)生提供足夠的思考時(shí)間

在閱讀教學(xué)的過程當(dāng)中，教師不可以提太多問題，畢竟課堂時(shí)間有限，如果教師提的問題過多又或者太難，那么學(xué)生進(jìn)行思考就會(huì)過慢，并且沒有了討論的時(shí)間。往往還沒等到學(xué)生進(jìn)入一個(gè)思考狀態(tài)的時(shí)候，一堂課就接近尾聲了。如果思考時(shí)間不夠充足，學(xué)生們便沒有辦法對(duì)問題和課文中的內(nèi)容進(jìn)行非常深刻的理解和感悟，也不可能很好地培養(yǎng)問題意識(shí)。

2.2 要鼓勵(lì)學(xué)生們對(duì)問題提出質(zhì)疑

如果失敗是建立成功的基石，質(zhì)疑便是創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)。在每一堂閱讀教學(xué)的課程當(dāng)中，教師必須首先要學(xué)會(huì)為自己的學(xué)生們創(chuàng)造一定的場景，這樣學(xué)生的思維思路才會(huì)變得越發(fā)開闊。要讓他們學(xué)會(huì)多思考、多設(shè)想、多提問。只要是不懂的問題，都可以提出來，這樣也能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，讓他們的思維得到擴(kuò)展。繼而引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)會(huì)將提出的問題進(jìn)行歸類與分析比較，不僅僅讓學(xué)生們學(xué)會(huì)提出問題，還要學(xué)會(huì)提高所提出問題的表達(dá)準(zhǔn)確性，這樣便也可提高其閱讀教學(xué)的效率。與此同時(shí)，教師也要學(xué)會(huì)關(guān)注學(xué)生提出的問題，可以此為契機(jī)來組織學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行探討。特別是當(dāng)學(xué)生提出的問題中包含了一些比較具有代表性或啟發(fā)性的問題時(shí)，教師務(wù)必要及時(shí)把握住這些問題，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行理解與探討，還要學(xué)會(huì)辯論分析。引領(lǐng)學(xué)生在正確的問題上面暢所欲言，是可以擴(kuò)展學(xué)生們的思維，并且能夠培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)新意識(shí)。endprint

2.3 引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究

因?yàn)樾W(xué)生一般對(duì)于陌生事物會(huì)有很強(qiáng)的好奇心理，所以只要教師加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生往往是很容易抓住文章的關(guān)鍵性問題的。比如說在六年級(jí)教材（人教版）中的課文《別餓壞了那匹馬》的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往就會(huì)問：“那匹馬到底在哪兒？”“那個(gè)人為什么要告訴文中的我有那匹馬？”“馬草又是什么？”帶著對(duì)這些問題的疑惑，是很容易讓學(xué)生對(duì)閱讀養(yǎng)成期待，學(xué)生們覺得閱讀會(huì)帶給他們刺激和對(duì)新鮮事物的講解。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主閱讀，并且在閱讀的過程當(dāng)中，自己從文章中尋找到正確的答案。讓學(xué)生明白在《別餓壞了那匹馬》的課文當(dāng)中，作者是想通過坐輪椅的賣書人口中的善意謊言，來讓當(dāng)年無錢買書的“我”，可以看到喜愛的書籍，學(xué)習(xí)到想要的知識(shí)。同時(shí)還蘊(yùn)含了人心本善的寓意：從父親讓“我”不要白看書到賣書人的謊言再到碧云的理解配合，這種種人物的心理描寫都展現(xiàn)了人們本性的善良，讓人們不禁為這些美好的心靈而感動(dòng)。如此引領(lǐng)下來，不僅能讓學(xué)生找到自己想要提出問題的最終答案，也能夠鍛煉提高學(xué)生的思維能力。

3 對(duì)學(xué)生的課外輔導(dǎo)要進(jìn)行加強(qiáng)和指導(dǎo)

課外閱讀不僅能鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，還可以豐富其閱讀自主性。并且課外閱讀也能極大地豐富學(xué)生們的知識(shí)儲(chǔ)備量，繼而有效實(shí)施素質(zhì)教育。教師也一定要對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和督促，適當(dāng)給學(xué)生推薦一些優(yōu)秀的課外書刊來閱讀，并要與學(xué)生多多增進(jìn)感情，探討交流。在曾經(jīng)的教學(xué)模式中，語文教學(xué)一直處于相對(duì)封閉的教學(xué)狀態(tài)，學(xué)生面對(duì)的除了課本和教師那一支粉筆三尺講臺(tái)外，再無其他知識(shí)來源，學(xué)生們開始覺得語文枯燥無味，并且理解困難，然而在新課改之后，教師的傳統(tǒng)觀念被顛覆。隨著社會(huì)的發(fā)展，科學(xué)的進(jìn)步，新媒體技術(shù)的出現(xiàn)，為高年級(jí)閱讀教學(xué)提供了很多便利之處。教師們應(yīng)該把握住現(xiàn)今的優(yōu)勢，讓學(xué)生們的閱讀能力及綜合素質(zhì)再上一個(gè)臺(tái)階。

4 拓展學(xué)生的想象力可以運(yùn)用求異思維

由于我國傳統(tǒng)思想文化的影響根深蒂固，這便讓人們從小養(yǎng)成了一種惰性思維。晚輩對(duì)于長輩的服從成為萬古不變的真理，如果敢稍有辯駁，就會(huì)被指責(zé)成不孝順。這個(gè)道理同樣也在學(xué)校中適用，老師的話不可有半句違逆，不能提出任何不同見解，否則便是非分之想。但是正因?yàn)檫@種傳統(tǒng)思想，使得學(xué)生們的思維形成了固定模式，墨守成規(guī)，再也沒有個(gè)人的見解，這并不是一個(gè)好的教育發(fā)展趨勢。那么，想要改變這種教育趨勢，我們不妨對(duì)這種自古不變的觀念與思維定勢發(fā)出挑戰(zhàn)，從一個(gè)客觀的角度去看這些問題，這就需要培養(yǎng)學(xué)生們的逆向思維，克服他們的思維惰性，拓展他們的思維。愛迪生當(dāng)年發(fā)明電燈泡的時(shí)候，經(jīng)過了幾千次的失敗實(shí)驗(yàn)，最終依然堅(jiān)持，獲得了成功。在此之前，并沒有人去想過發(fā)明這樣?xùn)|西，因?yàn)橐郧皼]有人這么做，便認(rèn)為我也不應(yīng)該這樣做。這也是現(xiàn)如今學(xué)生的惰性思維，前人如何指導(dǎo)，后人便如何遵從。所以，應(yīng)該讓他們敢于說出自己的想法，不要再對(duì)于長輩及教師擁有過多依賴性，凡事無自己的積極主動(dòng)思維意識(shí)，并且缺少積極主動(dòng)的思維心態(tài)。只有當(dāng)學(xué)生擁有自己正確和積極的想法與觀念，才算是教育改革的一個(gè)新的突破。

5 注意“讀寫結(jié)合”，不要單一地強(qiáng)調(diào)閱讀能力

在小學(xué)高年級(jí)的閱讀教學(xué)中，還有一個(gè)主要內(nèi)容不可忽略，那就是寫作練筆。自古常言：“讀寫不分家”。所以，定不能忽略寫作練習(xí)的重要性。

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，一直在強(qiáng)調(diào)著讀寫結(jié)合的重要性，對(duì)于這一觀點(diǎn)，葉圣陶先生曾提出看法：閱讀便是理解別人的思想，并能夠加以吸收、消化，使這些內(nèi)容成為自己知識(shí)的過程；而寫作則是對(duì)個(gè)人內(nèi)在思想的一種表達(dá)，完全是建立在自己所具備的知識(shí)基礎(chǔ)之上的，用傾吐和釋放的形式來體現(xiàn)出來，并能夠落入筆端的。所以二者其實(shí)是不可分離的，教師應(yīng)該讓學(xué)生在閱讀教學(xué)的過程中，多做一些“課堂練筆”這樣的內(nèi)容。這樣的課程不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力和理解能力，還能夠鍛煉其文筆和思維。熟能生巧，時(shí)間長了，學(xué)生們便可以以寫作促進(jìn)閱讀，用閱讀來引領(lǐng)寫作，可以做到一舉兩得。

在小學(xué)高年級(jí)的語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，教師才是課堂的設(shè)計(jì)者、是學(xué)生們理解知識(shí)的引路人。那么，要實(shí)現(xiàn)在閱讀教學(xué)課程中隨文練筆的效果，教師就要給學(xué)生們留下思考的空間。并且要選對(duì)練筆的時(shí)機(jī)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間，學(xué)生的思維融入進(jìn)作者文章的時(shí)候，此時(shí)此刻來練筆才是最好的，讓學(xué)生能夠觸景生情，有感而發(fā)。也可以讓學(xué)生從仿寫開始，一點(diǎn)一點(diǎn)從模仿中寫作，找到寫作的開端。隨文而寫，這是為閱讀教學(xué)進(jìn)步發(fā)展提供的一個(gè)好臺(tái)階。

6 結(jié)語

進(jìn)入到小學(xué)高年級(jí)的階段，學(xué)生們已經(jīng)會(huì)和掌控自己的思維。這個(gè)時(shí)候，教師更應(yīng)該把握住細(xì)節(jié)，加以正確的指引，讓學(xué)生們的思維得到更好的擴(kuò)展。新課標(biāo)也為教師們搭建了一個(gè)很好的發(fā)展改革平臺(tái)，讓語文閱讀教學(xué)的課堂更加充滿生機(jī)和活力，學(xué)生們也可以在一個(gè)更加輕松、活躍、充滿興趣且自主性強(qiáng)的環(huán)境中健康地成長學(xué)習(xí)。也相信教師們可以運(yùn)用更好的教學(xué)方法來提高語文閱讀教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1] 林湘閩.小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)有效性研究[D].遼寧師范大學(xué)，2012（5）.

[2] 孫世梅.小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)自主探究學(xué)習(xí)方式研究[D].東北師范大學(xué)，2009（6）.endprint